谈谈-小学生的青春期教育

1、谈谈小学生的青春期教育钟志农一、案例分享 在你的教育工作中，曾遇到哪些关于小学生或者幼儿在“性”问题上的难题？（包括意识、兴趣、情感、行为表现等等）你是如何应对的？二、童年期和青春期的性 （一）婴儿期（0-2岁） 人体对性的反应能力是天生具有的。 1、超声波研究表明：在出生前几个月，男胎儿就有反射性的生理勃起了。 2、男婴出生时，有时也有勃起反应。 3、女婴出生后24小时就被发现有阴道润滑现象。 4、婴儿们已被发现特别喜爱自己的生殖器官，可以肯定的是，生殖器官的自我刺激使他们沉浸在巨大的快乐之中。 非生殖器官的感官体验 1、婴儿在口腔期很喜欢把东西放在嘴里，包括吸吮奶头、手指等，这可能为他们带

2、来感官上的巨大愉悦。 2、被人抚抱或者摇晃能给人带来温暖和愉悦的感觉。研究表明，被拥抱和不被拥抱的婴儿，在长大后的人格特征上有根本的差异。 （二）孩童时代（3-7岁） 1、这个年龄段的孩子对性的兴趣和活动明显增加。研究表明，孩子的第一次有目的的自慰可能发生在5-8岁。这个时期的孩子知道了自慰是一个人时悄悄做的事情。 2、3-4岁时，对男女之间性别的不同有了一些概念，对不同的小便姿势非常感兴趣，女孩子会尝试着站着小便。 3、4-5岁时，出现异性之间的性游戏，包括“扮医生”，展示自己的生殖器，观看其他人的生殖器，自慰或抚摸行为。性游戏在很大程度上是好奇心的驱使。孩子在长大后的社会关系、性行为等方面

3、与其他孩子长大后没有明显的差异。 4、5岁左右，孩子们已经有了结婚的概念。知道异性当中的一位将来可能是自己的结婚对象，甚至计划着和自己不同性别的父亲或母亲结婚。 5、4-6岁的孩子会在夜间观察父母的性行为，并感到好奇或害怕。 6、喜欢看大人洗澡或者光身子换衣服。 7、有某些地区发现，有些孩子在6-7岁时便有性交行为发生，但是不会有射精。 （三）青春期前期（8-12岁） 1、青春期前期是漫长的童年期、思春期和青春期的一个转变时期。弗洛伊德用“潜伏期”来特指伴随着“俄狄浦斯”情结的青春期前期。其实这整个时期，孩子们总是对性活动表现得非常感兴趣。 2、9-10岁时，身体变化开始，女孩子胸部开始隆起，

4、这是激素（肾上腺素）引起的反应。研究表明，性发育早在8-9岁时就开始了，而并非像以前人们想象的那样在青春期。 3、在青春期前期，越来越多的孩子有了自慰的体验。男孩往往是从同性伙伴那里得到指点的，女孩子通常是通过偶然的自我探索学到的。 4、男女之间的隔离从8岁开始，到12-13岁达到顶峰。在青春前期，儿童拥有一个实际上由同性组成的小团体，儿童的社会化主要是和他们的同性伙伴一起完成的。假如儿童完全是在同性别成员中一起完成社会化的，这个年龄的性探索自然可能变为同性恋。 5、其实12-13岁的孩子对异性最感兴趣。男孩在这个年龄会流传“厕所文化”和“黄段子”，还会在同伴之间流传有关生殖器官或者性行为的简

5、笔画，并且与同性小伙伴互相研究生殖器官，甚至互相抚摸刺激；女孩会探索自己的生殖器官，或者对年龄更小的男孩或女孩展示自己的生殖器官。（四）青春期（13-19岁） 1、金赛的报告表明，13-15岁的男孩自慰现象急剧增多；而许多女孩也在那个年龄开始自慰，但增长的数量相对平缓，不过即使到了青春期过后仍会持续。最近的数据表明，现在的儿童与青少年自慰的时间已经提前一两年。 2、这个年龄的孩子中有10%左右有过同性恋经历，但值得注意的是，青春期的同性恋行为并不能预测成年后的同性恋取向。 3、最近几十年，“青少年性行为”的问题引起了社会的关注。但总的趋势是，人们对于“婚前性行为”和“青少年性行为”逐步采取了比

