备课的内容一般包括教学提纲

1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除教学设计与备课的区分何是一备课是教学设计的初级阶段,教学设计是备课的专业化的要求传统备课与教学设计,两者有什么区分？有什么联系？把备课改为教学设 计,不仅仅是简洁的在书写格式上的转变；但也不是很神奇、很高不行攀的事；汉语词典里,“ 预备” 的意思是“ 予先筹划、准备、支配”；“ 设计” 的意思是“ 在正式做某项工作之前,依据肯定的目的、要求,先制定方案、方法、图样等等”；明显,“ 设计” 的要求比“ 预备” 要高得多；传统备课与教学设计的关系,可以懂得为：备课是教学设计的初级阶段,教学设计是备课的专业化要求；教学设计不是对传统备课的全面否定,推倒重来

2、,另起炉灶；而是对于传统备课的继承、进展、深化和提高；体会型的,业余的,无论什么水平的老师,上课之前预备一 下,都可以叫备课；假如只知道备课,那仍是停留在初级阶段,是初步的要求；要是依据专业化的标准,进行教学设计,要求就高得多；备课可以是体会型的,而教学设计就要有理论上的依据,训练科学和训练技术的含量比较高,是一件专业化的工作；关于“ 初级阶段” 与“ 专业化要求” 的区分,并不难懂得；例如剪 头,过去老年间,几乎每个单位都有一套简洁的理发工具,同事之间相互推头,剪短了就得；后来叫理发,再后来叫美容美发,现在街上有许多的“ 形象设计工 作室” ；“ 形象设计” ,不光是一个时髦的招牌,那真正是

3、一门高深的专业学问和技术；最专业的“ 形象设计”,莫过于电影制片厂里的那些化妆师；依据剧情的需要,依据导演的要求,在很短的时间里,他就能让同一个演员,变成完全不同 的另外的形象；那才是专业的、真正的形象设计,和我们这些人相互“ 理发” 完 全不行同日而语；备课是上课之前的预备；包括这一节课的程序、结构；师生的活动支配；教 学的物质器材等各方面的预备工作；过去说备课要备教材、备同学、备试验,当 然仍有备习题篇子, 备作业等等； 备课仍有狭义备课和广义备课两个意思；狭义；这些事已经不 备课是备教材、备同学、备试验、写教案或者说是“ 三备一写”简洁；广义备课就是时时到处都备课；老师有争论型的生活态度

4、,勤于读书、观 察、摸索,丰富充实的阅历、高雅的乐趣修养、广泛的爱好爱好和丰富多彩的生 活方式,都会对教学有帮忙,都属于广义备课；教学设计比备课要求高, 高在哪呢？它比较专业化, 科技的含量多, 要求的 理论、技术各方面的门路比较多； 在课前的各项预备工作中, 教学设计更侧重于 指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑；或者说,对于那些具体的物质预备, 例如一堂试验课的器材预备,是属于备课范畴里面的事； 教学设计不包括这些太具体的事情； 教学设计的要素包括： 设计的依据,指导思想,只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除教学目标,教学过程,教学策略,教学评判等；

5、考虑这些问题,就必需把握和应 用训练科学和训练技术的新成果,以新的理念和现代化的手段为我所用；二备课的内容 备课,第一要通读教材；然后依据同学的学问基础,确定教学目的；备课向 来比较重视同学对学问的把握, 后来也重视学科才能的培育； 但仍是比较看重结 果,不太重视过程；备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基 本的概念和规律, 基本的技能和训练； 备课仍重视新旧学问的联系,往往采纳以 旧带新的方法； 就是从复习旧的学问, 自然地引入和过渡到新的内容；并且今日讲的新学问, 又为今后要学的新学问进行了预备,做了预设和伏笔； 备课要拟定一系列启示同学摸索的问题； 备课仍要考虑到重点和难点

