小数的性质教学设计及反思课题课题用

1、小数的性质教学设计及反思课题课题用第一篇：小数的性质教学设计及反思课题课题用小数的性质 教学设计及反思三河市昝辛屯小学康俊伶小数的性质教学设计教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质”58页59页 例1、2、3教学目标：1.学生了解小数性质的内容；证明小数性质的真确性；运用性质化简小数 和改写小数。2.运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。3.感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。教学难点：能应用小数的性质解决实际问题教学课时：1课时教学过程：一、故事导入师：同学们

2、，你们看过动画片西游记吗？今天老师就给大家讲一个关于西游记的故事。话说，这唐僧师徒四人走在去往西天取经的路上，有一天四人在海上遇到大风浪，漂到一个荒岛上，他们发现岛上有一艘保存完好的帆船，孙悟空、猪八戒、沙僧三人分别从船的不同部位测量了一下船板的厚度，得出如下一组数据：0.1米，0.01米，0.100米（出示课件），这时猪八戒发了愁，说：“这船体薄厚不均，怎么能到海上去行驶呢？”而孙悟空和沙僧却露出了满意的笑容。 【设计意图：用同学们熟悉的故事导入，更能激起学生的兴趣和他的求知欲，使学生产生探究新知的愿望,同时也用来尽快的吸引学生注意力。】二、探究新知1、教学例1 师：同学们想想为什么他们两个

3、露出了满意的笑容？ 生：因为0.1米=0.10米=0.100米师：哪位同学能给大家解释一下它们为什么相等？ （引导学生说出）生1：0.1米是一位小数，它的计数单位是十分之一，它有1个这样的计数单位，也就是说0.1米=1/10米，它表示把1米平均分成10份，一份就是1分米，所以0.1米=1分米（出示课件）生2：0.10是两位小数，它的计数单位是百分之一，它有10个这样的计数单位，也就是说0.10米=10/100米，它表示把1米平均分成100份，一份就是1厘米，十份是10厘米，所以0.10米=10厘米（出示课件）生3：0.100是三位小数，它的计数单位是千分之一，它有100个这样的计数单位，也就是

4、说0.100米=100/1000米，它表示把1米平均分成1000份，一份就是1毫米，100份是100毫米，所以0.10米=10厘米（出示课件）师：现在请同学们拿出你的直尺找到1分米、10厘米、100毫米，（出示直尺，指名让同学上台指出它的位置）我们会发现？ 生：它们在同一个位置师：现在我们可以说：1分米=10厘米=100毫米（出示课件） 所以可以得出0.1米=0.10米=0.100米（出示课件）【设计意图：用以前学过的知识引出对新知的疑问，可以使学生的注意力高度集中，当然也培养学生的表达能力。】师：现在我们从左往右观察这个等式，你发现了什么？（出示箭头） 生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不

5、变。（出示课件并板书） 师：那么从右往左观察，你又会发现什么？（出示箭头） 生：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。（出示课件并板书） 师：同学们观察的非常仔细，谁能试着用一句话总结一下你这两个发现？生：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。（出示课件） 师：很好，这就是我们今天要学习的小数的性质（板书） 【设计意图：经过总结最终形成“小数的性质”这一结论，这个过程中，学生的语言表达，逻辑思维，推理判断，抽象概括的能力都将得到锻炼与提升。】师：这个性质是否对任意一个小数都适用呢？请同学们以“0.30.30”为例，用你所能想到的实例，说明 这个等式成立。给（13分钟的时间，让学生看书、思

6、考、议论，然后让学生发言） 生：(1)货币，商品标价0.3元与0.30元相等，都是指3角； (2)长度，0.3米与0.30米相等，都是指3分米；(3)图形，两个大小一样的正方形，一个平均分成10格取3格是0.3，一个平均分成100格取30格是0.30，取得的结果相等。（出示图形） (4)小数的数位顺序表，在表中填入0.3和0.30，观察每个数字的数位，在小数的末尾添上“0”，并没有使其他数字的数位发生变化，得出0.3=0.30（出示数位顺序表）【设计意图：注重知识的连续性，使学生把所学知识做到融会贯通，同时调动了学生的积极性和注意力，并培养学生的动手实践能力。】 师：我们可以从多方面说明0.3

