论批评学生的策略

1、PAGE PAGE 9论批评学生的策略以五年制高职生为例摘要：现阶段，我国五年制高职教育中存在着因学生心理的不成熟，绝大多数学生愿意接受表扬、奖励，而对批评、惩罚抱有一种抵触的情绪；部分老师因没有掌握好批评学生的方式方法，导致师生关系紧张等问题，甚至发生恶性事件。因此，在批评学生时，要慎批评，注重 “良性刺激”，坚持说理与动情结合的方法等，以便更好地起到教育学生的作用。分析高职学生心理特点，结合五年制高职学生心理特点探讨批评的策略。关键词：高职学学生 心理特特点 批评策策略五年制高高职学生生是以初初中为起起点的五五年一贯贯制大专专生，他他们的年年龄一般般在十五五岁至二二十岁，从实际际情况看看，

2、五年年制高职职的社会会地位还还是比较较低下，中考中中间段考考分的学学生进了了高职，学学习上、品德上上和行为为上的中中间层成成为现阶阶段五年年制高职职学生构构成的主主要成份份。他们们的自我我意识，开始萌萌动和增增强，从从心理上上明显的的表现出出盲目性性、敏感感性和极极端性。因此简单单、生硬硬、粗糙糙的批评评会给五五年制高高职学生生的成长长带来负负面效应应。随着我国国教育事事业的不不断发展展，教育育民主化化的进程程日益加加快，教教育观念念已有了了很大的的转变，教师们们已经普普遍地接接受了“学生中中心教育育”的教育育理念，也希望望在自己己的教育育教学当当中营造造自然、宽松的的氛围。很多老老师在对对学

3、生的的教育过过程中，能将这这些观念念付诸于于实践，取得了了良好的的效果。但是在在五年制制高职教教育中还还有一些些老师，在对学学生的教教育工作作中，付付出了很很多的心心血，却却没有得得到相应应的回报报，不仅仅没有达达到教育育学生的的目的，反而使使学生与与老师的的关系越越走越远远，甚至至造成对对立。如如何教育育学生，尤其是是如何对对学生进进行批评评，就成成为许多多五年制制高职教教育家关注的重重点。本本文分析析五年制制高职学学生心理理特点，结合西西安理工工大学高高等技术术学院五五年制高高职的教教育实践践，对此此问题再再研究，希望能能使其更更为深入入，实际际。一、五年年制高职职学生情况况分析（一）五五

4、年制高高职学生生的心理理因素：五年制高高职在校校生都具具备当代代青年学学生共同同的心理理特征。如勤于于思考、独立自自主的人人格意识识、批判判性思维维、情绪绪不稳定定、盲目目自尊、情感世世界敏感感而丰富富，等等等。但也也有他们们的特性性，五年年制高职职招生对对象是初初中毕业业生，他他们入学学分数绝绝大多数数在普通通高中录录取分数数线以下下，按照照目前的的评价标标准，他他们应被被列为学学业不成成功者，对他们们来说，选择“五年制制高职”这种学学习形式式是一种种无奈之之举，这这些学生生的心理理压力是是可想而而知的。他们入入学后的的种种心心理问题题往往被被列为思思想品德德问题，因而导导致教育育效果不不理

5、想。主要有有以下表表现：1、学习习目标模模糊。五年制高高职专业业性比较较强，学学生在报报考五年年制高职职时，一一是学校校可供学学生选择择的专业业非常有有限，二二是学生生对专业业非常模模糊，这这些学生生中考“失败”，选择择“五年年制高职职”这种种学习形形式，实实属不得得已而为为之。进进入五年年制高职职是他们们无奈的的选择，部分学学生发现现所学专专业与期期望的相相差甚远远，因而而学习目目标模糊糊，学习习没有计计划，无无紧迫感感，学习习没有人人监督时时极少主主动学习习。主要要表现为为以下几几点：（1）基基础知识识差，学习的的认知能能力水平平较低，过分追追求学习习上的急急功近利利和“短短平快”。在学习