6、较宽容的态度，这是富有戏剧性的。四、关于儿童、青少年的亲密关系（一）什么是亲密关系？ 它是指两个人之间情感上的依恋。它的特征是：彼此关心对方的身体健康和幸福；愿意同对方谈论私人的、有时是敏感的话题；拥有共同的兴趣，并参与共同的活动。 亲密关系不等于恋爱关系或性关系。（二） 在青春期之前，人们是不可能发展出真正的亲密关系的，因为这一关系是以坦率、真诚、展示内心和相互信任为特征的。 儿童会有自己重要的朋友，但这种朋友关系是以活动为载体的，是在游戏和共度的闲暇时光中建立起来的。而青少年之间的紧密联系则更可能拥有深厚的情感基础。这种紧密联系在青春期早期表现为同龄人重要性的上升；在青春期后期则表现为异性

7、同伴关系重要性的上升。（三）为什么在青春期中，青少年之间的紧密联系会有如此重要的转变？ 其中第一个重要原因，是性冲动的萌发自然会激起青少年对性的兴趣，引发出一些新的话题和新的关注点。这样的话题和关注点需要进行严肃而坦率的探讨，而一般的青少年不会去和父母探讨与性和恋爱有关的话题，于是往往转向家庭以外的同龄人去寻求帮助。 第二个重要原因，是进入青春期后社会认知能力的发展，表现为年轻人对于人际关系更为深刻的认识，人际交往能力的进一步增加，以及相互间理解的进一步深化，更能做到感同身受，更能表达自己内心的感受，而且对于彼此的想法和感受更能做出积极的回应。这一些，前青春期的孩子是难以做到的。 第三个重要原

8、因，是青少年社会角色的转变。再从儿童期向青春期过渡的过程中，随之而来的行为独立性为青少年提供了更多和朋友在一起独处和坦率交流的机会，这种“即将成人”的自我意识，使他们更注重于朋友之间的交流，相互袒露心声。（四）沙利文的人际关系发展理论 沙利文认为，随着儿童的成长，人际关系方面的不同需求会一一浮出水面，如果这些需要得到满足的话，就会带来安全感；而如果这些需要未得到满足的话，则会带来焦虑感。 沙利文描绘了这样一幅人际需要发展进程图 发展阶段 人际需求婴儿期（0岁到2-3岁）需要同他人的接触，需要得 到母亲的温柔照料（或来自于 其他替代母亲的人物的温柔照 料）儿童期早期（2-3岁到6-7岁） 需要成

9、人参与到儿童的游戏活 动之中儿童期中期（6-7岁到8-10岁） 需要同龄玩伴，需要被同龄人 构成的社会群体接纳前青春期（8-10岁到12-14岁） 需要和同性朋友的亲密关 系，并 且需要双方对这一点达成共识青春期早期（12-14岁到17-18岁） 需要与性有关的接触，需要同异 性朋友间发展亲密关系青春期晚期（17-18岁到成年） 需要融入成年社会之中 同埃里克森一样，沙利文将心理社会发展的进程看成是累积性的：我们在较早阶段的满意感和挫折感会影响到我们之后的人际关系，以及成长中的同一感。如果孩子在婴儿期时对于接触和温柔的需要未得到满足的话，那么他在此后的阶段中处理人际关系时，就会感受到更多的焦虑

10、，感受到对于安全感更强烈的需求，以及出现更为摇摆不定的自我感。 沙利文的结论是，青少年建立并维持亲密关系的能力，最初是在青春期之前开始培养的，而且是在同性关系中、而非异性关系的环境中培养出来的。只有到了青春期中，性冲动和性欲望融入到了这种需要之中，此时青少年在人际关系中的关注点才转向了和异性同龄人的恋爱关系。他认为，青少年在青春期中所要面对的一个主要挑战，就是如何从前青春期的那种与性无关的、同性间的亲密友谊，过渡到青春期晚期的那种与性有关的、异性间的亲密友谊。 （五）青少年的“角色尝试” 在这样一个从非恋爱关系向恋爱关系的过渡过程中，青少年也会充满焦虑。沙利文把青春期看成是一段尝试不同的人际关

11、系类型的时期：有些青少年选择和许多不同的人交往，希望从中找出他们在同异性的关系中所要寻求的到底是什么；有些人则会只和一个异性朋友保持非常紧密的联系，而且在整个青春期中都会维持这一关系；还有的人是把亲密关系和性需求分开来的，他们也许会和异性维持紧密的柏拉图式的精神之恋。 在埃里克森看来，“角色尝试”是青少年在寻求自我同一性的过程中的一种健康而正常的表现。如果在青春期中这一人际关系中的过渡性任务被顺利完成，青少年就会把注意力投向青春期晚期中人际关系方面的任务，即逐步融入成人社会之中。 （六）发展同家庭以外的成年人的关系，是青春期发展中的一个正常组成部分，而并非是在家庭中出现问题的标志。亲密的友谊可