7、=0.30，我们还可以举出许多例子说明小数性质的成立。不过，在理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清楚：（出示课件）（1）什么数才具有这个性质？（小数）（2）在小数的什么部位可以添“0”或去“0”，使小数的大小不变？（小数的末尾）【设计意图：再次强调小数的性质，使学生进一步的理解并掌握所学知识。为学生增强成就感，使学生注意力高度集中。】师：大家真聪明，看黑猫警长都来找我们帮忙了！出示：黑猫警长要抓搬仓鼠，他手中持有各个老鼠的数据资料，你能帮他找到相应的鼠窝吗？0.80.6000.50.0300.700.5000.030.800.70.6【设计意图：及时巩固，强化练习。现学现用，学生的积极性高涨

8、】2、教学例2 师：我们学习了小数的性质，那么就可以应用小数的性质，根据实际需要对小数进行改写。 出示：化简下面的小数0.70=105.0900=师：你是怎么简化的？生：根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数简化 师：0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗？ 生：不同，070表示70个1/100，0.7表示7个1/10 教学105.0900=105.09 师：小树里的其他“0”可以去掉吗？为什么？ 生：不可以，大小改变。师要强调末尾3、 教学例3 出示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.2=4.08=3= 师：你是如何让把它改写成三位小数的？生：根据小数的性质，在小数

9、的末尾添上“0”小数的大小不变 师：3如何改写成三位小数？这个小数点不点的话可以吗？ 注意：A在小数的末尾添“0”B当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0” 【设计意图：例2、例3是对小数性质的应用，从而加深对知识的理解，达到灵活运用。】三、多层次练习1、连一连3.00.303.003.0000.3000.32、判断（1）50.020=5.020（2）10=10.00（3）4.2=4.02（4）一个数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。 （5） 2.62和2.620表示的意义相（）3、化简0.40 =1.850 = 2.900=0.080= 8.060=12.000 =

10、4、改写3.5=5.1000= 13 =0.3020= 4.08=2.04500=）同【设计意图：突出了层次性，兼顾学生的个体差异，体现了因材施教的原则。】5、游戏：找“朋友”比如师说“我是1.5，我要找三位小数的朋友。”生回答：“1.500” （师生做，生生做，师与个别生做）【设计意图：游戏的开展又一次激发了学生的兴趣，使学生乐于参与到游戏中，真正体现出“玩中学”的现代教学理念。】四、在这节课的最后，谁愿意和老师一起分享一下你的收获呢？ 出示“我的收获”：在小数的末尾添上“0”(或去掉“0”)，小数的大小不变。【设计意图：帮助学生复习所学知识，培养学生的表达能力。】五、出示课后思考谁能只动三

11、笔就能使6020=602=60200 之间的等号成立？如果只动两笔呢？【设计意图：这是一个智力游戏，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生在课下对新知识进行复习。】教学反思：通过上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的基础，同时，我努力培养学生的表达能力，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述基本上达到了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清晰的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在很多不足：（1）在学生回报0.3=0.30时，没有让

12、学生自己说出发现了什么，而是老师急于把结果说了出来。这是我的老毛病，总是急于把结果讲出来，没有留给学生足够的思考空间。（2）教学课程中我的重复性语言较多，应注重一下语言的简洁。 （3）练习题设计的过于简单，应使形式多样化。第二篇：课题小数的性质课时3课题 小数的性质 课时 3 教学 目标 1使学生在建立猜想、验证猜想以及比较、归纳等活动中，理解小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。 教学重难点 发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。 理解小数的性质，会应用小数的

