小议新课改下小学美术课堂中的“超市”现象优秀获奖科研论文

1、小议新课改下小学美术课堂中的“超市”现象优秀获奖科研论文 在新课程改革先进教育理念的指导下，我们的美术课堂变得更加民主，学生的主体性得到了更好地体现，所有老师都在不同程度地对自己的课堂实施开发，“超市式课堂”成为眼下一个热研究、热话题。但很多的“超市式课堂”只是徒有形式，没有实效，以下就是我们在课堂中经常出现的几种现象：“放羊”现象；“假民主，真集中”现象；“无效合作”现象；“大杂烩”现象；“淡化学科本位”现象等。下面是对以上几个现象带来的几点思考： 一、构建和谐的教学环境 1.轉变教师的角色 “超市式课堂”首先必须要有超市的前提，成功的课堂必备优秀的教师，而“超市式课堂”由传统的注入式转为发

2、动式，对教师也就提出了更高的要求。经过反思，我个人认为在“超市式课堂”中，教师要扮演好四个角色：“导演”角色；“朋友”角色；“医生”角色；“模特”角色。 为此，教师要有意识地提升自己的教学素养，加强理论学习，多听较高级别的观摩课，从中汲取有益的营养；多做教学反思，将教与思相结合，提高自己的教学品位；进行课堂研究，提高课堂效率，利用好课堂主阵地；开发校本课程，提高教学的针对性和有效性。 2.改变学生的学习方式 在“超市式课堂”中，原来的接受式已转为现今的超市式，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习、学习什么，都

3、由自己做主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯，学生将会更大程度地发挥自己的主观能动性。但由于长期以来传统授课方式的影响，学生已经习惯了把自己当作存储罐，一下子改变自己的学习方式还很难适应，所以刚开始实践的时候往往会出现冷场现象。因此，教师可以通过以下方法加以改善： （1）营造和谐氛围，鼓励学生参与 心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而实现自主发展。要想让学生动起来，教师就必须放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生个性发展的服务者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系，创设能引

4、导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材、时间和空间。在教学中，凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不讲；凡是学生自己能探索出结论的，教师不说。另外，课堂上的规矩也可以改一改，上课时学生可上台当“老师”，不解时才请教、求援，必要时老师给予启发、引导、点拨。讨论时，既可前后左右结队，也可以离开座位与朋友切磋。学生动口多了，可动手写一会儿；坐久了，可站一会儿；动脑多了，可埋头闭一会儿眼睛；只要有助于学生学得主动，学得积极.就可以给学生“一路绿灯”.不必设防。从而让学生的创新灵感得以进发，人格个性得以张扬。 （

5、2）设计趣味活动，激发学习兴趣 兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。如果学生对学习不感兴趣，就不会有热情，就不会主动地积极地去学习。而学生的兴趣在很大程度上受教师的影响，教师要多动脑筋，在准确把握教材编排的意图上创造性地使用教材。创设生动形象、丰富多彩的教学睛景，引发学生的兴奋点，如讲故事、做游戏、演一演、唱一唱、猜一猜等。教学中敢于创新，尝试不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情，及时地肯定和表扬学生，面向全体学生，充分调动每一个学生学习的积极性和创新性，激发学生的各种创新活

6、动，启迪他们的创新精神，使学生主动学习，快乐学习。 3.设置适宜的课堂环境 我们先看传统的教室课桌设置，学生以长方形或正方形分组而座，教师讲桌置于讲台上，老师上课是“小朝廷”式的，居高临下，学生是“臣民”，正襟危坐，接受老师的教育。这种布局已从客观上造就了现在的这种教学模式，学生很难在课堂中动起来。因此，我们首先要改变课桌的布局。经过实践研究发现，主要有以下几种设置： 联欢式：把桌子拉在教室四周，中间空出场地，教师可以和学生坐在一起，需要时到场地中间进行组织引导。这种布局的优点在于学生活动的空间较大，可以让更多的同学展示成果。 宴会式：把四张桌子合在一起，学生坐在桌子四周，中间摆放学习工具。这

7、种布局的优点在于方便学生进行合作交流。 另外还有v字形、圆弧形、马蹄形 这样随意的课桌摆设，既可以给学生以新意，激发学习兴趣，又保证了学生自主学习的空间，让他们能在轻松自如的气氛中交流互动。学生们时而专心致志地创作，时而相互交流着各自的研究成果，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，教师不用在讲台上滔滔不绝地讲，而是与学生一起探讨，和谐地徜徉在学生中间，倾听他们的讨论，给他们个别指点，学生很快地演示出许多不同的方法。整节课学生积极地参与，不仅参与学，也参与教，课堂其乐融融，充满生命活力。 二、在教学实践与探索中，寻找应对策略 1.制定弹性目标 传统的教学过程中，教学目标都是教师提出的，面对学

8、生不同的兴趣爱好、基础知识和技能技巧，统一的教学目标无异于给学生设置了一个套子，限制了学生艺术个性的发展和创造潜能的开发。经过实践研究，发现在“超市式课堂”中应根据课标要求和教材的特点确定弹性目标，可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标，弹性目标适合于全体学生，教师应根据学习内容的不同提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己习惯的学习方法。不同的学习目标，教师应有不同的指导，而学生可以有自己的选择，可以自己探索学习、同学相互讨论学习，也可以请教老师讲解后学习和请教老师示范后学习等等。完成哪一个目标则由学生自

