教师考编教育综合知识温习资料

1、1、教育的概念（广义）：泛指一切能增进人的知识和技术、进展人的智力和体力、阻碍人的思想观念的活动，包括：家庭教育、学校教育、社会教育。2、教育的概念（狭义）：指以阻碍人的身心进展为直接目标的社会活动，要紧指学校教育。3、教育的大体要素：教育者、受教育者、教育阻碍4、教育的属性：（1）教育的本质属性（质的规定性）：教育是有目的地培育人的社会活动。（2）教育的社会属性：永久性、历史性、相对独立性。5、教育的功能：是教育活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各类阻碍和作用。6、学校产生的条件：（1）社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础（2）脑力劳动和体力劳动的分离为学校提供了专门从事

2、教育活动的知识分子（3）文字的制造及社会生产生活知识的大量积存为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，和进行文字教学和教授知识的社会需要（4）国家的产生需要专门的教育机构培育保护统治阶级利益的官吏和知识分子六、20世纪以后教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、全世界化、信息化、教育技术的现代化、教育具有科学性。7、现代教育进展趋势:P108、教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭露教育规律的科学。9、教育学的进展趋势：P2010、生产力对教育进展的阻碍和制约：（1）生产力的进展水平决定教育的进展规模和速度（2）生产力的进展水平决定教育的结构和人材培育规格（3）生产力的进展水平增

3、进教学内容、方式和组织形式的变革和进展11、教育对生产力进展的（增进）作用（教育的经济功能）：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识12、政治经济制度对教育进展的阻碍和制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容（4）政治经济制度决定着教育体制13、教育对政治经济制度进展的作用（教育的政治功能）（1）教育为政治经济制度培育所需人材（2）教育能够增进民主化进程3）教育是一种阻碍政治经济的舆论力量14、文化对教育进展的阻碍和制约（1）文化阻碍着教育的价值取向（2）文化阻碍着教育目的地确立（3）文化阻碍着教

4、学内容的选择（4）文化阻碍着教学方式的利用15、教育对文化的作用（教育的文化功能）（1）教育具有挑选、整理、传递、保留文化的作用（2）教育具有传播、交流、融合文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新、制造文化的作用16、学校文化：指学校全部成员或部份成员习得且一起具有的思想观念和行为方式。17、校园文化：以学生为主体、以课外文化活动为要紧内容、以校园为要紧空间、以校园精神为要紧特点的一种群体文化。18、校园文化的功能：导向、约束、凝聚、鼓励19、校园文化的特点：互动性、渗透性、传承性20、学生文化：指某个或某些学生群体所具有的行为标准、言语表达、价值观念所组成的生活方式。

5、2一、学生文化的成因；学生文化的特点（书p30）2二、科学技术对教育进展的阻碍和制约：（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够阻碍受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够阻碍教育的内容、方式、手腕（4）科学技术能够渗透到教育活动的所有环节中去，为教育技术的更新和进展提供必要的思想基础和技术条件23、教育对科学技术进展的作用（教育的科技功能）（书p31）24、人的身心进展的一样规律：顺序性（循序渐进、忌拔苗助长、凌节而施）时期性（不能“一刀切”“一锅煮”，注意最近进展区）不平稳性（把握关键期、最正确期）互补性（长善救失、扬长避短）个别差异性（因材施教）25、阻碍人身心进展因素的要紧

6、观点（1）内发论：以为人类个体的心理进展完满是由个体内部多固有的自然因素预先决定的。代表人物及观点：孟子、高尔顿（遗传决定论开山祖师）弗洛伊德（人的性本能）、威尔逊（基因复制）、格赛尔（成熟机制，实验：双生子爬楼梯）（2）外铄论：以为个体心理进展的实质是环境阻碍的结果。代表人物及观点：荀子、洛克（白板说）、华生（环境与育）、斯金纳（强化与处惩）（3）多因素彼此作用论26、阻碍人的身心进展的因素及其作用（1）遗传（2）环境（3）人的主观能动性（4）学校教育27、教育对个体进展的功能（书p42）（1）教育增进个体社会化的功能包括：学习生活技术、内化社会文化、完善自我观念、学会承担社会角色（2）教育