6、习上缺乏乏奋斗的的目标和和动力，对生活活悲观失失望。（2）与与九年义义务教育育系统的的基础知知识相比比，进入入高职专专业学习习在教学学方式、方法难难以适应应。不会会运用科科学的学学习方法法掌握所所学知识识，不少高高职生对对进入高高职学习习自信心心不足，甚至没没有学习习的近期期、中期期和远期期目标，因而学学习态度度不够认认真，只只求能够够过得去去，甚至至是得过过且过。（3）进校前前，专业业选择具具有一定定的盲目目性。一一进校门门，五年年教学计计划安排排，与自自己理想想中的专专业有一一定差距距，易产产生心理理落差。2、情感感敏感而而脆弱。五年制高高职学生生意志品品质迅速速发展，但在克克服困难难中毅

7、力力还不够够，往往往把坚定定与执拗拗、勇敢敢与蛮干干、冒险险混同起起来，热情但容容易冲动动，有极极大的波波动性；对社会会、他人人、自我我之间的的关系上上，常易易出现困困惑、苦苦闷和焦焦虑，对对家长教教师表现现出普遍遍的逆反反心理和和行为。可归纳纳为：（1）不不能正确确进行自自我调整整和自我我接纳。对自身身的优缺缺点和实实际情况况认识不不足，一旦出出现现实实与梦想想的落差差易产产生偏执执、逃避避等消极极情绪。（2）情绪不不稳定，情绪自自控能力力较弱。处于青青年初期期的高职职生具有有明显的的情绪两两极性，容易出出现高强强度的兴兴奋、激激动，或或是极端端的愤怒怒、悲观观。他们们的情绪绪变化很很快，常

8、常常是稍稍遇刺激激，即刻刻爆发，出现偏偏激情绪绪和极端端的行为为方式，冲动性性强，理理智性差差，给人一一种装腔腔作势、无病呻呻吟的印印象。（3）因人人际关系系不和谐谐产生较较强的心心理压力力。学生生进入高高职院校校后，身身心迅速速发生变变化，他他们精力力充沛朝气蓬蓬勃：他他们渴望望获得更更多、要要求得到到尊重，渴求独独立处理理自己的的事情。然而由由于缺乏乏生活历历练和独独立生活活能力，更因交交往能力力的欠缺缺而产生生害羞、恐惧、自卑等等自我否否定的负负面情绪绪，自觉觉不自觉觉地流露露出依赖赖长者蔽蔽护和帮帮助或者者本能地地自我封封闭。3、社会会环境与与家庭环环境的影影响而产产生的负负面影响响。

9、由于初中中阶段学学业成绩绩的不理理想，不不少高职职生的人人格尊严严得不到到认同。社会上上很多人人都忽视视高职生生，他们们成了世世人眼中中“不上进进”的顽劣劣，是老老师眼中中“不可教教”的孺子子，是家家长眼中中“没希望望”的一代代，是亲亲友眼中中“不学好好”的典型型，是现现实社会会中“多余人人”的代表表。由此此，造成成五年制制高职学学生的一一些性格格缺陷：（1）情感压压抑，情情绪消极。受社会会大环境境的影响响，许多多家长认认为孩子子只有进进入重点点学校才才有出息息，进入入职业学学校，等等于是被被判定没没出息。在社会会和家庭庭的双重重影响刺刺激下，高职生生的心理理压力增增大，特特别是一一些单亲亲家

10、庭、特困家家庭或家家庭关系系不和睦睦的高职职生，不不愿意和和别人交交流自己己的真实实感受，也不善善于合理理宣泄自自己的不不良情绪绪，更容容易产生生抑郁、悲观等等消极情情绪体验验。（22）社会会适应能能力较弱弱。现在在的职较较生大部部分是独独生子女女，由于于受到来来自长辈辈的过分分关爱，依赖性性强，生生活自理理能力差差，难以以顺利适适应职业业学校的的集体生生活。由由于缺乏乏集体生生活的磨磨练，高高职生社社会生活活经验比比较少，社会认认知方式式不够合合理，往往往对社社会现象象缺乏理理智的判判断，面面对快速速多变、纷繁复复杂的社社会，高高职生比比同龄优优势群体体的学生生显得更更加困惑惑和无所所适从。

