小学语文人教五年级下册（统编）第八单元-《杨氏之子》教学设计与教学阐释

1、统编版五年级下册第八单元第21课杨氏之子教学设计学情分析通过前期古诗文的学习，学生已经能在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。现在需要借助本课的学习，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，读出文言文韵味。能联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思和表达效果，在此基础上感受杨氏之子的机智与幽默，感受语言的风趣、幽默。毕竟是文言文，学生对文本的理解远远比不上白话文直接和深刻。因此，教学时紧扣人物精妙的语言艺术激发学生的学习兴趣尤为重要。教学理念：语文就要教学生好好说话教学目标1.会认2个生字，会写3个生字。2.正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度

2、。3.能根据注释理解课文的意思，了解课文内容。体会杨氏之子的机智和幽默。教学重点：正确、流利、有感情地朗读文言文，根据注释理解课文的意思。教学难点：体会杨氏之子的机智和幽默。教学内容：杨氏之子教学方法：情境创设法、问题探究法、朗读法、练习法课程资源：校内、外图书馆；网络多媒体教学工具：教学PPT，杨氏之子文本课前预习1.认真朗读课文至少三遍。2.试着通过多种渠道了解世说新语一书相关的资料。教学课时：一课时教学过程一、导入解题，启发兴趣（4）1.谈话导入，让学生伸出手来书空和老师一起写课题，然后学生齐读课题。2.老师提问：“杨氏之子”是什么意思？学生回答后，让学生用这样的方式来介绍自己。（教学评

3、价：“用这样的方式来介绍自己”让学生开始了对“文言文”的真实触摸。）二、初读课文，读通读顺（10）1.老师出示自读要求：借助拼音读正确，把握不准的音做上记号。学生自读文言文。教师巡视，及时发现学生的读音情况。老师根据学情，纠正读音，重点指导读好句子 “为设果”“儿应声答曰” 中的两个多音字。2.老师出示自读要求：读两遍，做到字字准确，句句通顺。学生朗读展示并随文识字。老师出示生字“梁、诣、禽”，学生认读扩词，辨析字形。3.老师出示自读要求：读出停顿、读出节奏。学生自读后，老师出示全文，指名学生读，重点指导“未闻孔雀是夫子家禽。”。梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果

4、，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”学生练读，指名读，齐读，评价。（教学评价：对文言文“读”的重视，说明教师已经把握了本阶段学生学习文言文的要求。成功的读，为学生记诵积累、理解大意都打通了通道。）三、研读全文，感受特点（22）（一）知大意学生尝试着用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事。（二）明特点1.深入理解文意，感受语言特点。（1）老师引导学生回顾读懂文言文的方法，学生参考注释和联系上下文理解每个句子的意思。（2）请5个同学来分别说每句话的意思，学生之间互相补充、完善。（3）老师在学生汇报过程中引导学生找出统领全篇的中心句进行重点解读。梁国杨氏之子

5、九岁，甚聪惠。学生仔细读这一句话，说说从中获得了哪些关于杨氏之子的信息？学生回答后老师总结：10个字获得5条信息国籍、姓氏、性别、年龄、特点。从而感受到文言文语言简洁，微言广义的特点。（4）学生串讲故事杨氏之子。再次体会文言文的微言广义。教师追问：这句话除了让我们了解到文言文语言简洁的特点，还让我们知道了作者对杨氏之子的评价，那作者是怎样评价他的呢？学生回答，师板书：甚聪慧老师追问：杨氏之子的“甚聪慧”具体体现在哪里呢？2.品读对话，感受人物特点。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师提问：孔君平对杨氏之子说了什么？引导学生思考：孔君平指着杨梅说：“此为君家果。

6、”这是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?(让学生感受到孔君平并无恶意，只是在“趣逗”杨氏之子。鼓励学生带上动作、表情来读好对话。)老师提问：杨氏之子怎么回答的？老师引导学生体会到孔君平由杨氏之子的姓想到了杨梅，杨氏子也由孔君平的姓想到了孔雀。而且并没有否定孔君平的说法，反而采用“未闻”的否定方式作答，非常巧妙。这是“妙答”(提示学生：杨氏之子单纯的一句回答并不能体现出他的聪明，得把孔君平的话也读进去，这样才能感受到他“妙答”的聪慧。)学生自由朗读对话，体会其中情趣。3.练习。教师继续引导，假如来的是黄夫子，杨氏之子应该怎样回应？假如来的是柳夫子、陈夫子杨氏之子又会怎样回应？学生在拓展训练中再次感受

7、杨氏子的机智和幽默。（此处，教师一定要结合学生的回答肯定他们的聪慧。）（教学评价：这一环节，学生从整体感知到借助注释与工具书的具体理解，从感受文“言文语言简洁”的特点到感受“故事中人物语言风趣”的特点，并在此基础上去感受故事中人物“甚聪慧”的特点，可谓一气呵成。从中也看到了我们学生的“甚聪慧”）四、指导背诵，鼓励阅读（4）1.指导学生借助板书背诵课文。2.介绍世说新语，鼓励学生课后读一读这本书。板书设计21.杨氏之子（甚聪慧） 此是君家果未闻孔雀是夫子家禽（趣）逗（妙）答 一言一语“甚聪慧”统编版五年级下册第八单元第21课杨氏之子教学阐释一、依标扣本明目标杨氏之子是统编教材五年级下册第八单元的

