小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-教学设计四上《牛和鹅》

1、牛和鹅教学设计(部编版语文四年级上册第六单元18课)【教材简析】：牛和鹅是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，在金奎叔的引导下，作者改变了对牛和鹅的态度，从而得到启示的故事。从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合课后练习题提示和整个单元落实语文要素的进程，牛和鹅这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。这个单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，是非常重要的

2、单元，其特殊性不亚于策略单元。批注，即是读书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。【教学目标】：1.认识“拳、掐”等生字，会写“摔、捶”等生字。2.了解课文主要内容，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。【课前活动】：1.猜谜游戏：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。打一动物”2.出示鹅的图片，看到大白鹅你会想到哪首诗？引导学生背诵咏鹅。3.看过图中的鹅，赏过诗中的鹅，是那么活泼可爱，可是生活中这样的鹅，你见过吗？出示“鹅戏弄人”的视频。看过刚才的视频一定颠覆了鹅在你心目中的形象了吧【教学

3、过程】：第一课时一、检查预习，整体感知1. 齐读课题。今天我们一起来学习一篇和鹅有关的课文，请大家齐读课题牛和鹅， 2. 检查词语。课前已经预习过了，那这些词语你会读吗？人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔这是课文里的的两个主要人物， “哥儿”是对小男孩亲昵的称呼，比如，某男同学的名字可以这样叫“*哥儿”。课文中的“霖哥儿”你知道是谁吗？（作者：任大霖），“任”作姓氏时读二声，一起读名字。拟声词：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩这一组都是叠词，其中有两个多音字，注意读准字音，自己先试试。他们还都表示声音，第一个是表示鹅的叫声，抽声读（课文中的鹅又这么好脾气吗？性子很急、威风）；第二个词是鹅的脚步声（抽生读，提

4、示它跑得很快）；第三个词是唤鹅的声音，老师问了乡下唤鹅的高手，想听我怎么唤吗？（读出韵律感）学着唤一唤鹅。动作词串：摸胳膊、握拳头、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶抽生读，有什么特点？都是表示动作的词，我来读，你们一起做动作，看你们有没有真的弄懂这些词的意思同学们这些词都是三个字，结构相同，连成一串，我们应该读出节奏读出韵律感，连起来读一读。3.检查课文朗读，理清文章脉络。课题是牛和鹅，那课文围绕牛和鹅讲了一件什么事呢？【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】二、聚焦批注，思考角度1.什么是批注。预

5、习课文的时候有发现这篇课文和以前学过的课文有什么不同？课文旁边多出了一些小字？这篇课文是任大霖写的，那这些小字是谁写的？读者读书时写下的这些小字我们就叫它批注（贴板书），读书做批注是一个很好的阅读方法，本单元我们就要学习用批注的方法阅读，你们做过批注吗？其实你们早就接触过批注了 ，回顾预习课文的时候，大家已经标好了自然段序号，圈出了生字词，甚至在不懂的地方画了一个问号，有你喜欢的词语或句子你会画圈或画横线，像这样的圈点勾画叫符号批注。今天我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为“文字批注”。从四年级开始我们要学习用批注的方法阅读。（出示单元导读）【设计意图：部编教材最大的特色就是人文主题和

6、语文要素两 条线并行。课堂伊始，揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本堂课的学习任务。通过对学生原有的圈点勾画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】2.课文里一共有几处批注？赶紧数一数。（5处）读者是怎么做批注的呢？咱们来研究研究。3.出示第一处批注和第一自然段，一人读课文，一人读批注。其余同学仔细听，看看批注和课文有什么关系？这个批注是读者读第一自然段时产生的疑问，他就把自己的疑问以批注的形式写下来了，教师总结：从提出疑问的角度做批注（贴板书“提出疑问”）。4.那么，事情真的是这样吗？默读 3自然段4自然段：“我们”对牛和对鹅的态度有什么不同？画出相应句子。对牛的态度：我

7、们眼中的牛一点儿都不可怕，可以随便欺负。对鹅的态度：我们眼中的鹅十分可怕，我们都害怕它。“我”欺负牛，“我”怕鹅，把对牛和对鹅的态度做一个对比，你有什么感受呢？我们可以在三至四自然段中作批注，写下自己的感受。所以我们可以从记录感受的角度来做批注。教师出示老师写下的批注：“孩子们对牛和对鹅态度的对比真大啊！”（贴板书“记录感受”） 5.通过刚才的学习我们知道“我”很怕鹅，这么怕鹅的我偏偏遇上了鹅，5-7自然段写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景，默读57自然段，朗读老师在第5自然段旁写下的批注和读者在第6自然段旁写下的批注，你有什么发现？发现批注里有一个写字，可以看出是从评点写法的角度来做批注，即

8、读文章时遇到写得好的地方可以做批注。（贴板书“评点写法”）课文的这一部分写得这么精彩，那我们一起来读读看。三、研读批注，体会心情1.抽生读“共学要求”：默读第5-7自然段，根据老师写的批注和读者的批注，画出“我”逃跑时、被鹅咬住时、呼救时的句子，体会“我”当时的心情。（课件展示老师写的批注第5自然段：“几个具体的动词，就把“我们”对鹅的恐惧写出来了。”）（1）先看第5自然段，根据这个批注，你圈画了哪些词句？批注中说的几个具体的动词是哪些？（不说话、贴着、悄悄地走）这几个动词把我对鹅的恐惧写出来了，谁能演出来呢？黑板当做墙壁演一演。贴着墙壁，恨不得钻到墙缝里去，可以看出我对鹅害怕到极点了。齐读这