9、主选择，但基础性目标必须全体完成。 2.做好充分的课前准备 这里所说的课前准备主要指的是课前资料收集，它是提高学生自主学习能力的一个重要手段，也是能让学生在课堂中畅所欲言、主动参与探究活动的前提保障。如第六册的第一课为家乡的桥，课本里介绍了很多国内名桥，可作为我们衢州的孩子来说，多了解自己身边的桥可能更能激发起他们创作的欲望。不过，这一块内容我们不可能从教材中获得，所以我们就在课前布置学生：（1）了解我们衢州的名桥，查找相关的资料；（2）采访知情的老人，了解有关桥的故事传说。通过这種课前的收集准备，同学对家乡的桥都有了一定的了解，在课堂中进行资料交流的时候，同学们都争先恐后地进行汇报。我想在这

10、次活动中，学生学习到的不仅仅是桥的知识，更可贵的是主动参与的过程和自主学习的能力。 3.开展丰富多彩的课堂活动 开设“超市式课堂”的主要目的就是为了让学生能够主动参与课堂教学活动。我们通过改变教室座位的布局，可以扩大学生活动的空间通过改善课堂中的师生关系，可以鼓舞学生的勇气，但最主要的是，我们要开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。 如在教学喜怒哀乐这节课时，就设计了“你演我画”的游戏环节，让每组选一名代表上来，根据老师提供的表演词进行表演，其他小组成员就根据本组队员的表演，把表情画在白纸上。通过这种趣味性的游戏引导学生观察喜、怒、哀、乐时的五宫变化，提高了学生探究表情表现方式

11、的兴趣。 变魔术、模特大赛、小品在超市式的课堂里，这样的活动层出不穷。这些活动的开展，增进了师生之间的互动，为学生主动参与学习活动提供了机会，学生也在这些活动中提高了自己的学习兴趣和能力。 4.设计多元作业 “超市式作业”就是教师或学生按学生之间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，以适应不同层次，不同个性，不同发展水平的学生的需求，使每一位学生都有机会看到自己的进步，体验成功。“超市式作业”的过程从单纯的个体静思练习，走向尊重个性、学生、教师、文本以及多媒体的对话过程。 “超市式作业”设计的“三典型”： （1）分层练习 根据班级学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等差异将学生分成

12、A、B、c三类，再分别设计三类题： 第一类题：基础知识练习题，面向班级中c类学生。 第二类题：基本技能题，面向B类学生。 第三类题：发展型练习题，面向A类学生。 （2）求异作业 求异是儿童的天赋。设计求异性作业意在使学生进发求异的火花。如在威武的狮子这一课中，原本的作业是让学生能抓住狮子的基本特征，画出狮子威武的感觉。但是现在孩子受动画片的影响，对狮子都会有不同的理解，于是我们做了这样的作业设计：画一幅（）的狮子，其中可以是可爱、美丽、调皮、充满爱心的等等，让孩子画出自己对狮子的理解，开拓释放了自己的个性空间。 （3）“我”设计作业 开辟课堂展示角，让学生自己设计作业，“作业超市式”可以说-是

13、“超市式课堂”教学的结果所在。如在学完一课后，学生可以自己或三、五个人合作设计一份作业，张贴到“作业展示台”里。“作业展示台”的作业是“商品”，吸引“买主”。学生可到展示台里自由地挑选自己喜欢的作业，挑选了谁的，作业完成后就交给谁检查、批阅，老师核查核批。每到课上，师生共同评出一名“最佳表现者”（作业设计选中率最高的学生或组）以及“最佳欣赏者”（检查评价作业最棒的学生或组）。学生自我设计作业、择取作业、评价欣赏作业，为学生搭建了一个展示自我，实践创新的舞台，构建了一个自主学习、自主评价、主动发展的平台。 5.优化组合讨论小组 在以往的小组组合中，大多是老师分配为主，这样也就造成了有些小组因小组

14、成员不合而影响讨论效果，没有真正发挥小组合作的优势。经过实践研究，认为可以通过以下几种方式进行组合： （1）差异组合。这是美国教育领导杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式，即合作讨论（学习）小组，通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为学困生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习、后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级排位方法是：以优等生为中心的“茶馆式”。 （2）社区式。将社区内同一班级朝夕相处的学生组成+讨论小组，这种组合有利于家长或老师课外辅导，为讨论小组创造了共同学习的条件：如上学、放学的路上可以就某个问题进行讨论等。 （3）男、女

15、搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4-8人为一组，男、女各半，组长由女生担任。 （4）自由搭配式。一个时期由学生自由组成讨论（学习）小组，这样小组的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性，组长轮流担任。 如此组织讨论（学习）小组，优化了课堂，发挥了“群体效应”，提高了课堂教学效率。课程与学生、学生与老师的亲和力，就在你一言我一语中得到了提升。 6.建立完善的评价体系 （1）评价的主体多元化。建立教师、学生、家长、学校、家庭、社会多元化、立体化的评价体系。教师评价为主导，学生评价为主体，推动各项评价。 （2）评价方式灵活化。有即时评价，延时评价、阶段评价，期终评价、课堂评价，课外评价，当面评价，背后评价，口头评价，书面评价等，建立不拘一格的评价体系。 （3）评价结果明晰化。评价的作用是激励和促进。通过评价反馈，学生能了解自己的学习状况，看到自己成长的成绩，知道自己的不足。教师、学生、家长可以给予鼓励和帮助，促进学生的发展。教师通过评价得知自己教