6、的突破, 有肯定的措施；要预备演示试验和同学试验； 老师为了教好某一个概念, 想方设法让同学感受物 理现象和事实；经常花费许多心血设计、制作教具；备课要对练习和作业,对于 课堂的板书, 对于目标测试的问题, 都有细心预备； 这些事情都是备课必需要考 虑的问题；这些事情 ,每一件都并不简洁；把这些事都做周到,也可以造就一堂成效很杰出的、让人回味无穷的好课,备课考虑的事情,重在教材的要求,教法的应用和教学成效；所谓教学成效表现在同学的学问把握和学科才能两个方 面；传统的备课也有它的章法, 也有它的好传统, 也有许多胜利的体会和杰出的 老师；在传统备课里面,总的说,仍是考虑怎样教比较多；许多精致的教

7、具和出 色的演示试验, 也是为老师的讲解服务的； 为了帮忙老师讲解清晰, 帮忙同学观 察和领悟老师所教的内容, 仍是立足于教； 备课重视同学的学问基础, 重视循序 渐进；许多传统的备课和教学的原就,即使拿现代的眼光来注视,也是很科学、很优秀的；但是这一切,仍是传统备课的路数；总的来说,仍是考虑老师“ 怎么 教” ,考虑同学怎样把握学问比较多；三教学设计的内容教学设计是备课的专业化的要求；专业化的要求比起体会型的做法,根本的区分在于有理论上的依据, 站得高,思路开阔, 顾及长远, 科学、技术的含量高；拿建筑打比方,过去盖个土房、垒个猪圈,就不需要费多大劲设计；简洁琢磨琢 磨,依据现有材料,垒起来

8、就行了；后来,想盖个像点样的房子,例如学校要盖 一个传达室；要有适当的地基,对材料、结构也有肯定的要求,就得有设计图纸 了；要是盖大楼,那不但要有蓝图,设计图,而且有多种；例如土木工程图、水 电系统图、装修设计图,等等；仍得有设计论证,预先做试验；上百层大楼,地 震,刮大风,究竟抗不抗得住,都得做试验,都得有论证,有严格的运算；现在 盖房子,专业化的设计,就不光是这个楼怎么牢固,下水道不往外冒水就行了；要考虑这个房子保温、节能、宜居,仍要考虑对自然环境、人文环境,对于局部只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除地区的小气候有什么影响； 甚至你的玻璃反光到人家的房子上了； 这是

9、“ 光污染” ；人家对你有看法,可能就会告你；声音的干扰、共鸣,振动的共振等等许多方面 的事,都在设计考虑之中；过去的建筑专业,一般就说土木工程；现在的建筑专 业,要复杂得多得多；一涉及到专业化的要求,靠简洁的体会就力所不及了；老师进行教学设计就不仅限于争论教材和教法,着眼于自己怎样教了； 和备课相比较,教学设计的重心转到更多地考虑同学的有效学习,或者说转到对于同学的培育；更多着眼于同学综合素养的成长,着眼于同学的全面进展； 这样的指导思想里,有一系列的新的理念；例如要以人为本,要表达素养训练和德育,表达人 文精神、科学精神；要改革课堂教学的模式,转变同学的学习方式；要设计一系 列探究的课题；

10、 要用信息技术跟教学整合； 要开发各种教学资源等等； 这都是教 学设计要考虑的问题；这也是教学设计和备课的一个更大的区分；教案中的“ 教学目的” ,在教学设计中变成了“ 教学目标”；教学目标包括三 项内容：学问和才能,过程与方法,情感态度价值观；学问和才能跟过去的懂得 不一样；更留意学习活的学问,生成猎取学问的才能；除了学科才能之外,现在 仍有检索、提取信息的才能、处理信息的才能,与人交往的才能等,都是过去没 有的的提法；过程与方法,一个是要做中学； 一个是重视概念和规律形成的过程；仍有,是同学亲身经受争论的过程或试验的过程,同学亲身参加了,经受了,这 本身就是教学目标；“ 百闻不如一见” ,