13、性质解决问题 课前准备 多媒体课件 教学过程师生活动 思考与调整一、复习引入1、 准备题1元 =（ ）角=（ ）分在下面（）里填适当的小数。 3角 =（）元30分=（）元 100毫米=（）米0.4里面有（）个0.1 0.40里面有（）个0.012、引入：今天继续研究小数。二、体验发现，理解性质1、出示例5：指名读题，分组讨论。师：0.3元=0.30元为什么？学生： 0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。师：这两个相等的小数，小数部分有什么不同？提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了

14、，什么没变？ 生：小数变了，小数的大小没有变。2、完成“试一试”：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。第三篇：小数的性质教学设计及反思教学案例小数的性质教学设计“先学后教，当堂训练”教学模式初探一、教学设计总体思路小数的性质是小数概念的重要内容之一。教学小数的性质，是在学生理解小数意义的基础上进行教学的，本节课的教学能使学生进一步理解小数的意义，为教学小数四则计算作必要的知识准备。本节课的教材在编排上分为理解性质、应用性质两部分。这部分内容安排了3个例题，例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。本节课我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。提前一天发给学生预

15、习单，使学生能主动地围绕目标探究性学习。让学生根据预习单自学相关的内容，并完成检测的练习。从而最大限度暴露自学后存在的疑难问题，为后教或合作学习提供了必要性。最后给充足的时间完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。而我也能从中发现学生学习的薄弱环节，有针对性的进行辅导，从而提高了学习的效率。二、小数的性质教学教学内容： 四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。教学目标：1 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写2 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能

16、力3 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点教学重点让学生理解并掌握小数的性质教学难点能应用小数的性质解决实际问题 片段一：（一）出示预习单 小组讨论梳理预习单（二）学生讲解预习单：1、在格尺上分别找出1分米、10厘米、100毫米，你发现它们之间有什么关系，并用式子表示出来。2、把它们分别改写成用米做单位的小数后，再用式子表示出它们之间的关系。（要求小组合作探究，3分钟后汇报探究结果）3、小组汇报：（1）小组汇报自学指导的第一个问题，教师板书： 1分米10厘米100毫米 0.1米0.10米0.100米（2）、仔细观察第二个等

17、式，发现了什么？（小组合作交流） （3）、各小组汇报他们的发现。4、总结规律。（板书）小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是本节课要学习的小数的性质。【让学生学会怎样观察分析事物的规律性，是一种科学方法的学习。结合数学的学习，让学生学习一些科学方法，无疑对学生的发展是有用的。】5、练习：（1）独立完成58页下面的做一做。（时间2分钟） （小组同学互相检查，找出错题改正。） （2）课件出示判断题，让同学们用手势判断。0.0800.8（） 4.014.100 （） 6角0.60元（） 3030.00（）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （） 让学生按顺序回答，并

18、说出判断的依据是什么？【设计了基础题和判断题，提高了学生对小数性质的认识和运用，突出了重点。】 片段二：出示自学提示二：（第二次先学后教）师：通过刚才的自学同学们初步理解了小数的性质,下面我们就应用小数的性质按要求完成下列内容：1.自学59页例2和例3的内容，并将例题补充完整。 2.在应用小数的性质时，要注意什么？（可举例说明） （3分钟后，比谁会做检测题）（找3名学困生板演） 学生自学并汇报后完成以下练习：1、完成书59页下面的做一做1、2题。要求书写工整，格式正确。（ 时间3分）2、完成书64页1、2、3题。（10分钟）【设计有层次有梯度的练习，能够加深学生对本节课的重、难点的巩固，也让不

19、同层次的学生都有所收获】三、课后反思及评析由于“先学后教，当堂训练 ”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。为了不让学生停留在概念的

20、表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举

21、一些自己在生活中见到的例子，如：有的商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。2012年6月29日第四篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思刘换琴小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理

22、解小数的性质。在这堂课中，我设计了三次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象，让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，学生凭借一定的生活经验，能判断冰激凌的价格2.5元=2.50元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引导体验，使学生感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此,例三和例四的学习我交给了