7、增进个体个性化的功能28、教育目的：把受教育者培育成必然社会需要的人的总要求，是学校教育所要培育的人的质量规格。29、教育方针：是国家或政党在必然历史时期提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育大体政策的总归纳。它是确定教育事业进展方向，指导整个教育事业进展的战略原那么和行动纲领。30、教育目的：是教育活动的起点和归宿、是教育活动的主题和灵魂、是教育的最高理想、是确信教育内容、选择教育方式、评判教育成效的全然依据。31、教育目的的功能：导向、鼓励（调控）、评判32、教育目的的层次：国家的教育目的各级各类学校的培育目标课程目标教师的教学目标33、教学目标：是教育者在教育教学进程中，在完成某一时

8、期的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的转变即学生获得的学习结果。34、教育目的确立的依据（书49）35、我国教育目的确立的理论依据：马克思关于人的全面进展学说36、我国的教育的目的:坚持教育为社会主义现代化效劳、为人民服务、与生产劳动和社会实践相结合，培育德、智、体、美、全面进展的社会主义建设者和交班人。37、素养教育（书53）：是依据人的进展和社会进展的实际需要，以全面提高全部学生的大体素养为全然目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的聪慧潜能、形成人的健全个性为全然特点的教育。38、素养教育的三大大体任务：培育学生的躯体素养、心理素养、社会素养39、素养教育的大体特点40、素养教

9、育的三大要义：面向全部（与应试教育的本质区别）、全面提高（目标）、主动进展（灵魂）41、素养教育的大体内涵：（1）素养教育以提高国民素养为全然宗旨（2）素养教育是面向全部学生的教育（3）素养教育是增进学生全面进展的教育（4）素养教育是增进学生个性进展的教育（5）素养教育是以培育学生的实践能力和创新精神为重点的教育42、学校制度（学制）：是一个国家各级各类学校的整体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的彼此关系。43、义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青青年都必需同意，国家，社会，家庭必需予以保证的国民教育。44、终身教育：指人们在一生中都应当和需要受

10、到各类教育的培育，是依照适应科学知识的加速增加和人的持续进展要求而慢慢形成的。45、教师劳动的特点：复杂性、制造性、长期性、示范性46、教师享有的权利、义务（书69）47、教师专业进展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育48、现代学生观（1）学生是进展中的人，要用进展的观点熟悉学生（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人49、我国新型师生关系（理想师生关系）的特点：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容50、良好师生关系成立的大体策略：（1）提高教师自身的素养（2）要树立正确的学生观（3）要发扬教育民主（4）正确处置师生矛盾51、课程：学校学生所应学习的学科

11、总和及进程安排。狭义课程：专指一门学科52、课程标准：是课程打算中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件53、课程标准包括：前言、课程标准、内容标准、实施建议、附录54、教学的大体任务：（1）引导学生把握科学文化基础知识和大体技术（2）进展学生智力，培育学生的制造能力和实践能力（3）进展学生体力，提高学生的健康水平（4）培育社会主义道德和审美乐趣，奠定学生的科学世界观基础（5）关注学生的个性进展55、教学进程的大体规律：（1）间接体会与直接体会相结合（间接性规律）（2）把握知识和进展智力相统一的规律（进展性规律）（3）教授知识与思想道德教育相统一的规律（教育性规律）（4）教师

12、主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）56、教学进程的大体时期（1）激发学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识57、我国中小学要紧的教学原那么（1）直观性原那么含义：在教学活动中，教师应尽可能利用学生的多种感官和已有的体会，通过各类形式的感知，丰硕学生的直接经验和感性熟悉，使学生取得生动的表象，从而比较全面深刻地把握知识。要求：要正确选择直观教具和教学手腕；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用言语直观。（2）启发性原那么含义：在教学活动中，教师要主动承认学生是学习的主体，主义调动他们学习主动性，引导他们独立试探，踊跃探讨，生动活泼地学习，自觉地把握科学