11、百见不如亲身体验一下； 什么事不只是光 动嘴；不但看过,仍亲身做过；过程与方法这项教学目标,就是说必需让同学亲 身体验过程,从中学到东西,得到培育；什么是情感态度价值观？第一,学习是 欢乐的事；其次是有胜利的体验,我能行,我能学会,我明白了,我看清晰是怎 么回事了,原先是这样的；第三,学了有用；不是只学到应对考试的一些东西；教学设计要考虑有效学习方式的设计；过去也想方法调动同学的积极性,引发同学的爱好, 只要他们上课积极就行了； 现在对于同学的有效学习方式要有所 设计；具体的说,有观看、摸索、听、说、读、写、做七件事；从理论上说,学 习方式有个体、群体的两类；个体的学习方式第一是亲身经受的体验

12、,在实践、操作、技能训练中学习；有了体验,显现了疑问和问题,有不明白的地方就要探 究；探究并不神奇；小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探究过程；都有问题提 出假设方案制定措施实施结果的比对判定结论；教学当中,许多原先由老师口传心授的事情,现在都设计成由同学自己探究,收到了很好的成效；个体学习的第三种方式是接受；不能事事让同学探究；前人的聪明、成果、科学技术,有文字记载的各种资料浩如烟海； 人的主要学习方式仍是接受；但不要把接受误认为是光听老师讲课；接受,第一是阅读好书,吸纳养分；其中 有效的检索是重要的；在书海当中,各种好资料、烂资料、垃圾资料都有；要能只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵

13、权请联系网站删除从中快速找到你需要的东西, 这是接受学习的核心才能； 所以老师设计同学平常 学习活动的方式,可以选择体验、探究、接受；仍有群体的学习方式就是合作；具体的方式就是观看、摸索、听、说、读、写、做；教学设计要表达以人为本； 什么是以人为本？就是要敬重同学； 做一个试验,为了让他看清晰,可以这边做做,那边做做,反正直到同学都看清晰为止,这就 是敬重同学；讲课也一样,时刻要留意同学的反应；假如你不仔细听,我就不讲 了；这是敬重你；有的老师说你爱听不听,我说完了拉倒；这就是不负责任的表 现；敬重同学的差异； 不同水平同学的基础不一样, 情形不一样, 目标也不一样；在教学设计中必需关注这一点

14、； 犹如要款待人吃饭, 第一必定想到来的是什么人；来的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？爱吃辣的,仍是不爱吃辣 的？这些都得考虑；我请你吃饭,就按我的口味,我的做法,爱吃不吃；这明显 不行；以人为本是很具体的；要敬重同学的差异,更不用说敬重同学的人格,尊 重同学的制造性； 让同学发言, 让他谈自己是怎么样的想法；这样既可以使老师 少教,而同学仍可以多学； 这就是我们钻研的方法； 美国的一位老师写了一本书,其中一句最重要的话,就是“ 对老师来说,重要的是听；对同学来说,重要的是 说；” 这都是教学以人为本的表达；而不是：你们好好听我说,听不明白我再给 你说一遍； 那就不是以人为本, 以同

15、学为本； 光以你自己的主观熟悉感觉为本可 不行；以人为本,当然包括以老师为本；敬重老师的制造性；老师不应只是被动 地执行大纲、教材和教法；老师要制造性的工作,要依据同学的需要来制造；这 是老师敬重自己的表现； 我是一个制造者, 这课堂是我施展制造力的舞台,我要 制造出适合同学的杰出的教学；这是老师敬重自己的表现；四“ 教学设计” 写作建议 写文章,主要功夫不在于写作方法；不是在“ 怎么写” 上面狠下功夫,要在 学习、摸索、实践、争论上面多用力气；然后对实践和争论的成果进行总结、就有了体会； 写作是把它有条理地表达清晰；一遍写不好, 多写几遍不断修改就清楚了；关键是在你脑子里,这些事是清晰的；怕

