基础教育课程改革与教师专业发展

1、第六章 基础训练课程改革与老师专业进展教学目的：明白和把握基础训练课程改革对老师的挑战,老师在新课程中的 角色；以及应对基础训练课程改革的老师专业进展的方向与途径；教学重点 ：新课程中老师的角色；老师专业进展的方向与途径；教学难点 ：基础训练课程改革对老师的挑战；课时支配 ：2 课时一、 当前基础训练课程改革对老师的挑战（一）老师的境况与台阶1. 老师的危机感：2老师的压力与动力：个人成长的台阶老师成长获得荣誉性台阶的需要：成为学校的名师（骨干老师）,国家级、省、市、县各级教学名师或骨干老师（学科带头人）老师成长获得业务性台阶的需要 专家型老师；：新老师、适应型老师、体会型老师、科研型老师、（

2、二）新课程新环境对教学的调查 1. 调查样本反映的现实 调查范畴：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等 10 个省（市、区） 样本数量：不同层次学校的同学样本14036 名、老师样本1650 名、校长样本158 名 调查结果（1）老师情形： 离开教学参考书, 80%老师写不好教案, 上不好课； 离开课堂同步练习,至少 85%老师出不好练习题；离开标准化试题集,至少有（2）同学情形：90%的老师命不好考试题；同学每天可自由支配的时间：大约 %的同学每天能够自由支配的时间不到小时；%的同学表示几乎没有时间做自己的事情；只有 %的同学每天能够自由支配的时间多于 1 小时；同

3、学最喜爱的课堂教学方式：%的同学表示喜爱动手实践、争论沟通、自学等主动学习的方式,只有 12%的同学喜爱老师讲授；关于作业类型的调查：同学的作业以练习记忆为主,实践性、 探干脆的作业占的比例极少；2. 新旧课程环境的比较3. 新旧教材观的比较旧教材观新教材观表现方向传统课程新课程环境师生位置环境同学中心老师中心教材是学科学问的教材是引导同学发学习方式独立合作学习状态接受探究载体,必需是事实性展的范例, 是主客观学问,对师生和教学的统一, 是同学进展学习反映被动主动具有肯定的权威的文化中介, 是师生学习内容事实学问批判摸索对话的话题用大纲直接指导、 硬以课程标准间接指学习背景孤立的人仿真的现实生

4、教学媒体工背景活背景性掌握导、柔性掌握单一媒体多媒体教学参考书供应具教学指导书供应参信息传递单向多向交换体指导照二、基础训练课程改革中老师角色的变化（一）从师生关系看：学问的传递者同学学习的促进者1. 积极的旁观、公平中的首席,而不是居高临下的包办者帮忙同学自我反思,明确学习目标； 帮忙同学搜寻并利用学习资源；帮忙同学设计有效的学习活动, 形成有效的学习方式；帮忙同学发觉学习内容的意义；营造并维护积极的学习氛围；帮忙同学评判学习结果和过程；帮忙同学发觉自己的潜能和性向；2. 敬重、称赞、倾听特殊要敬重：智力发育迟缓的、学业成果不良的、被孤立的、有过错的、有严峻缺点与缺陷的、与自己看法不一样的；

5、称赞每一位同学：称赞同学的特殊性；称赞同学的任何成果；称赞同学作出的努力和所表现的善意；称赞同学对自己的质疑与超越；倾听：同学的需要、欲望、情感、思想 （二）从课程运作看：课程的执行者课程的建构者1. 作为课程建构者的老师：老师是课程的实施者、评判者、设计者；老师的课程才能：课程整合才能、课程设计才能、课程开发才能2. 明确课程的三维目标：学问与才能,过程与方法,情感、态度与价值观3. 课程基本理念课程目的：提高全体同学的科学素养课程结构：注意共同基础,表达挑选性课程内容：表达课程的时代性、基础性和挑选性课程实施：注意自主学习,提倡教学方式多样化课程评判：更新评判观念,促进同学进展4. 对教材

6、功能和性质的熟识教材应当成为： 同学学习科学的指导；进展同学才能的工具；开拓同学视野的窗口；学生联系生活和社会的桥梁；教和学的一种重要资源,但不是惟一的资源； 老师再制造的基石,而不应是束缚老师的枷锁；（三）从工作方式看：老师是教学的合作者、争论者、设计者当老师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后,可以有更多的时间和精力从事训练科研,老师的角色应由“ 教书匠” 向“ 争论型” 老师转换；由于学习方式的转变,在同学自主学习、 探究学习、 合作学习中老师成为教学的合作者；由于训练环境发生了显著的变化,使课程和教学范例不行防止地发生转变,老师应以建构主义为基础进行课程开发,要突破教材的束缚,使教材由

7、主导位置转变为帮助位置,这就需要老师学习和熟识信息技术,通过网络采集最新的信息补充到教学中,成为课程的设计者；（四）从职业进展看：老师是学习者、自主进展者、专业工作者1. 老师是学习者和自主进展者（1）老师作为同学唯独学问源的位置已经动摇；上课是与同学相互懂得、相互启示、教学相长,是生命活动、专业成长和自我实现；教学是一种学习的职业；（2）现代同学学习方式的转变要求老师进行争论性学习；同学学习方式的转变要求老师在教学时更应把工作重心导向聪明才能和理性心灵的发展,使同学终身受益；老师的学习应是一种熟识、探究、体验、交往的学习过程；2. 老师是专业人员：老师承载着训练的根本意义和价值（1）专业人员

8、；合格的老师不仅要有学问和学问,仍要有与老师职业相应的品行和技能、有对训练规律和儿童成长规律的深刻熟识、有不断摸索和改进训练工作的意识和才能；（2）专业特性：训练学科是老师共同的专业；三、应对基础训练课程改革的老师专业进展（一）老师的三个层次一流的老师教思想,至于“ 道”；二流的老师教方法,止于“ 艺”；三流的老师教学问,止于“ 技”；（二）老师人生的三种境域第一种 : 谋生型：工作 =挣钱其次种 : 事业型：谋生事业第三种 : 欢乐型：谋生事业欢乐 痛,并欢乐着 （三）老师教学的三个层次、三重境域“ 懂” ：以正确传授并且教会同学正确把握的层次为“ 懂”；（我知道了！ ）“ 透” ：以娴熟把握融会贯穿举一反三引导同学心智进展的层次为“ 透” ；（我懂得了！ ）“ 化” ：以沉迷其中喜爱其中出神入化地与同学一起制造的层次为“ 化” ；（我运用了！ ）（四）老师专业进展的“ 四个等式”：老师的专业进展 =学习 +争论 +实践老师的专业进展 =聪明 +勤奋 +培训 +机遇老师的专业进展 =体会 +反思老师的专业进展 =我+我们（五）老师专业进展的途径1、师范训练：学历训练2、新老师的入职辅导：专业进展的“ 降压阀” 和“ 转换钮”3、在职培训：专业进展的“ 加速器” 和“ 永动机”校本研修、远程培训、巡回流淌培训、基