11、（3）自我中中心意识识过强。由于在在家庭生生活中长长期以自自我为中中心，一一些高职职生习惯惯于随意意支配、指使别别人，进进入职业业学校后后仍然希希望别人人围着自自己转，但现实实情况正正相反，许多独独生子女女高职生生就会产产生严重重的失落落感。由由于缺乏乏合理正正当的表表现机会会，一些些高职生生就试图图通过逆逆反的或或对立的的角色和和行为如如恶作剧剧、故意意捣乱、夸张炫炫耀、标标新立异异、逆反反言行等等表现来来突出自自我的存存在，设设法引起起别人对对自己的的关注，以此获获得异常常的自我我满足感感。（二）部部分老师师工作上上的失误误有的老师师因恨铁铁不成钢钢，对学学生期望望过高，总希望望自己的的学

12、生能能成为有有才能的的人，因因此，当当学生出出现违纪纪行为时时，就有有可能不不假思索索、不讲讲方法、不计后后果地批批评学生生。 1、主观观武断，缺乏思思考对学生进进行批评评教育时时，有些些老师由由于不了了解中学学生身心心发展的的特点和和规律，没有按按照科学学的方式式进行批批评，当当学生出出现错误误时，往往往采用命令、警告、训诫、责难、讽刺、训斥、挖苦等等刺激性性语言，用用“从来”、“总是”、“根本”之类的的有偏见见的字眼眼，使用用“我只好好”、“要不然然”、“否则”等句式式，采取取罚款、体罚等等极端措措施，原原本想使使学生在在切肤之之痛中“吸取教教训”，反而而导致了了学生怨怨恨心理理的孕育育，

13、逆反反心理的的滋生，使本来来就易于于冲动的的学生产生生反抗行为为，如上网、厌学、离校出出走、早早恋等。 2、先入入为主，以点盖盖面有的老师师受传统统教育思思想的影影响，以以学习成成绩的好好坏来评评价一个个学生，认为学学习好了了什么都都好，因因此，就就会对差差生所犯犯的错误误进行非非常严厉厉的批评评，导致致“罚重于于过”而对于于好学生生往往采采取“大事化化小、小小事化了了”的态度度，甚至至是“视而不不见”。这种种不平等等会导致致学生对对于惩罚罚不以为为然，差差生认为为自己学学习不好好，是老老师故意意借题发发挥；好好学生则则认为自自己学习习好，有有老师的的庇护，有持无无恐，所所以批评评也就收收不到

14、应应有的效效果，而而且还会会产生极极大的负负面效应应。3、工作作粗糙，情绪浮浮躁当学生犯犯了错误误时，有的老老师一急急之下，容易产产生激动动的情绪绪状态，从而使使自我控控制能力力减弱，一看见见学生出出现违纪纪行为就就“气不打打一处来来”，做出出一些过过激的行行为，不不分场合合，大肆肆批评，当众责责备学生生，引起起了学生生的逆反反心理，学生的的情绪就就有可能能被激化化，失去去对自我我的客观观把握，要么变变的谨小小慎微、唯唯诺诺诺、缺缺乏自主主性，要要么变得得与老师师对立，不计后后果，一一意孤行行，在错错误的道道路上越越走越远远。五年制高高职学生生犯错误误是难免免的，批批评教育育也是应应该的，关键

15、看看我们如如何去批批评教育育，才能能既使学学生接受受批评，改正了了错误，又不会会导致师师生之间间的对立立，甚至至一些恶恶性事件件的发生生。二、对五五年制高高职学生生批评的的策略分分析综上分析析，本文文认为五五年制高高职老师应该该热爱学学生，掌掌握学生生的心理理特点是是更好的的运用批批评方法法的前提提和基础础，运用疏疏导为主主，批评评与疏导导相结合合批评教教育方式式。以降降低学生生长期以以来的社社会、家家庭等环环境造成成的心理理压力，消除或或降低学学生的消消极情绪绪，提高高学生自自信心为为目标，使他们们在学习习和生活活上找到到归属感感和认同同感。苏苏霍姆林林斯基曾曾说过：“一个好好的教师师，就是

