小学语文课堂教学有效性策略研究

1、 浅谈小学语文课堂有效性教学 新圩中心小学教师：蓝天利 针对现行小学语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，研究小学语文课堂教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教学资源策略”、“有效备课策略”、“有效上课

2、策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。一、有效使用教学资源1、加强教育，转变观念，提高教师利用资源的积极性。现代远程开放教育和传统教育的区别之一是，教学资源的多样化，教学手段的现代化。然而对于我们这些从传统教育走过来的教师、学生来说，大多数仍然习惯于手捧一本教材，从始至终学习。他们从思想上排斥、不习惯使用多种媒体和丰富的教学资源。2、加强培训，使教师、学生掌握获取资源的方法和手段想用资源还要会用资源，获取资源的能力是教师必须具备的技能。远程教育资源在农村学校教育教学中发挥着巨大的作用，是学校和教师不可多得的得力助手。在课堂教学过程中，可通过教师活动、学生活动、媒体参与、各种评价等

3、方式执行自己设计好的教学过程，使师生花费最少的时间，获取最大的效果。教师自制教育资源，不仅提高了教师运用现代教育技术的能力，也更新了教师的教育观念，提升了教师的科研水平。此外，我们还将鼓励广大的学生应用远程教育资源进行自主学习，让学生学习的途径多样化，解题能力多元化，学习活动趣味化，思维更加敏捷化，使远教资源得以充分的应用。二、有效备课1、有效备课要拥有“一课三观”：a、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。b、效益观。学习要讲究效率，追求效益；c、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。有效备课的方法a、备准教材：吃透教材，感悟文本。了解编

4、者思路与写编意图，把握重点、难点；合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点；创造性使用教材。b、备透学生：了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系；认识学生的现实起点，有效预留教学空间。c、备活教法：研究实施过程；选择教学方式；注重教学艺术；整合教学手段。有效上课要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。1、课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时

5、制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。2、课堂的有效组织这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例

6、外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，

7、以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。3、课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。四、有效评价 有效的评价机制离不开“和谐”的评价氛围。“和谐”评价是指采用合适的方式，运用合适的“言语”，利用合适的时空，委婉而实在地对被评价者进行评价，既利于被评价者“茁壮”成长，又要“迎合”被评价者的心理，

8、达到“和谐”育人的目的。如何做到“和谐”评价呢？ 首先，评价的方式要多元化。评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。 其次，评价的内容要多元化。对学生的评价，要“摒弃”过去那种“单一”的评价成绩论英雄；尊师论模范；劳动论楷模而要跟上时代的步伐时代需要具有“综合素质”、具有“综合能力”的“新型人才”。 最后，“和谐”评价需要“理智”。“和谐评价”的理智主要是指在评价时不要“浮躁”，要保持“平和的心态”。 诚然，评价工作是一项重要的工作事关一个人的“成败”“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”这就要求教育者在实施评价时要“三思而后行”，以免因“

9、误人子弟”而成为“千古罪人”！五、课堂教学中发挥学生主体作用 在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？ 第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。 第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框

10、框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动