课堂视野中的教师及其指导者

1、课堂视野中的教师及其指导者 二、课堂有何新进步日益凸显为学而教时代走向1、独立学习的试验（1）改革中的问题与症结青浦地区跨度17年（1990-2007）8年级全体学生（4000人左右），对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析：操作与了解的水准大幅度提高；常规运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高。课堂教学有优势但存在明显问题课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种自觉

2、有两个起点自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及40余人的班级集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求（基础、特点、差别），尚需理清思路、寻求具体的行动方式。认识杜朗口现象（山东聊城）儿童情境学习（江苏南通）后“茶馆式”平等议论（上海静安区）课时“做”“议” 1.前置性“做中学” 10厘米线段3等分及小数表示3.3333分数与循环小数互化 310、3.3= 3（循环节）是个确定的数，可用无限循环小数表示。初涉无限小数是确定的数的“夹逼”说明有限小数与无限循环小数就是分数 2.新进性“做中学”做一个面积为

3、2的正方形，边长用小数表示证明该边长不能用分数表示也是个确定的数，可用无限小数表示。再涉无限小数是确定的数的“夹逼”说明，但找不到循环节这个无限小数循环吗？经反证法证明，它不能用分数表示；发现一类新数无理数韦钰教授评点：这是“做中学”解决数学核心知识的范例。教学应该设计出个性化的工艺流程，把知识点分解成若干阶梯，让不同学生去攀登。学生预学习试验（青浦一中等） 每个学生具体知道不同阶段的进步目标，事先分清易学能懂与难学未懂的内容。 “预学单”不搞面面俱到，强调趣味、多样、简洁、实用。形式可在课前，也可课上；有个人的，也可小组的；有单元的，也有课时的；还有基础、拓展、探究之分。 一改往日形同虚设的

4、“预习”，学生能学懂的由预学习解决，习惯好，自信力倍增；课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升。2、探索为学而教的模型（1）学习主体复归于学生朴素的起点学生“笨”与教得不聪明有直接的关系（学生单一主体只是神话）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 （礼记学记）上世纪80年代挑明的一条新路。正数与负数相加（体验得结论）把学习的空间留给学生：“学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才出手帮忙”。挑明一条新路：“我30多年手把手教学生，从来没有学生想出减法的法则，现在用了个开而弗达，想不到学生如此有活力，我今后的教学，看来一定要走这条路了”。最近发展区理论在用于解释学习的理论

5、中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。维列鲁学派的帮助式发展教师为学生建构学习，使学业任务的难度与学生个体的需求一致起来，学生的学习效果将达到最大化。这就是针对性教学的理论依据。实际的证据 家长与孩子的互动（如早期语言发展中的反馈和示范）。 学生作业的个别面批与鼓励，作业后针对不同问题的跟进练习。 诸如单独辅导，体育活动训练，或其他一对一的情形（如学习弹钢琴）。 教育之外，医生看病绝对需要对症下药。但针对性教学在教室中很少观察到。国际上关于影响学业成就最重要的三因素：动机和期望，时间和机会，针对性教学。富兰等的3P突破模型 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著突破，2006）考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：学生的学习需求总是在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。（3） 为学而教的模型（4） 观念：以学生学习为中心鼓励学生自己学（起点）， 教会学生如何学（要害），今后不教也能学（目标）。金字塔模型：两个重要转变课