13、知识和提高分析问题、解决问题的能力要求：调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题启发学生独立试探，进展学生的逻辑思维能力让学生动手，培育独立解决问题的能力；发扬教学民主。（3）巩固性原那么含义：在教学进程中，教师要引导学生在明白得的基础上牢固地把握知识和大体技术，长久地维持在经历中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。要求：在明白得的基础上巩固；重视组织各类温习；在扩充改组和运用知识中踊跃巩固（4）循序渐进原那么含义：在教学进程中，教师要严格依照科学知识的内在逻辑体系和学生熟悉能力进展的顺序进行教学，使学生系统把握基础知识和大体技术，形成周密地逻辑思维能力。要求：按教材

14、的系统性进行教学注意要紧矛盾，解决好重点与难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁（5）因材施教原那么含义：在教学进程中，教师要从学科打算、课程标准的统一要求动身，面向全部学生，同时又要依照学生的个别不同有的放矢地进行教学，使每一个学生都能扬长避短，取得最正确的进展。要求：要坚持课程打算和学科课程标准的统一要求了解学生，从实际动身进行教学教师要擅长发觉每一个学生的爱好，爱好，并制造条件，尽可能使每一个学生的不同特长都得以发挥。（6）理论联系实际原那么含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去明白得知识，注意运用知识去分析问题、解决问题，达到学懂会用、学以致用。要求：书本知识的教学

15、要注重联系实际重视培育学生运用知识的能力正确处置知识教学与技术训练的关系补充必要的乡土教材（7）科学性与教育性相结合原那么含义：指既要把现代先进科学的基础知识和大体技术教授给学生，同时要结合知识、技术中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育要求：教师要保证教学的科学性结合教学内容的特点进行思想道德教育要通过各个环节度对学生进行思想道德教育不断提高自己的业务能力和思想水平（8）量力性原那么含义：指教学内容、方式、分量、进度要适合学生的进展水平，使他们能够同意，但又要有必然难度，需要他们通过尽力才能把握。要求：重视儿童的年龄特点了解学生进展的具体特点恰本地把握教学难度58、经常使用

16、的教学方式（1）以语言传递为主教学法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生教授知识的方法，应用普遍，且其他各类方式在运用中常常要与讲授法结合。优势：教师容易操纵教学进程学生能够在短时刻内取得大量系统的科学知识缺点：学生学习的踊跃性、主动性不易发挥，显现教师满堂灌、学生被悦耳的局面。要求：p114谈话法（问答法）：教师按必然的教学要求向学生提出问题，求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方式。优势：有助于激发学生的思维，调动学生的踊跃性，培育他们独立试探和语言表述的能力战性和启发性要求：预备好问题和谈话打算提出的问题要明确、具体，即富有挑要擅长启发诱导要做好归纳、小结讨论法：是学生

17、在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方式。优势：更好地发挥学生的主动性踊跃性，有利于培育学生的独立思维能力和口头表达能力，增进学生灵活地运用知识。要求：讨论的问题要有吸引力要擅长在讨论中启发引导学生做好讨论小结（2）以直观感知为主114演示法参观教学法（3）以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（4）以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法（5）以探讨活动为主发觉法59、选择与运用教学方式的大体依据：教学任务、教学内容、学生年龄特点60、班级讲课制：是一种集体教学的组织形式，它将必然数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，依照周课表和作息时刻表，安排教

18、师有打算地向全班学生集体上课。在班级讲课制中，同一个班级的每一名学生的学习内容与进度必需维持一致，所开设的各门课程，那么由不同专业知识的教师别离担任。优势：有利于经济有效的大面积培育人材有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用缺点：要紧表此刻强调系统地书本知识的学习，容易产生理论与实际相脱节强调教学进程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别不同，无益于因材施教。61、常见的教学组织形式：班级讲课制、个别教学、现场教学、复式教学、分组教学（分层教学）、贝尔兰喀斯特制（导生制）、道尔顿制、设计教学法、特朗普制（121）62、教学评判：指以教学目标为依据，通过必然的标准和手腕，对教学活

19、动及其结果进行价值上的判定，及对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的进程。63、教学评判的功能：指挥定向、判定检查、反馈调剂、鼓励反思64、教学评判的类型（1）按评判基准的不同：分相对评判、绝对评判、个体内不同评判（2）按评判功能的不同：分诊断性评判、形成性评判、总结性评判（3）按评判方式的不同：分定性评判、定量评判（4）按评判的目的不同：分决策性评判、研究性评判、工作性评判（5）按评判主体的不同：分自我评判、外部评判65、教学评判的原那么：客观性、进展性、整体性、指导性66、教学工作的大体环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定67、备课内容：钻研教材、了