16、是在他责责备学生生，表现现对学生生的不满满，发泄泄自己的的愤怒的的时侯，他也时时刻记着着：不能能让儿童童那种成为一一个好人人的愿望望的火花花熄灭，而应充满情情和爱”。 “这一段段身体怎怎样？”“今天天的课听听得懂么么？”一句句亲切的的问候，可以消消除老师师与同学学之间的的隔阂。学生是是有血有有肉的人人，是有有感情的的，老师师要通过过自己的的爱让学学生处处处感受到到爱，通通过感情情的交流流，增加加亲切感感，使师师生关系系融洽。同时，还要掌掌握学生生的心理理特点，中学生生的自控控能力虽虽然提高高了，但但由于生生理方面面、学业业方面以以及心理理的发展展还未成成熟等种种种原因因，其情情绪表现现的两极极

17、性明显显，情绪的的反应强强度大，很容易易走极端端。因此此，老师师观察要要仔细，尽量避避免在学学生情绪绪低落时时去刺激激他。在在注意批批评学生生的方式式和方法法上适时时适度的的引导学学生，使使学生能能够辨是是非、明明事理，从心理理上认识识自己的的错误，使之达达到心理理上的成成熟。具具体策略略如下：1、“爱爱”字当头头，真诚为为先在对高职职学生实实施批评评教育必必须建立立在爱的的基础上上，以真真诚的态态度进行行，只有真真诚，才才能唤起起学生的的真挚感感，亲切切感，信信任感，愉快地地接受批批评。有时候候，老师师一个慈慈爱的眼眼神。一一个善意意的举止止，一句句温馨的的话语便便可达到到批评教教育的目目的

18、。不要让让学生感感觉老师师高高在在上，在在一个相相对和谐谐宽松的的环境里里，互相相真诚的的交谈，让他们们感受老老师的和和蔼可亲亲，老师师分享他他们的快快乐与忧忧愁，将将会看到到一扇扇扇心灵之之门正在在开启，比如我我现在带带的班，学生在在私下更更愿意把把我看做做大哥哥哥或者知知心朋友友，他们们觉得这这样亲切切，而我我也不认认为他们们不尊重重我。相相反，当当他们偶偶尔出现现错误的的时候，他们就就会自觉觉不自觉觉的觉得得对不起起他们的的朋友。同同时对班班上的学学生用同同样的标标准要求求他们，不用单单一的标标准评价价学生，一视同同仁，让让每一个个学生都都做到遵遵守共同同的“规规则”，而不能能凌驾于于集

19、体规规则之上上，让批评发发挥其应应有的效效果与威威力。2适时时缓冲，重在自自省实践中发发现，那那些常犯犯错误、常受批批评的学学生脾气气都十分分有个性性。不接接受批评评如果果教师言言辞激烈烈一些，他还会会顶嘴，甚至做做出过激激行为。遇到这这样的学学生，教教师若不不妥善处处理，会会产生很很大的负负面影响响。我认为，此时此此刻，不不妨缓冲冲一下。搁置一一旁，暂暂不理会会。等到到双方情情绪都稳稳定了，再实际际批评、教育。在缓冲冲的这段段时间里里学生生必然心心潮起伏伏，先是是横下一一条心，将错就就错，死死不悔改改，然后后疑惑不不解，老老师葫芦芦里到底底卖的什什么药?我犯错错了。怎怎么就不不批评我我?最终