8、一篇文言文，单元主题是：幽默和风趣是智慧的闪现。这一课的语文要素是感受风趣的语言。全文55字，一共五句话，文字简约，却理寓其中；语言凝练，却不失形象生动。讲述的是梁国一姓杨的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。文章以首句总领全篇，“甚聪惠”为文眼。在人教版教材中，五年级是第一次接触文言文，但在统编版教材里三年级就已经接触学习了小古文司马光。小学课本大量古诗文的调整与增加，既弘扬了传统文化，又培养了学生的文化自信，可谓一举两得。充分体现了统编版教材为提升孩子们的语文核心素养的用心良苦。因此，根据文言文古今差异特点，指导有节奏地朗读背诵课文，读出文言文韵味就成了本课训练点之一。结合注释了解

9、课文内容，抓住文章第四、五句感受杨氏之子的机智与幽默，感受语言魅力就成了本课的训练点之二。通过前期古诗文的学习，学生已经能在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。现在需要借助本课的学习，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，读出文言文韵味。能联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思和表达效果，在此基础上感受杨氏之子的机智与幽默，感受语言的风趣、幽默。毕竟是文言文，学生对文本的理解远远比不上白话文直接和深刻。因此，教学时紧扣人物精妙的语言艺术激发学生的学习兴趣尤为重要。基于以上对教材的对比分和对学情的关注，我确定了本课的三个教学目标：教学目标一：会认2个生字，会写3个生字。教

10、学目标二：正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。教学目标三：能根据注释理解课文的意思，了解课文内容。体会杨氏之子的机智和幽默。比较而言，在三个教学目标的达成上，由于通过语调、韵律、节奏等正确、流利、有感情地朗读文言文是第三学段的学段目标，理解诗文大意是一切学习的基础，所以将“正确、流利、有感情地朗读文言文，根据注释理解课文的意思”定位为本课的教学重点。而“体会杨氏之子的机智和幽默”相对要难些，所以将它定位为本课的教学难点。二、一言一语显聪慧（一）微言广义显聪慧作为一篇文言文的开课：老师提问：“杨氏之子”什么意思？学生回答后，随即让学生用这样的方式来介绍自己，让学生

11、开启了对这篇“文言文”的真实触摸，课堂气氛顿时活跃，兴趣得以激发，为后续的深入学习增强了动力，克服了畏难情绪。1.读读，是阅读教学的先决，文言文更是如此。教学伊始，教师就逐一安排了三次读。这三次自读，不是简单机械的叠加，而是层层深入地朗读。每次的自读要求各不相同，从读正确读通顺读出停顿、读出节奏的逐一提升。生自读文言文，教师巡视，及时发现学生的困惑，根据学情，适时介入。预设第一、二次读，重点指导读好文中的两个多音字“为”“应”，同时在朗读展示中，老师引导学生随文识“梁、诣、禽”这三个生字，以上都是在为正确、流利地朗读扫清文字障碍。预设第三次读，重点指导“未闻孔雀是夫子家禽。”的朗读节奏，因为此

12、刻学生还没有完全理解句子的意思，毕竟是文言文，毕竟是一个难以断好句读的关键句，这时老师直接告知也无妨。在经历了读准读顺读出节奏后，学生练读，指名读，齐读，都是为下一个环节理解理解大意、记诵积累做铺垫，古语有云：读书百遍，其义自见。2.解55个字，不去理解，就是55个字。只有解其意，才会生发新的意义。这里学生对整篇文言文的理解也是有梯度的：先知大意,整体感知，再结合注释，联系上下文深入理解。教学中先由学生用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事，这是知大意。接着，老师引导学生回顾读懂文言文的方法，学生参考注释理解每个句子的意思并相互补充，这是深入的理解文意。老师随即在学生汇报过程中引导其找出统领全

13、篇的中心句作重点解读：老师提问：仔细读“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。”这一句话，说说从中获得了哪些关于杨氏之子的信息？学生通过研读发现： 10个字获得5条信息，从而感受到文言文语言简洁、微言广义的特点。学生再串讲故事杨氏之子，既是梳理和强化对文本的理解，又从“55个字，串起来，竟是一个生动有趣的故事”中再次体会文言文语言简洁、微言广义的特点，这是明文言文的特点。正所谓：微言广义显智慧！这，是作者行文的智慧。在这一环节中，突破了教学重点：完成了 “正确、流利、有感情地朗读文言文，根据注释理解课文的意思”。（二）一逗一答显聪慧教师追问：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。”这个中心句除了让我们了解到文言文简

14、洁的语言特点，也让我们知道了作者是怎样评价杨氏之子的，学生就会找出“甚聪慧”。老师追问:从哪里可以看出杨氏子的聪明？学生自然将视角转移到人物对话，从品读中感受人物特点。1.品“逗”老师问：孔君平这是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?让学生感受到孔君平并无恶意，只是他以与姓氏“杨”同音的事物趣逗杨氏之子，这样的联想“趣逗”是聪慧，是孔君平“逗”的智慧。再鼓励学生带上动作、表情来读好对话，这又是一次激趣。2.品“答”教师继续问：孔君平以与姓氏同音的事物趣逗小孩，而杨氏之子又是怎么回答的呢？老师引导学生探究、体会：孔君平由杨氏之子的姓想到了杨梅，杨氏之子也用其人之道还治其人之身也由孔君平的姓想到了孔雀，并且没有否定孔君平的说法，反而采用否定的方式作答，幽默地回应，非常巧妙。这样的联想回应是“妙答”的聪慧，是杨氏之子“答”的智慧。在这里，学生充分体会了杨氏之子的机智和幽默, 不经意间突破了教学难点。老师提示：杨氏子单纯的一句回答并不能体现出他的聪明，你得把孔君平的话也读进去，这样才能感受到他的聪明。学生再一次在对话中训练朗读，这样的朗读已经超越了读准确，读通顺，读出节奏，而是读出文言文韵味儿，读出情趣的朗读。（三）一学一练显智慧教师继续引导，假