20、解学生、设计教法备课要写好三种打算：学年（学期）打算、课题（单元）打算、课时打算（教案）68、依照教学任务把课划分为单一课（新讲课、巩固课、练习课、检查课）、综合课69、上好一堂课的具体要求：（127）（1）目的明确（2）内容正确（3）方式适当（4）结构合理（5）语言艺术（6）板书有序（7）态度从容（8）充分发挥学生的主体性70、学生的课外作业：温习或预习教科书阅读课外书籍书面作业（习题、作文、绘制图表等）口头作业（朗诵、背诵、复述等）实践活动作业（实验、测量、社会调查等）71、学生学业评判的方式：考查、自我与他人评判、项目评判、成长记录袋等。考查：指通过口头提问、书面作业、书面检测及日常观看

21、来了解学生的学习状况，包括观观点、考试法、调查法等7二、小学时期德育的培育目标：（1）培育学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识（2）培育学生良好的道德熟悉和行为适应（3）培育学生的道德思维和道德评判能力（4）培育学生的自我教育能力73、德育的任务13674、我国学校德育内容13775、德育进程（思想道德教育进程）：是以受教育者形成必然的思想道德为目的，教育者与受教育者一起参与的教育活动进程。76、德育进程的大体规律：1）德育进程是对学生知、情、意、行的培育提高进程（2）德育进程是增进学生思想内部矛盾斗争的进展进程（3）德育进程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育阻碍的进

22、程（4）德育进程是一个长期的、反复的、慢慢提高的进程77、中小学德育的要紧原那么：141（1）导向性原那么（2）疏导原那么（3）尊重学生与严格要求学生相结合原那么（4）发挥踊跃因素与克服消极因素相结合原那么（5）教育阻碍的一致性与连贯性原那么（6）因材施教原那么（7）知行统一原那么（8）正面教育纪律约束相结合原那么7八、德育的途径：（1）思想政治课与其他学科教学（大体途径）（2）社会实践活动（3）课外、校外活动（4）少先队、共青团组织的活动（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习（6）班主任工作79、经常使用的德育方式：146（1）说服教育法（2）表率示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法

23、（5）道德修养法（6）道德评判法（7）角色扮演法（8）合作学习法80、班主任工作的首要任务：组织成立良好的班集体班主任工作的中心任务：增进班集体全部成员的全面进展81、班主任工作的内容：了解学生、组织和培育班集体、成立学生档案、个别教育、班会活动、和谐各类教育阻碍、操行评定、写好工作打算和总结。操行评定：以教育目的为指导思想，以“学生守那么”为大体依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评判。个别教育：先进生工作、后进生工作、中等生工作15782、偶发事件15883、班级平行治理：指班主任既通过对集体的治理去间接阻碍个人，又通过对个人的直接治理去阻碍集体，从而把对集体和个人

24、的治理结合起来的治理方式。84、课外、校外教育的要紧要求（开展课外活动的大体要求）：（1）要有明确的目的（2）活动内容要丰硕多彩、形式要多样化、要富有吸引力（3）发挥学生的踊跃性、主动性、并与教师的指导相结合（4）要考虑学生的爱好爱好特长、符合学生的年龄特点（5）课堂教学与课外教学相互配合、相互增进（6）因地、因校制宜85、知觉的大体特点：明白得性、选择性、整体性、恒常性86、注意的种类：无心注意（不随意注意）：是没有预定目的、无需意志尽力、不由自主地对必然事物所发生的注意。成心注意（随意注意）：是有预先目的，必要时需要意志尽力，主动地对必然事物所发生的注意。成心后注意：有预定目的，不需意志尽