23、全班同学并由小老师引领同学发现问题,结果很令我满意.，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。为了进一步突破难点并达到拓展提高，练习上我设计了“小包公断案”和 “闯三关”，在这样一个动态过程中，我通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。这一节课的教学结束后，我一直在反思自己一贯的教学行为，真得觉得自己在课堂教学的深度上追求不够。新课标指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取

24、过程中不断碰撞出思维的火花，必须要有学生熟悉的有趣味的学习素材作为媒介。“当小老师”一个小小的教学环节，就能在课堂教学过程中出现意想不到的效果，可见为学生创设良好的学习情境，为学生提供可交流的平台有多重要。教学中如何为学生铺路搭桥、穿针引线，为学生提供有效的学习载体和学习媒介？在以后的教学中我一定要勤于思考，挥起奋进之鞭，扎扎实实做好课堂教学工作，为学生的成长创造和谐的人文氛围。第五篇：小数的性质教学反思小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来

25、说明，使学生真正理解小数的性质。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉

26、0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础让学生自己制小标签，则是让学生联系了数学与生活，体现了学数学的价值。本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。小学数学平行线的判定及性质教学反思平行线的判定及性质的复习课是在学习这两部分知识之后，针对学生在平行线的判定及性质区别上以及几何简单推理表述上仍存在困惑，而精心设计了这一节课的导学案。一、导学案设计如下：1、教学目标和重难点基于学生的学习情况，确定了本节课的教学目标和教学重难点。教学目标是：使学生了解

27、平行线的判定和性质的区别；掌握平行线的判定及性质，并且会运用它们进行简单推理和计算。教学重难点是：平行线的判定与性质的区别和简单的几何推理过程的书写。2、具体内容安排如下：首先安排的是自主学习部分，以填空的形式。再次让学生认清“角的数量关系”与“线平行”相互转化的几何思想，进一步明确由“角数量关系”得到“线平行”要运用平行线的判定；反过来，由“线平行”得到“角数量关系”要运用平行线的性质；从而让学生进一步体会两者在的“条件”和“结论”恰好相反。接着安排的是巩固提高练习。在学生明确判定和性质内容和区别之后，让学生试着书写几何推理过程。该部分的题难度逐步提升，并且设计了一题多解的类型，开动学生脑筋

28、，激发学习兴趣。进一步提高分析问题、解决问题的能力，以便于能够灵活地将图形语言、符号语言和文字语言进行简单的转化。再者安排了提高练习，目的是照顾中等生，让他们通过本节课也有一定的提高。最后是测评反馈，目的是通过本节课学习，了解学生对该部分知识的掌握情况。二、这节课存在的问题与不足：1、 导学案内容设计上，测评反馈较简单，起不到测评效果；2、 几何问题解决上，对已知条件分析不到位，导致学生不知如何运用已知条件，推理思维重视不够；3、 小组讨论过程中，学生不懂得如何进行讨论，讨论的作用起不到；4、 解决问题的方法总结上不到位；5、 驾驭课堂能力差，学生学习热情不能很好地调动；6、 教学语言不够简练

29、，教学心理紧张。三、今后努力方向：一方面，在教学上认真钻研课本和新课标，抓教学内容的本质；多做一些练习，揣摩教学重难点，抓住出题方向，总结教学方法。另一方面，要立足于学生，站在学生立场上去备课去设计教学过程。同时，注重对学生进行循序渐进地练习，不要急于求成，有意识地培养学生有条理的思考和表述，训练学生的逻辑思维能力，另外，注意分析和解决问题方法的总结。最后，在自身素质上，多听课，多向其他教师请教，不断学习，提高专业素质和教学技能。还需养成会反思、勤反思的习惯，不断思考自己在教学过程中出现的问题和不足。总之，通过这次公开课，自己感触颇多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面说明自己的成长空间还很大。最后这篇反思就以这句诗结尾吧：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小数的性质是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级下册中的内容。这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教