小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第二单元-小学语文《将相和》教学设计

1、将相和教学设计【教材】部编版小学语文五年级 上 册第6课【课程标准】知识与能力1、聚焦人物言行,学习表达方法。2、培养阅读习惯,体现课标精神。（二）过程与方法1、指导学生聚焦文中人物的对话、神态、动作，来感受人物的形象。2、学习表达方法，并能够进行仿写。（三）情感、态度与价值观1、学生能够在朗读和习作练习的基础上，去感悟人物的魅力。 【内容分析】将相和是根据司马迁史记廉颇蔺相如列传相关内容改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的记述写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智用关内容不畏强暴的斗争精神和以国家利益为

2、重,顾大局、识大体的可贵品质及政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。文章篇幅较长，语言简练，人物鲜明。【学情分析】本篇课文故事性强,学生比较感兴趣,但是因为知识有限对文中的人物和事件不是很了解,因此需要学生查阅有关资料初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文做好铺垫。文章篇幅较长,要让学生用较快的速度默读课文,尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读。 引导学生阅读全文,从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清三个小故事之间的内在联系;然后精读每个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后引导学生联系全文评价故事的主要人物,并适当总结、拓展。 感受栩栩如生的人物形象,这是本课教学

3、的重点、难点教学时,可采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。 【评价设计】评价方式评价题目设计意图1、交流式评价2、表现性评价生字新词课内阅读课外阅读课后习题检测，根据完成情况分为三个等级。课内阅读，善于思考，积极发言，与同学主动交流。规定阅读内容和时间，交流和完成主要内容，对完成情况进行评价。1、表现性评价2.选择性反应评价写话综合性学习能够在写对话的基础上加上一定的动作描写和神态描写，根据情况分成三个等级，让各个层次学生，皆有所得。【学习过程】环节学习过程设计意图一、辨析多音字,巧妙理解题目。（2分钟）二、借助过渡句,理清文章脉络。（5分钟）三、挑起认知冲突,聚焦人物言行。（8分

4、钟）四、迁移运用写法,丰满人物形象。 师:同学们，今天我们一起去学习一篇文章，这个题目很有意思！（板书，边写边问。）思考：你觉得这三个字有什么共同特点？ 生:都是多音字。师:谁来读？师：你能联系文中的意思说说为什么这样读？ 生: “将”指大将廉颇，所以读“jiang”;“相”指文官蔺相如,所以读“xiang”;“和”指和好，所以读“he”。PPT 师:联系上下文来读准多音字,这个办法好!二、借助过渡句,理清文章脉络。师:谁来完整地说说题目的意思?生:廉颇与蔺相如和好了。师:“和好”？说明他们之间一定有过生1:有过争执。生2:有过矛盾。生3:有过不和。师:文章写到两人不和的原因了吗?现在请同学们

5、打开课本18页,快速把文章读一读,找出造成两人不和的原因的句子。(生读课文,寻找句子)生1:蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇还高。(相机出示这句话)PPT师:思考这句话，在前后两个故事中起着什么作用?生2:总结上面一个故事,引出下一个故事。起着承上启下的作用。生3:这是过渡句。 师:对极了!前面还有一个故事叫作完璧归赵,因此，在课文中还有一个过渡句,找找看? 生:是“蔺相如完璧归赵立了功,赵王封他做了上大夫”。这句话承接了上一个故事完璧归赵。 师:说得真准。两句过渡句就把文中的三个故事串联起来了。PPT 师:说的很好。现在，老师想问问你们，这三个故事的排列顺序可以调换吗

6、?PPT 生1:不可以调换。因为三个故事都是有前因后果的,前一个故事是后个故事的起因,如果没有蔺相如立功升官,也就不会有将相不和。所以故事的顺序不能变。 生2:如果没有前面的故事,就不能引出负荆请罪这个故事。这三个故事是有联系的。师:说的好，由此看来，同学们已经理清了文章的脉络。师:文中的主要人物是谁?生：蔺相如和廉颇。师：今天我们去认识蔺相如。廉颇曾给出了评价:“他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。”PPT你们同意廉颇的看法吗? 生(迫不及待):不同意!不同意！ 师:别急着否定人家的言论,说话要有根据？拿起你的笔,快速浏览第一个故事,勾画出能说服他人的句子,并在空白处简单写写对蔺相如的

7、评价。后再小组讨论，碰撞下思维，一会儿请小组上台展示。(学生自主阅读,完成题单,教师巡视指导，最后以小组的形式上台展示。) 师:说话有理有据，欣赏你们！人物的特点正是通过这些动作、神态、语言的描写突显出来,刻画出了这位机智、勇敢的蔺相如。看下一个故事，找找语言描写，并说说你的体会。生:蔺相如说:“你现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”我从这句话中看出他很有勇气,临危不惧。PPT师:哦，为了赵王的尊严,他连命都不要了。谁来试试？师:(直到学生怒目圆睁，厉声呵斥。)师:对了！蔺相如面对的是秦王啊,不是一般人，对此，你有什么感受？生:面对秦王,他一点都不胆怯,是个真正的勇士! 师:

8、一段语言,刻画出一个毫不畏惧的勇士!可是老师觉得还可以更生动一些，能在前面加一个修饰词吗？想一想，填哪些词语合适。PPT生1:蔺相如愤怒地说。生2:蔺相如临危不惧地说。生3:蔺相如激动地说。生4:蔺相如坚定地说。生5:蔺相如视死如归地说。师:同学们真了不起,像个小作家了！师:还有哪些地方可以看出蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴? 生:蔺相如认为不能对秦王示弱,还是去的好。说明他胸有成竹,有胆量！ 师:在别人犹豫不决的时候,蔺相如做了决定,这叫该出手时就出手,当机立断。 生:蔺相如叫人记下来,说在渑池会上,秦王为赵王击缶。前面是赵王为秦王鼓瑟,这样两国的国王就扯平了,这说明他很机智。 师:他拼命的举动

9、,维护了赵王的尊严,保护了赵国的利益,再次证明他靠的不仅仅是一张嘴。读一读最后一个故事，你对蔺相如的形象肯定会有更为全面的认识。生1:“秦王我都不怕别人不是有机可乘了吗?”可以看出蔺相如顾全大局,维护赵国的利益 。生2:“请病假不上朝”可以看出他识大体,不想和廉颇正面起冲突,哪怕是躲着他!生3:“就赶紧叫车夫往回赶”也可以看出他处处避让着廉颇。师:(相机出示这段话)一段精彩的对话描写,真实再现了蔺相如的想法。大家代表蔺相如表达一下心声吧!(生齐读这段话)PPT 师:你们瞧,动作描写和对话描写再现了蔺相如的另一面,丰满了这一形象。以提问导入，引起学生思考，巧妙地记住题目，知道为什么这样读。引出课

10、文主要人物，从两人“不和”到“和”的过程中去理清课文脉络，能够将长篇文章变得简化。通过过渡句来串联三个小故事，既巧妙又有趣，也能让学生明白这三个小故事，为什么顺序不能换。重视学生合作意识，充分调动学生的积极性，使学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能。 把话说清楚，做到有理有据，这是高年级需要锻炼的能力，这个环节，把课堂交给学生，让他们去表达、去交流。生边发言边上台书写要点。师:蔺相如的这番话传到了廉颇那里,廉颇猛然意识到自己的错误。于是有了后面动人的一幕负荆请罪。书上是怎样描述负荆请罪的?(出示插图) 师:先自己读一读课文。 (生自由快速地读完课文最后一段)师:书上只说“于是，他脱下战袍,背上

11、绑着荆条,到蔺相如门上谢罪。蔺相如见廉颇来请罪,连忙出来迎接”,没有展开具体的描写,对廉颇这个人物知错就改的态度反映得还不够充分。请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法:写一写两个人的对话和动作,并且通过对话和动作描写,显示出廉颇知错就改的真诚态度。(学生写作、交流,教师巡视指导)(实物投影学生描写的人物对话) 廉颇:“蔺老弟,我向你请罪来了! 蔺相如:“廉兄何罪之有啊?快快请起,快快请起! 廉颇:“唉,我真是不应该,在国家危难之际,我却为了个人的名誉与你斤斤计较。而你处处为国家着想,一而再,再而三地忍让。与你相比,我真是无地自容!” 蔺相如:“你可不要这么说,你攻无不克,战无

12、不胜,立下了赫赫战功只要我们同心协力,保卫赵国,我们文有蔺相如,武有廉颇,赵国一定能强盛起来。” 师:同学们能充分发挥自己的想象,写出当时负荆请罪时人物可能说过的话,但是还不够,如果再加上动作描写、神态描写以及对话时的提示语,更能刻画两位人物的形象,很好地还原出这段千古佳话。(学生按照要求再次写作、交流)(投影学生习作片段) “你可不要这么说,你攻无不克,战无不胜,立下了赫赫战功。只要我们同心协力,保卫赵国,文有我蔺相如,武有你廉颇,赵国一定能强盛起来。” 说完,蔺相如、廉颇的手紧紧地握在了一起。 师:好哇!通过你的描写,让我们看到了廉颇这位老英雄的另一面。从中,我们感悟到了,写好人物的对话可

13、以反映人物特点,写好人物的对话要注意动作、神态的描写,同时还要写好提示语。注意:写人物对话时,提示语可以在前,可以在后,可以在中间,有时候也可以不用提示语。师:同学们，我们再次回顾整个故事，你觉得精彩吗？生：精彩。师：那你知道这个故事出自哪里吗？师：史记，是西汉史学家司马迁撰写的中国历史上第一部纪传体通史，它记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝时期共3000年左右的历史。今天，老师给大家推荐一本书，它就是由台湾60位教授合译，历时两年完成，畅销台湾数十年，从未被超越的白话史记，总有一个故事感染你！下课！高年级学生能够做到有感情地朗读课文，但在一些重点句子上，仍然需要点拨，需要给学生展示的机会，激发学习热情。让学生先完成简单的对话练习，再在这个基础上，添加一些合情合理的动作、神情。层层深入