20、自自然感受受到老师师对他的的宽容，进而反反省自己己的所作作所为，认识到到自己的的错误，这时。教师再再以和风风细雨式式的摆事事实、讲讲道理，促使其其深刻认认识自己己的错。3就事事论事，不扩大大批评有的老师师出于好好心或一一时之气气。在对对学生批批评教育育时。常常常提及及以往的的一些错错误，想想使学生生牢记以以便改正正。但往往往事与与愿违。因为这这会使他他们认为为，你一一直在关关注他的的缺点错错误，这这次是在在和他算算总帐这对他他们强烈烈而又敏敏感的自自尊来讲讲，无疑疑是极大大的伤害害。另外外。这种种“秋后算算帐”式的批批评，也也是对他他盲目自自尊的一一次彻底底否定，从而产产生极端端的情绪绪体验。

21、因此，对待学学生的过过失错误误，老师师的批评评要一次次针对一一次的错错误，在在什么地地方什么么事上错错了，应应当就这这个错误误进行批批评让让学生明明白犯了了什么错错误，错错误的严严重程度度，有什什么危害害，千万万就事论论事、不不扩大批批评。4运用用幽默，留下台台阶心理学研研究表明明：人在在参与学学习活动动时发现现自己错错了。得得到否定定评价时时，往往往会产生生尴尬、难受心心理，自自尊心受受到伤害害。如果果处理不不好容容易产生生厌学心心理。因因而教师师在实施施否定性性评价时时，必须须保护好好学生的的自尊心心，给他他们创造造一个改改错的机机会，并并创设转转变尴尬尬局面的的平台。融洽课课堂气氛氛。运

22、用用幽默风风趣的语语言。提提出批评评。幽默默的语言言是一种种柔和剂剂，运用用得当可可以化解解矛盾，化解学学生的紧紧张与尴尴尬。让让他们有有一个“台阶”下来。5、坚持持说理，情理结合老师在批批评学生生时应晓晓之以理理，动之之以情，坚持以以理服人人，让学学生明白白道理，明辨是是非，从从而提高高认识。进行说说理教育育时，说说到“点”上，说说到“心”上，说说到“情”上，情情通则理理达，对对学生真真心真意意，即使使学生不不能完全全理解老老师讲得得道理，也会觉觉得老师师是诚心心诚意，是真正正关心自自己，从从而收到到良好的的效果。6、控制制情绪，迂回诱诱导心理学研研究表明明，面对对错误，教育者者随即产产生批

23、评评谴责的的倾向，这是教教育者教教育需要要的反映映，是引引发批评评的原始始信号，这些信信号在情情绪的作作用下增增强、扩扩大后才才激起批批评行为为。批评评作为一一种不愉愉快的体体验，容容易引起起双方的的排斥和和拒绝，使教育育活动中中一些常常见的发发展性错错误问题题上升为为“无视校校纪”、“轻视教教育者”乃至“蓄意对对抗”等品德德问题。因此，人在激激情发生生前，要要竭力把把注意力力转移到到与此无无关的活活动上去去；在激激情状态态中，在在做或说说某件事事时，要要慢慢地地使自己己的行为为平缓、镇定下下来。在在批评中中坚持一一个原则则，努力力控制自自己的情情绪，不不说气话话，不做做过激行行为。而而在学生

24、生激动时时，老师师更要保保持平静静，利用用情感转转化的规规律，使使学生的的激情转转化为心心境，再再进行说说服教育育。7、做好好必要的的善后工工作批评的最最终目的的是帮助助学生改改正错误误，促使使学生取取得进步步，因此此，批评评行为的的结束并并不代表表教育工工作的完完成。为为了取得得良好的的教育效效果，老老师应该该在批评评后做好好以下几几方面的的工作。（1）留留心观察察或向其其他学生生了解该该生的言言语、表表情、学学习和生生活习惯惯有何变变化，一一旦发现现问题要要立即采采取补救救措施。（2）要要主动接接触学生生，给予予更多的的关心，努力捕捕捉他身身上的闪闪光点，给予肯肯定与鼓鼓励，培培养其自自信心，消除批批评带来来的负面面影响。（3）必必要时联联系家长长共同教教育学生生。让家家长了解解学生在在学校的的真实情情况，老老师也可可以了解解一下学学生在家家里的表表现，增增进对学学生的了了解，以以利于开开展下一一步的工工作。（4）明明确学校校的制度