16、就怕没什么争论,没什么体会；靠找杂志, 抄文章,下载,或者自己硬编词, 那能弄出什么好文章？写作是表达,是总结,是提高,是把自己的熟悉体会拿出去和别人争论、沟通；主要功夫在于学习、摸索、设计、实践、争论；学习、实践、反思是老师专业化的必要之路；教学设计是在学习和实践之间的一个必要环节和步骤；它连系着学习和实践两个方面；它是把理念付诸实践之前的蓝图,既要有科学思想和理论武装, 又要脚踏实地对教学各各环节的措施、 要求,按专业化的标准进行策划； 在教学的具体细 节上,更要一丝不苟,表达出新的、提高的水平；例如说敬重同学,区分对待,对不同同学有不同的要求, 进行不同的指导, 让他们取得不同的胜利；

17、这一条具只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除体实行起来就难极了； 这就是专业化的要求； 教学设计, 并不是把备课的那些好 传统、好做法、好体会都推翻了, 反正以同学活动为主, 就大撒手你们自己做吧；要把教学设计变成课堂教学实践,对于每一个细节,更要有细心的策划和预备,有精益求精的工夫；教学设计文稿, 一般可以有两种写法；一种是突出本课设计中,考虑成熟的设想或者付诸实践后取得胜利的体会；先把有关的指导思想,具体有改进的几个事, 突出本课的特色, 把有体会的地方, 分几个问题, 写清晰；然后,附简明扼要的教案；这是一种写法；另一种写法,基本上是教案和教学设计的格式,但是它更具

18、体点；依据指导思想、教学目标、教学过程、教学评判 的次序写； 把关键处的教学依据、 教学策略加以点睛式的说明；这样看起来比教 案略微具体点,多了一些注解和说明；但是,它又不是一个教学过程的详稿；这 也是一种写法；两种写法都可以；再说回来,你仍得有那种经过自己学习、实 践、摸索的好东西,好成果,有亲身体会,怎么写都行；人家一看,就知道这位 老师真动脑筋、真下功夫了；我是这样备课的备课的内容一般包括“ 三备与三写”；即是：备教材、备同学、备教法和写学年或学期教学进度方案、写单元或课题教学方案、写课时方案即教案；在“ 备教材” 中,老师一般依据教学大纲确定教学目标,依据教材分析教学 内容,依据教学内

19、容确定教学次序； 老师无权依据教学大纲和同学实际选择教材；在“ 备同学” 中,老师往往对同学的分析不够,甚至没有分析；在“ 备教法” 中,由于长期以来受传统教学思想的影响,老师考虑得比较多 的是如何“ 教” ,往往以“ 教” 代“ 学” ,而忽视了同学自己去钻研、领悟和感受 的过程；学校教学中心任务是传授学问, 同学的任务乃是接受、 储备前人已经“ 发 现” 了的学问,必定会显现书本中心、老师中心、死记硬背的现象；因而,备课 是以老师为中心,主要凭籍老师个人修养、才能、学识、体会等进行教学的预备 工作,其特点因材施教,具有较大的随便性；要求同学从同一起点动身,采纳固 定的教材,在共同的教学方法指导下,以相同的速度前进,达到相同的终点；这 样,必定导致备课的科学性、 合理性和有效性较低, 导致同学的学业成果相差悬 殊,教学成效难以猜测；所谓教学设计,就是为了达到教学目标,对“ 教什么” 和“ 如何教” 进行的策划；通过教学 设计,老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以依据教学情境的需要和教学对 象的特点确定合理的教学目标,实施可行的评判方案,从而保证教学活动的顺当进行；另外,通过教学设计, 老师仍可以有效地把握同学学习的初始状态和学习后的状态,准时调整教学 策略、 方法,实行