25、力的注意87、经历：是过去的体会在头脑中的反映，也能够说是人脑对体会的识记、维持和在现的进程。88、经历进程：识记、维持、回忆和再认（编码-存储-提取）89、依照有无目的性：分无心识记、成心识记依照识记材料的性质和识记方式不同：分机械识记、意义识记意义识记：在明白得的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的要紧形式。90、感觉经历（瞬时经历）编码方式：图像经历（要紧）和声像经历特点：时刻极短、容量较大、形象鲜明、信息原始，经历痕迹容易衰退短时经历（工作经历）：编码方式：听觉编码（要紧）和视觉编码特点：容量有限、意识清楚、操作性强、易受干扰长时经历编码方式：语义

26、编码（要紧）和表象编码特点：容量无穷、时刻长久91、温习方式：（1）及时温习（2）温习方式多样化（3）运用多种感官参与温习（4）尝试回忆与反复识记相结合（5）合理分派温习时刻（6）把握温习的“量”92、学生经历能力的培育：（1）明确经历目的，增强学习的主动性（2）明白得材料的意义，减少机械经历的利用（3）对材料进行精细加工，增进深度明白得（4）运用组块化策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高加工质量（6）注重温习方式，避免知识遗忘93、想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造、创造出新形象的思维过程。是新形象的创造，属于思维的范畴。表象：是过去感知过的事物在头脑中的再现，它没有制造出新形

27、象，属于经历的范围。94、想象的功能：预见、补充、替代、调剂9五、无心想象（不随意想象）:是没有预定目的，不由自主的想象（走神，白日梦，睡眠中的梦）成心想象：有目的和自觉进行的想象，有时还需要必然的意志尽力。包括：再造想象、制造想象、空想再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的进程制造想象：是依照必然的目的、任务，利用自己以往积存的表象，在头脑中独立地制造出新形象的进程。空想：指向以后，并与个人愿望相联系96、学生想象力的培育：（1）引导学生学会观看，丰硕学生的表象储蓄（2）引导学生踊跃试探，有利于打开想象的大门（3）引导学生尽力学习科学文化知识，扩大学生的知识体会以

28、进展学生的空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行踊跃的空想97、思维的进程：分析与综合、比较与分类、抽象与归纳、具体化与系统化98、归纳是思维的最大体的形式99、思维规律在教学中的运用222100、最近进展区：维果斯基提出，他以为儿童有两种进展水平：一种是儿童现有的进展水平，另一种是在他人的指导下能够达到的较高的叫绝问题的水平。这二者之间的不同确实是最近进展区101、我国心理学家将个体的心理进展划分为8个时期：哺乳期、婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、青年期、成年期、老年期227102、童年期：生长进展最旺盛、可塑性最强、同意教育的最正确时期，从口头语言慢慢

29、过渡到书面语言，从具体形象思维慢慢过渡到抽象思维103、青年期：生理发育的第二个顶峰期，两个危险期为青年期和2-4岁、抽象思维为主导，显现检讨思维104、青年期的整体性的时期特点：躯体状态的剧变、内心世界的进展、自我意识的觉醒、独立精神的增强105、学习预备：指学生的原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时、那些增进或妨碍学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。106、能力的个体不同表此刻：能力进展水平、能力类型、能力表现早晚、性别不同107、情绪的分类：心境、激情、应激108、情感的分类：道德感、理智感、美感109、情绪和情感的功能：适应、动机、动机、组织、信号

30、、感染110、意志的品质：自觉性、自制性、坚韧性、果断性111、学习爱好的培育与激发：（1）通过提高教学水平，引发学生的学习爱好（2）依照学生年龄特点来提高学生的学习爱好（3）引导学生将普遍爱好与中心爱好相结合（4）通过踊跃评判使学生的爱好得以强化112、能力的分类：依照能力适应活动范围的大小：分一样能力和特殊能力一样能力（智力）包括：观看力、经历力、想象力、制造力、抽象归纳能力（核心）、言语表达能力113、良好性格的培育：（1）树立效仿的表率（2）提供实际锻炼的机遇（3）及时进行个别指导（4）创设良好的集体气氛（5）鼓舞学生进行自我教育114、奥尔波特人格特质理论：一起特质个人特质（首要特质