9、一句，知道朗读轻声读，脚步声太大可不好，这几个具体的动词，把“我们”的紧张、害怕、恐惧都给展现出来了。（板书恐惧）（2）接着来看第6自然段，根据这个批注，你圈画了哪些词句？逃跑时的“我”；被鹅咬住时的“我”，在忙乱中，我在忙着干什么？（逃跑，这一忙，什么乱了？心情乱了，可以看出“我”的恐惧） “我”当时是怎么叫的，谁来学一学，体会当时的情景。当时真的就是叫得这两句话吗?作者说大概,作者连自己怎么叫的都不知道,我们可以用哪个字来形容“他” ？惊慌失措，从大家勾画的关键句我们可以感受到“我”的惊慌失措，板书惊慌失措2.指名交流，指导朗读，感受批注的角度。【设计意图：本课的课后习题要求学生一边默读一

10、边画出关键词句体会人物的心情，上述教学片断就是从课后习题出发，引导学生聚焦直接描写“我”被鹅袭击的句子，并结合文中的批注进行学习，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批注的角度。】四、尝试批注，加深体验1.刚才大家看到的都是写我对鹅的恐惧，接下来请默读第5-7自然段，找找写鹅的句子，试着做批注，可以先勾画词句，再在课文空白处用简洁的文字写下批注。3.交流学生的批注。总结这只鹅目中无人、凶悍。大部分学生运用了三个角度做批注，孩子们看板书，我恐惧惊慌失措是因为鹅很目中无人、凶悍，反过来鹅那么凶悍、目中无人是因为看到我很恐惧、惊慌失措，5-7自然段写得特别精彩，老师建议

11、同桌合作读我和鹅的句子。【设计意图：由“扶”到“放”，犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。】六、课堂小结、布置作业今天这节课我们了解了什么是批注，还学会了从这三个角度做批注，那课文的3-5处批注又是从哪些角度提出的呢？“我”为什么转变对牛和鹅的态度的呢？学完今天的课，我们要常记这句话：不动笔墨不读书。课后作业： 1.抄写生字和新词。 2.继续阅读课文别忘了注意旁边的批注，还可以自己写批注！【板书设计】批注提出疑问记录感受评点写法 牛 和 鹅 （凶悍、目中无人） 欺 ？ 怕 霖哥儿 （恐惧、惊慌失措） 被鹅追赶 改变态度 惊慌失措 ?【教学反思】本节课我紧扣语文要素与课后习

12、题展开教学，层层递进，结合课文中的示范批注让学生清晰地明白：什么是批注，如何写批注，为本单元学习“用批注的方法阅读”打下了良好的基础，充分展现了新教材的特点。在教学批注后还给予学生足够的时间自己尝试作批注，学与用相结合，达到了一课一得的效果。牛和鹅教学设计(部编版语文四年级上册第六单元18课)【教材简析】：牛和鹅是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，在金奎叔的引导下，作者改变了对牛和鹅的态度，从而得到启示的故事。从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；3

13、.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合课后练习题提示和整个单元落实语文要素的进程，牛和鹅这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。这个单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。批注，即是读书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。【教学目标】：1.认识“拳、掐”等生字，会写“摔、捶”等生字。2.了解课文主要内容，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。【课前活动】：猜谜游戏：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着

14、歌儿伸脖子。打一动物”出示鹅的图片，看到图片会想到哪首诗？引导学生背诵咏鹅。3.出示“鹅戏弄人”的视频，调节课堂氛围，带着轻松和愉悦进入课堂，同时为理解课文做铺垫。【教学过程】：第一课时一、检查预习，整体感知1. 齐读课题。2. 检查词语。人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔拟声词：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩动作词串：摸肚子、握拳头、摔酒瓶、捶牛背、掐脖子3.检查课文朗读，理清文章脉络。【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】二、聚焦批注，思考角度1.什么是批注。引导学生发现这篇课文和以前学过的课文有点不一

15、样，认识批注。回顾预习课文的时候，大家已经标好了自然段序号，圈出了生字词，甚至在不懂的地方画了一个问号，像这样的圈点勾画叫符号批注。今天我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为“文字批注”。从四年级开始我们要学习用批注的方法阅读。（出示单元导读）【设计意图：部编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两 条线并行。课堂伊始，揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本堂课的学习任务。通过对学生原有的圈点勾画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】2.课文里一共有几处批注？赶紧数一数。3.读书的人是怎么做批注的呢？咱们来研究研究。4.出示第一处批注，一人读课文，一人读批注。其余同学仔

16、细听，看看批注和课文有什么关系？教师总结：提出疑问。引导观察示范批注的特点：开头空格、语言简洁。5.出示第二处批注，生读。你能不能很快找到和它有关的段落？感知批注的位置：书读到哪，批注就写在哪。 6.朗读批注，思考角度：评点写法。三、研读批注，体会心情1.默读第六自然段，根据批注画出“我”逃跑时、被鹅咬住时、呼救时的句子，体会我当时的心情。2.指名交流，指导朗读，感受批注的角度。【设计意图：本课的课后习题要求学生一边默读一边画出关键词句体会人物的心情，上述教学片断就是从课后习题出发，引导学生聚焦直接描写“我”被鹅袭击的句子，并结合文中的批注进行学习，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批注的角度。】四、尝试批注，加深体验1.默读第五自然段，试着做批注，可以先勾画词句，再写下文字批注。2. 回顾并梳理怎样做批注。谁来提醒提醒大家，我们要自己作批注了，注意什么？ 3.交流学生的批注。【设计意图：由“扶”到“放”，犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。】五、写字指导出示词串，归类识字，重点指导难写的字：掐、摔、捶。六、课堂小结、布置作业学完今天的课，我们要常记这句话：不动笔