阅读教育经典增长教育智慧-读《给教师的建议》

1、阅读教育经典增长教育智慧读给教师的建议“一切的写作，都是写自己；一切的阅读，都是读自己。”读给教师的建议一书，带来的不是高山仰止的惊叹，更多的是心有戚戚的同感。下面就围绕读给教师的建议谈谈自己的读书心得。一、课堂形式要围绕课堂本质的需要。对于课堂教学的形式，苏霍姆林斯基提出“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性”，“一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题”，“这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口“一

2、切的写作，都是写自己；一切的阅读，都是读自己。”读给教师的建议一书，带来的不是高山仰止的惊叹，更多的是心有戚戚的同感。下面就围绕读给教师的建议谈谈自己的读书心得。二、课堂形式要围绕课堂本质的需要。对于课堂教学的形式，苏霍姆林斯基提出“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性”，“一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题”，“这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取

3、知识”。课堂的教学形式要围绕课堂的本质来选取，既要引导每个学生积极思考，获取新知识，促进智力的发展。目前，随着“课改”的推出，我们看到许多新颖的课堂教学形式，但不管形式如何，如果没有真正激发学生积极思考，促进智力的发展，那就是华而不实的。三、要使学生获取知识，教师应该引导学生产生疑问。“获取知识这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”教师要能“对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”课堂中提问的意义是要激发求知欲，提问点应该恰当到

4、位。课堂的提问绝不是师生简单的对话，而应该是铺垫学生获取知识的台阶。好的提问就像节奏明确的鼓点，让学生能踏出优美，就像传出的到位球，让学生能扣出精彩。四、教师要对教材和学生有充分的了解。教师要能提出恰当的问题，除了对教材知识点的内容、背景和衔接点熟识，还需了解“学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备”。这样才能“知道哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完”。同时，教师要对学生的情况了如指掌，知道“可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。”教师要找到遗忘学生知识的脱节点，以恰当的形式指导他，“按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出

5、来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”。教师要了解每个学生知识的状况，了解脱节处和空白点，并有针对地运用适合学生本人的方法，这就是教学效果提高的关键。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，就应只加以简短的讲解。作为一名教育工作者，心与书的交流，是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育真谛，更好守望道德、人文和科学领域，进而探索教育理想及职业生涯，最终超越昨天之自我，实现人生之梦想。对于教育工作者而言，读书可以开阔眼界，反思可以增长智慧，研究可以提升价值。真正的教师应该是不可替代的！没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识”。课堂的教学形式要围绕课堂的本质来选取，既要引导每个学生积极思考，