一年级下册语文《司马光》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级下册语文司马光教学设计 一年级下册语文司马光教学设计 作为一位不辞辛勤的人民教师，总不成避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮忙到我们吗？下面是我帮大家整理的一年级下册语文司马光教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 一年级下册语文司马光教学设计1 教学目标： 知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话确切地表达自己的意思。 过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有冷静机灵才会想出好方法。设计理念：让学生成为学习

2、的主子。 有名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的试验：按着鸡吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！ 教学过程与教学策略： 一、出示课题，读题、质疑。 1、出示课题，指名读、齐读。 2、正音：司、光。 3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？ （学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。） 二、读通课文，把握整体。 1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。 2、检查自读状况。指名读生字，并联系课文组词、说句。 3、结合

3、课文说说对司马光的认识。 （字词的教学仍不成放松，让学生结合课文来学，不但学得好玩儿，而且有效。） 三、研读课文，朗读感悟。 1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。 2、司马光是怎样一个人？学习课文26小节，重点学习4、5、6小节。 （1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？ （2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得对比好？为什么？ （3）比较朗读4、5小节。注意读出慌张急忙的心情，读出司马光的冷静冷静，感悟司马光大胆、机灵的品格。 （4）课本剧表演司马光砸缸。 3、感情朗读课文。 （对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题开展，提高了学生的积极性、

4、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。） 四、拓展训练，主动内化。 学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？ （通过说话的形式，进一步感悟司马光大胆、机灵的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有冷静机灵才会想出好方法的思想真正得到内化。） 一年级下册语文司马光教学设计2 教材分析 司马光是一篇文言文，通过陈述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事冷静冷静、肯动脑筋的品质。 学情分析 文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助解释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵

5、起来就很简单了。 教学目标 【知识与技能】 1会认8个生字，会写1个生字。 2朗读课文，注意词句间的停顿。 3借助解释和图片，能自己讲一讲这个故事。 【过程与方法】 1通过解释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，把握学习文言文的一般方法。 2在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高学生的语文素养。 【情感、态度与价值观】 感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事冷静冷静、肯动脑筋的品质。 教学重难点 重点 1会认8个生字，会写1个生字。 2学会借助解释，观测插图，结合生活阅历了解文章大意。 难点 把握学习文言文的一般方法，在反

6、复诵读中品味古文独具魅力的语言。 教学准备 教师：课件。 教学过程 （第一课时） 一故事导入 1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人 2.教师板书课题 3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口 4.师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，依照老师方才的提醒在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧 5.学生书写，教师巡查，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影

7、，请学生起来点评 6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题） 7.师：读得真洪亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回复） 8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示姓氏歌） 9.集体朗读（中国姓氏有好多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳） 10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在百家姓，方才回复司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有好多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文） 11.

8、师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提醒：1看语言和现在说话是否一致2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简单的文章我们叫它小古文（文言文） 二读准字音，读出韵律 1（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍） 师：哪位同学可以给大家读一读自读提醒？（指名读出自读提醒） 师：下面请大家开启课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！ 2师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听细心每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍） 3.师：同学们听得真细心啊！接下来老师想

9、要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸用红体字标出来） 师：这谁乐意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读） 课件出示其中三个后鼻韵母的字 师：方才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁乐意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下） 课件出示去拼音的八个字 师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找 （学生明确“没） 课件出示没的两个读音以及释义 师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读） 课件出示去拼音的八个字 师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧 4.（课件出示课文：在“戏于庭

10、“登瓮“足跌“没水中“皆弃去“持石“水迸下方划上蓝色横线） 师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语 师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧 5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们确定比第一遍朗读时有了明显的进步 6.（课件出例如句“足跌没水中和“光持石击瓮破之） 师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读） 师：大家有没有发觉他和我读得有什么不一样（假如学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗） 生回复：语速，快慢等 师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，

11、是有节奏的，所以要注意停顿 课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中和“光持石击瓮破之 师：请大家根据停顿自由读一读这两句 师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读） 7.（课件出示标有停顿符划分的课文） 师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句 8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文 师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分 师：你和老师协同读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们方才那样一人读一句自由练习一下吧！ 师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡） 师：刚刚两对小伙伴读

12、得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒 9师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧 三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助解释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意） 1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看的游戏吧 （课件出示五幅图和文字） 师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？ （指名连线，完成游戏） 2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧 3（课件出示第一幅图和第一句话） 师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同

13、学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出解释） （课件出示剩下的四幅图和相关语句） 师：解释可以帮忙我们学习古诗和文言文，请大家结合解释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容 4（逐张出示图片，文言文以及解释，课件上把解释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和解释讲故事，教师相机激励 师：请你看着其次幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二） 师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三） 师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四） 师：谁能说说故事的结局呢

14、（指名说说图五） 5师：你们真的棒极啦，结合解释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕： （课件出示故事大王评价标准：声音洪亮；表达完整；有感情） 师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现 师：大家准备好了吗（指2名讲故事） 师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡） 四，夸夸司马光 师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？ 生回复：乐于助人或机灵大胆，聪明冷静等（教师相机提炼并板书） 五再读课文，体会语言美精神美 师

