让品德驾驶生活之舟

1、让品德驾驶生活之舟【摘要】：生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。【关键词】：生活与课堂 活动与体验 生活与拓展 一、生活走进课堂激发兴趣思想品德课教学的生命所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，思品教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进

2、思想品德课堂，将思想品德课堂贴近生活，激发学生的兴趣。在教学中，我们应充分运用现代化教育技术所提供的各种手段，让生活走进课堂，激发学生的兴趣。例如，在品德与社会“家庭因我更美丽”一课时中，我拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。又如：在讲授维护消费者权益这一课时，我事先让同学们搜集日常生活中消费者权益受侵犯的行为，课堂上让学生就消费权益被侵犯的行为后怎么做，谈谈自己的想法。有的说找人教训一下商家，出出气；有的说，打12315消协投诉热线；有的说在媒体曝光；也有的说积极与商

3、家协商解决等等。同学们七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里我选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。其目的除让课堂充满思辨的活力，不再空洞枯燥外，更重要的是学生参与知识学习，有话可讲，有理可说，课堂不再是教师的独角戏，学生不再是站在一边看热闹的旁观者，从而建立了学生在课堂学习中的主体地位。这样的教学，不再是单纯的使用教材了，它把学生平常真实的生活与课

4、堂结合起来，让课堂中充满了浓浓的生活气息，同时也激发了学生的学习兴趣。二、活动体验生活激活真情“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。” “品德与（生活）社会”课是一种经验性课程和体验性课程，在教学过程中，有许多对学生来说至关重要的东西，无法通过知识和道德概念去实现，这些东西并不是事先预设的内容和计划，而是学生在活动情境中不断生成的活生生的体验，它以学生的真实感受为来源。在教学中，我们应根据教材内容精心设计贴近学生生活实际、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得体验，并对这些体验进行领悟内化。（一）游戏活动游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，也是促进儿童有效学习的一种很好的方式，它对培养儿童的健

5、康情感，让儿童体验集体生活的乐趣是非常有益的。因此，在品德与（生活）社会课教学中，教师要根据小学生的年龄特点和思维特点，尽可能地反映学生丰富的生活世界，释放他们好动、爱表演等纯真的天性，遵循他们的认知规律及生活实际，通过引入游戏演练、创设生活情境等方法，让学生在游戏表演中激发自己的学习兴趣，强化感知，提高对道德的认识。如教认识好朋友这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手，”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出

6、来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。这样教学，师生达成了共识。也让学生体验到了参与的快乐，从而大大促进了学生社会性的发展，并逐步在提高他们认识社会、参与社会、适应社会的能力。（二）角色扮演角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学

7、时空。如我在教学爱惜粮食一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。角色扮演，其实是一种移情训练，即通过组织课堂表演或再现生活场景，把学生带进生活情境中，引导学生进行行为辨析、情感体验，从而促进学

8、生德性的生活内化。三、课堂走进生活深化导行陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。品德与生活（社会）课的教学，三分得于课内，七分得于课外。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。为此，教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生开展社会调查、社会服务、参观、资料搜集等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，让学生在实践体验中自觉地把道德观点内化为自己“应当”的行为准则，并外化为具体的行动

9、，从而发展学生的道德思维能力和选择能力。（一）课前调查，初步感知课前调查可以开拓学生的视野，丰富学生的感知，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识，为课堂学习打下基础。如教学生活处处有规则一课时，课前开展社会调查活动：地生活中，观察哪些地方有规则；找一找与小学生相关的规则；尊守这些规则有哪些重要性？这样的活动体验，不仅为课堂教学活动奠定基础，还提高了学生规则的自觉性。再如教学水的故事一课时，可组织学生去走一走、看一看、拍一拍家乡的水，或搜集与水有关的资料，或参观水厂和一些工厂净化水的过程等。这样的生活体验，学生的情感被激活了，爱家乡、爱祖国之情油然而生。（二）课后实践，升华内化课后实践是课堂教学

10、的延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养学生的道德行为能力，养成良好的道德行为习惯。如教学马路不是游戏场一课时，我首先用一组组视频展示各种交通事故给学生。让学生了解每年发生的交通事故数量以及给社会、家庭带来的危害，用血的教训教育学生。并且将学生带出学校，步入社会，去观察和了解在现实生活中的各种交通隐患和违规事例，如有人没有走人行横道，乱搭三轮车，严重超载、闯红灯等这样做虽然耗时费力，有一定的安全风险，但学生通过来自生活中的材料，变烦燥为具体形象。使学生终身难忘。提高了品社课堂教学的实效性。实践证明，引导学生走出课堂，进行课外实践活动，让学生去亲身经历，用自己的心灵去感悟，不仅有利于学生内化道德认识，增强学生搜集、处理信息的能力，而且能激发学生的生命活力，促进学生的自我发展。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。所以品德与（生活）社会课程的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反