31、、中心特质、次要特质）115、弗洛伊德的人格理论（本我、自我、超我）116、阻碍人格与进展的因素：生物遗传、社会文化、家庭环境、学校教育、初期童年体会、个人主观117、学习：个体在特定的情景下由于练习和反复体会而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变118、加涅（8类）信号学习（巴普洛夫经典条件反射）刺激反映学习（桑代克和斯金纳的操作条件反射）119、奥苏伯尔学习进行的方式：同意学习、发觉学习学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、成心义学习120、布卢姆认知学习、情感学习、动作技术学习121、行为塑造法：指通过小步子强化达到行为目标。将目标行为分解成一个个小步子，每完成一步就给予强化，直到取

32、得最终的目标行为。122、班杜拉-社会学习理论参与性学习替代性学习（观看学习）包括：注意、维持、再现、动机123、布鲁纳-认知发觉学习理论以为学习的本质是主动地形成认知结构教师注重大体概念、原理、学习方式，遵循的学习理论为认知结构学习论124、奥苏伯尔-成心义同意学习理论增进成心义学习的教学策略先行组织者策略：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、归纳和综合水平，而且能够清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。125、皮亚杰建构主义学习理论建构主义学习观：学习的主动建构性、学习的社会合作性、学习的情境性126、马斯洛、罗杰斯人本主义学习理论127、

33、学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使行为朝向必然学习目标的一种心理偏向或内部动力。大体成份：学习需要和学习期待128、奥苏伯尔（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）认知内驱力（内部动机）：指学生期望认知、明白得和把握知识、和陈述和解决问题的偏向。自我提高内驱力（外部动机）：是一种通过自身的尽力，胜任必然的工作、取得必然的成绩、从而博得必然的社会地位的需要。附属内驱力（外部动机）：指个人为了维持长者们或权威们的赞许或许可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要129、阻碍学习动机的因素299130、学习动机与学习效率的关系（耶克斯-多德森定律）耶克斯和多德森以为，中等

34、程度的动机水平最有利于学习成效的提高。最正确的动机水平与作业难度紧密相关：任务较容易，最正确动机水平较高；任务难度中等，最正确动机水平也适中；任务越困难，最正确动机水平越低（简称倒u曲线）131、学习动机理论学习动机的强化理论（巴普洛夫、斯金纳）学习动机的人本主义理论（马斯洛）成绩动机理论（麦克里兰、阿特金森）：趋向成功的偏向（选择成功率为50的任务）和幸免失败的偏向（选择超级容易或超级难的任务）。成败归因理论（韦纳）归因：指人们对自己或他人活动及其结果的缘故所做的说明和评判自我效能感理论（班杜拉）自我效能感：指人们对自己是不是能够成功地从事某一成绩行为的主观判定。强化：直接强化、替代性强化、

35、自我强化阻碍自我效能感的因素：学习成功与失败的体会、替代性体会、言语劝说、情绪唤醒13二、学习动机的激发305学习动机的培育306133、学习策略：指学习者为了提高学习的成效和效率，有目的、成心识的制定有关学习进程的复杂的方案。特点：主动性、有效性、进程性、程序性134、典型的学习策略：（一）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略复述策略：在工作经历中为了维持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方式包括：利用无心识记和成心识记、排除彼此干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、温习形式多样化、画线精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从

36、而增加新信息意义的深层加工策略。包括：经历术（位置经历法、缩简和编歌诀、谐音连方式、关键词法、视觉联方式）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括：列提纲、系统结构图、流程图、模式图或模型示用意、网络关系图、一览表、双向表（二）元认知策略：打算策略、监控策略、调剂策略元认知策略：是学生对自己认知进程的认知策略，包括对自己认知进程的了解和监控策略，包括打算策略、监控策略、调剂策略（三）资源治理策略：时刻治理、环境治理、尽力治理、资源利用135、学习迁移（训练迁移）：指一种学习对另一种学习的阻碍，或习得的体

37、会对完成其他活动的阻碍136、阻碍迁移的要紧因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势137、增进学习迁移的教学策略：1）精选教材2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授迁移策略，提高迁移意识138、依照知识的不同表述形式：分陈述性知识和程序性知识陈述性知识（描述性知识）：是个人能用言语进行直接陈述的知识，这种知识要紧用来回答事物是什么、什么缘故、怎么样的问题程序性知识（操作性知识）：是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方式间接推测其存在的知识。这种知识要紧用来解决做什么和怎么做的问题。陈述性知识以命题、命题网络、图示表征程序性知识以产生式、产生式系统进行表征139、知识学习的类型