12、以在青少年和他们的教师之间自然而然地发展起来，也可以通过像“大哥哥”、“大姐姐”这样的社区交往中培育出来。那些在家里会遇上更多困扰的青少年，有一个“大哥哥”或“大姐姐”也许会带来有为明显的益处。但是，同样值得注意的是，捅出了父母以外的其他成年人之间的关系，也并非都会有利于青少年的成长。 （七）异性间的友谊问题 男孩和女孩在前青春期中的彼此分离和排斥，是由多种原因造成的。 首先，前青春期的男孩女孩有不同的兴趣，主要参与同性成员的活动，他们认为自己同异性间有所不同，有性别界限，但并不是说他们真的不喜欢异性成员。 其次，有些孩子担忧，同异性成员的来往，会被看成是开始谈恋爱的标志。 第三，不知如何与异

13、性相处，异性间的友谊会给年幼的孩子带来许多不适感和焦虑。 即使进入青春期早期，当男孩和女孩之间的确有了一些友好往来的时候，他们也往往会通过一种开玩笑的、对立的、甚至是恶作剧的方式，来夸张地表现其中所包含的那一点点彼此吸引或者爱慕的实质，从而使得自己对异性的兴趣和茫然不知所措带来的焦虑、紧张，可以被取笑、戏谑、吵骂所掩饰。 总之，年幼的青少年，无论是男性还是女性，都会有大量的时间在想着异性，但是和异性在一起的时间却明显要少得多。随着年龄的增长，当他们想着异性的时候，往往会体验到更多的消极情绪，这可能是由于在青春期早期经历的那种对于异性的幻想，开始被更为实际的对于恋人陪伴的渴望所取代。 （八）青春

14、期恋情的四个阶段（Brown，1999） 1、“头脑发昏”阶段。青少年第一次出现了同可能的爱恋对象打交道的兴趣。在这一阶段中，青少年将他们的自我概念拓展到把自己看作是另一个异性的“可能的恋人”，他们的主要活动是围绕着自身的想象展开的，真正的恋爱关系往往时间不长，而且往往是由肤浅的一时冲动而引发的。 2、“地位”阶段。这一阶段，异性间亲密活动的主要目的是“确立、维持或者提升自己在同龄人群体中的地位”，因此很难维持那种关注内在关系、关注双方需求和交往质量的恋爱关系。 3、“亲密”阶段。这一阶段中，青少年开始建立同恋人之间真正而有意义的依恋关系，恋爱成了激情的源泉，成了全情投入的对象。 4、“契合”

15、阶段。青少年开始思考如何去长期维持和培育他们之间的这份浪漫的依恋关系，对于承诺和责任的关注走向了前台，并将其看作是在这一关系中与激情和愉悦同等重要的特征，甚至是更为重要的特征。 （九）恋爱对于青少年的情绪状态具有强烈的影响。 研究表明，与亲子关系、朋友关系、同伴关系相比，在一天之中，青少年真实的或者幻想出来的恋爱关系，会在他们身上引起更多强烈的情绪体验。尽管大多数青少年对于他们的恋爱关系的体验是积极的，但是也有为数不少的（超过40%）的体验是消极的，包括焦虑感、愤怒感、嫉妒感、抑郁感。原因之一，可能是许多拥有恋情的青少年也经历了分手的痛楚，而断绝恋爱关系是引发严重抑郁症第一次发作的最为常见的单

16、一诱因。 （十）个体在青春期要面对的四个挑战。 个体在青春期性发展方面要面对的四个挑战，分别是： 1、接纳自身变化中的身体（泰然处之）； 2、接纳自身体验到的性唤起的感受（看作是正常的现象）； 3、理解性活动是一种自愿的活动（不可强迫，必要时学会拒绝）； 4、实践安全的性活动（学会自我保护）。 五、小学生青春期教育内容（一）小学高段青春期教育的主要任务是：、初步了解男孩女孩的不同以及青春期基本常识。、学会自我保护。、知道男生女生应该如何正常交往。 参考：台湾小学性教育计划 （二）需要应对的具体问题 1、传条子“我爱你” 2、互相议论 3、公开声称“爱上某人 4、色情图画、黄段子 5、行为上过密交往 6、性游戏与性行为 7、少女怀孕 第一道防线，就是以课堂为基础的性教育课程。性教育课程要早开，包括对于性、怀孕、避孕的认识，在青少年进入性活跃期之前就给他们以教育。包括如何做决定，如何对性行为说“不”，如何在异性交往中坚持自己的主张等