15、：今天我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在幽美的曲声中大声诵读吧（师生齐读） （播放音乐，齐读课文） 六课后拓展，激发兴趣 师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回复并板书看图片看解释） 师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主子公司马光长大后成为优良的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史资治通鉴，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看解释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！ 一年级

16、下册语文司马光教学设计3 【教学目的】 、会认个生字和要求把握的词语。 、正确、流利地朗读课文。 、教育同学遇事要像司马光一样冷静机灵。 、学会一些机灵处置问题的方法。 【教学准备】 课件 【教学过程】 一、设疑导入： 师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年代的人？ 师：这个人啊，是北宋时期的一位有名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司。 师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。

17、师：关于司马光的故事好多好多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本页，以自身喜欢的方式来读课文。 二、初读课文，认识字词： 师：读完课文了吗？课文里淘气的字婴幼儿们要出来和我们见面了。瞧！ （出示投影片）认识他们吗？假使你觉得哪个字婴幼儿难记，可以问问周边的同学有没有好方法。好赶快读一读，等会老师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，你还认识吗？谁乐意当小老师领读。 小老师读。 师：还有谁乐意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？ （击鼓传花） 师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。 这个同学真马虎，“同字丢掉一小竖。（

18、同） 一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） 师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提醒，好吗？ （做猜字游戏） 师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自身准备一下。 （做组词游戏） 师：认识了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。 生读课文。 三、入情入境，深入体会 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。

19、 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。 生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大和“装满重读了。 师：你能说说你为什么重读吗？ 生： 师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。 （集体读） 师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个小朋友不提防掉进大缸里了。 师：掉进缸里的小朋友会怎样？ 生：他会大声喊

20、“救命。 生：他会在水里挣扎。 师：假使你看到了，心情怎样？ 生：畏惧、紧张。 师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。 （指名个同学读） 师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。 生：我觉得她“一不提防读得很好。 师：由于事情发生的很突然，所以，“一不提防要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假使是你看到了，这时你会怎么办？ 生：我会跑去找大人。 师：小朋友们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个小朋友吓哭了，有一个小朋友在喊大人，还有一个小朋友跑了。 师：小朋友们原本玩得那么欣喜，突然发生这种事情都慌了，

21、畏惧极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出小朋友们的慌张、急忙。 师：谁来读？ 指名名同学读。 师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个方法。 生：他想跑去找大人来不和了，要赶快救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。 师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起“用力砸。 师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很慌张。 师：现在，请同学们把自身当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，

22、水就流出来了，小朋友就得救了。司马光用自身的机灵化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的结果一段。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的结果一段。 师：想一想，得救的小朋友会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习扮演一下。 生扮演。 师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。 生：司马光你真大胆。 生：司马光你真聪明。 生：司马光我佩服你！ 师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。 生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。 师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这

23、个故事，自身可以跟着小声讲。 （播放flash司马光） 师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。 一年级下册语文司马光教学设计4 教学目标 1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、教育学生遇事要像司马光一样冷静机灵。 教学重点 1、朗读课文。 2、指导识字、写字。 3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪明的孩子。 课前准备 1.(师备)多媒体课件。 2.(生备)搜集有关司马光的资料。 教学过程 一、谈话揭题 这堂课我们要来认识一位古代的

24、.小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。再请学生读准光的音。提醒光的音。与生一起空写光。学生完整地读课题。 二、过渡激趣，整体感知 1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2、看课件（动画），注意听、注意观测。 3、再听读，自己可小声跟读。十分要注意看清课文标点，听好停顿的地方。注意读准字音，读通课文的长句子。 （学生自由、轻声地朗读课文，） 4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。 5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。 三、突出重点，教学课文 1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了

25、一个什么词表示？学习古时候读准时。 2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细心读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 3、交流探讨。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回复，再读有关句子。然后引导学生学习生字都、慌、吓、哭、喊，启发学生自己分析吓、哭、都的字形。（看课件，齐读第四段） （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学注意

26、听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读结果一段。 四、练习（课件出示） 1、完成课后练习2。 2、完成课后练习3。 先读读块、快，引导学生发觉它们读音一致，右边字形一致，左边偏旁不同。了解块常指土块、石块，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有快要、将要的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3、补充练习。 学生可能想出以下方法： 把小朋友拽出来； 在缸里，拉他出来； 3/把缸推倒等。教师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行对比： 大家想的方法根本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊

27、人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。 一年级下册语文司马光教学设计5 教学要求 1学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2正确、流利地朗读课文。 3教育学生遇事要像司马光一样冷静机灵。 教学重点 1朗读课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪明的孩子。 课前准备 1生字生词卡片。 2朗读课文的录音带。 3分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 二课时 第一课时 一、透露课题，激发学生的学习兴趣。 1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听

28、的故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？ 3、生回复，师板书：司马光（齐读课题） 4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 （3）标好自然段 2.说说课文写了一个什么故事。 四、

29、精读一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候，帮忙学生理解“古时候就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思考： 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小朋友会出现什么状况？ （2）学生回复思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 五、识记生字，指导书写。 1.再次自由认读生字词。 2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。 3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？ 4.指导书写“几、个两个生字。 其次课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）探讨：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。