38、：（1）依照知识的存在形式和复杂程度：分符号学习、概念学习、命题学习（2）奥苏伯尔依照新知识与原有知识结构的关系：分下位学习、上位学习、并列结合学习140、知识直观：实物直观、模象直观、言语直观141、提高知识直观成效的方法：（1）灵活选用实物直观与模像直观（2）增强言语直观与实物直观、模像直观的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）学生观看能力的培育（5）让学生充分参与直观进程142、知识的维持：（1）深度加工经历材料（2）有效运用经历术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行温习143、技术：操作技术（动作技术）和心智技术（认知技术）操作技术：是通过学习而形成的合乎法

39、那么的程序化、自动化、完善化的操作活动方式。特点：客观性、外显型、展开性形成时期：操作定向、操作仿照、操作整合、操作熟练培育要求：331心智技术：是一种借助内部力量调剂、操纵心智活动的体会，是通过学习而形成的合乎法那么的心智活动方式（阅读、写作、运算、解题、经历技术）特点：观念性、内潜性、简缩性形成时期：原型定向、原型操作、原型内化培育要求：333144、高原现象：学生在学习进程中显现一段时刻的学习成绩和学习效率停滞不前，乃至学过的知识感觉模糊的现象。145、问题解决：由必然情景引发的，依照必然的目标，应用各类认知活动、技术等，通过一系列的思维操作，从问题的起始状态抵达目标状态，使问题得以解决

40、的进程。特点：目的性、序列性、认知性进程:发觉问题、明白得问题（明确问题）、提出假设、查验假设146、问题解决的策略：尝试（算法）策略：在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方式，直至选择一种有效的方式解决问题。即把解决问题的方式一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。启发式策略（启发法）：人们依照必然的体会，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方式。（包括：手腕目的分析法、逆向工作法、登山法）147、问题情境：指的是具有必然难度，需要进行尽力能够达到的学习情形问题表征：是在头脑中对问题进行信息记载、明白得和表达的方式。148、思维定势：指由先前的活动所形成的并阻碍后继活动趋势的一种心

41、理预备状态149、功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。150、原型启发：指从其他事物或现象中取得的信息对解决当前问题的启发151、学生问题解决能力的培育：（1）提高学生知识储蓄的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方式与策略（3）提供多种练习的机遇（4）培育试探问题的适应152、制造性（制造力）：指个体依照必然的目的和任务，运用一切已知信息、开展能动的思维活动、产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。153、以发散思维的大体特点代表制造性发散思维（制造性思维）的要紧特点：流畅性、变通性（灵活性）、专门性（独创性）154、制造性的培育方

42、式：（1）创设有利于制造性产生的适宜环境（2）注重制造性个性的塑造（3）开设培育制造性的课程，教授制造性思维策略155、态度：指通过学习而形成的，阻碍个人的行为选择的内部预备状态或反映的偏向性。156、态度的结构：认知成份、情感成份（核心）、行为成份157、道德（道德品质）：是社会道德在个人身上的表现，是指个人依照必然的社会道德标准行动时表现出来的比较稳固的心理特点或偏向。158、道德的结构：道德熟悉（核心、基础）、道德情感（直接动因）、道德意志、道德性为（标志）道德情感包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感、羞耻感159、道德形成的大体理论（1）皮亚杰道德进展时期理

43、论：自我中心时期（前道德时期）、权威时期（他律道德时期）可逆性时期（自律道德时期）、公正时期（公正道德时期）（2）科尔伯格道德进展时期理论：道德两难故事法（海因茨偷药）三水平六时期：前风俗水平：处惩与服从定向时期、相对功利取向时期（9岁以下的儿童和许多犯法的青青年）风俗水平：寻求认可定向时期、遵遵法规和秩序定向时期（大多数青青年和承认）后风俗水平：社会契约定向时期、原那么或良心定向时期（20岁以后且只有少数人）160、态度与道德形成的一样进程：依从（包括：从众、服从）、认同、内化依从：指表面上同意标准、依照标准的要求行动，但缺乏对标准的必要性或依照的熟悉，乃至有些抵触情绪。认同：指在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的