多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发

1、多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发【摘要】在多元智能理论的教育理念下,对学前教育专业体育课程进展研究讨论,构建一套合适于学前教育专业、学生潜能开展的多元、多层级、开放、开展性的体育课程的课程目的体系,课程施行体系,课程评价体系。【关键词】多元智能学前教育体育课程论文联盟多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳于1983年在?智能的构造?多元智能理论一书中提出的。他指出,人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多种智能,语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。这种

2、多元、开放、尊重个体差异的现代智能观既为幼儿教育提供了广阔开展的空间,同时,也提出了新的要求。学前教育专业的学生肩负着儿童启蒙教育的重任,其素质直接关系到一代人的成长和开展。那么,作为效劳于学前教育专业学生终身开展的体育教学就应该设置可供学生选择与开展的多元立体的课程,从而帮助他们树立学习自信,激发学习兴趣,进步学习才能。1研究对象与方法1.1研究对象。长沙师范学校学前教育专业1年3年级体育课程,施行多元智能理论的利用与开发研究。1.2研究方法。本文以体育教育学、幼儿教育学、课程论、体育概论、心理学等学科知识为根底,主要采用分析法、比拟法、专家访谈法、逻辑推理法等,在广泛搜集资料的根底上进分析

3、、判断、整理,来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程。2构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程2002年8月12日,教育部办公厅印发了?全国普通高等学校体育课程教学指导纲要?,?纲要?中明确指出:本纲要是国家对大学生在体育课程方面的根本要求,是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲,进展体育课程建立和评价的根据。我们构建的课程必须是在这个纲要精神中的课程,并有机结合课程的目的、设置、构造、内容、评价等来施行。2.1学前教育专业的体育课程目的学校体育课程目的是指在一定的时期内,学校体育理论所要到达的预期结果,它是学校体育的出发点和归宿。2.1.1运动参与目的人人都能积极参与各种体育

4、活动,养成自觉锻炼的习惯和意识,根本形成终身体育的意识。掌握一定体育知识技能后,可以组织和带动大家来积极参与体育运动、欣赏体育运动。具有较高的体育文化素养,可以编制可行的个人锻炼方案。同时,在课程目的制定时,考虑到一系列的有关智能的开发,要把组织体育运动与参与体育运动等相关内容涉猎到课程的目的中来。2.1.2运动技能目的通过体育课程的学习,使学前教育专业的学生能纯熟掌握两项以上的健身运动根本方法和技能,并能利用所学的技术和知识进展身体锻炼,进步自己的运动才能。同时,还应要求学生掌握最常见的运动创伤的处理技巧和方法。2.1.3身心安康目的通过体育课程学习后,学生应该掌握一些根本的测试和评价体质安

5、康状况的方法,并能利用一些有效手段进步身体素质,使机体生理指标到达较高的层次;同时,能对安康营养食品、恢复性锻炼等有较高认识,也就是通过学习后我们能进步对个人安康和群体安康的责任感,形成安康的生活方式;这个目的必须在多元智能的身体智能中来实现。另外,学生经过体育课程的学习后能自觉养成体育锻炼的习惯;同时,也应该自觉地通过身体活动来改善自己的心理状态,克制心理障碍,养成积极乐观的生活态度;并在运动中体验到运动的乐趣和成功的感受,这是多元智能理论中的自我认识智能的应用。2.1.4社会适应目的体育活动的参与,实际上是需要竞争与合作完成的运动过程,这可以很好的解决因独处引起的一系列的不良反响。在体育活

6、动中需要合作,需要有对手的竞争,无论是对手还是同伴,我们都是在合作中进展体育运动,这是人际关系智能的达成表现。同时,我们在欣赏群众体育时,不仅仅是欣赏体育技术和战术,我们还要欣赏和认同一种体育精神,传承一种民族文化背景下的体育文化与精神,这对于鼓舞我们国民的发奋上进的精神起到了宏大的推进作用。发扬体育精神,形成积极乐观开朗的生活态度,这是多元智能中的内省智能表达。2.2学前教育专业的体育课程设置一年级课程设置选项课,学生进入大学的第一学年开设选项课,每周1次,每次100in。每学期选学1个工程。应有8大智能领域整合后的多个工程可供学生选择。1000(800)、100(50)作为必修课的内容分解

7、到第一学年的每次理论课中,其组织形式是学校统一安排上课时间、出席老师、学生进展选项。学校为二年级学生开设教学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛,(每一专项根据学生特点、层次分为普通班和进步班)体育教学课每周1次,每次100in。其形式是老师授课工程固定、学生自由选择专项课教学;其组织形式是学生自由选择上课时间、内容、老师。将那些具有一定天赋的三、四年级学生组织起来,并把各运动队的训练纳入其中(注:要求每一个学生尽可能有选择的参加一个代表队的训练,各代表队欢送普通生参加代表队的训练)。2.3学前教育专业的体育课程构造为了学生的实际需要和学生的各项智能的开展,其课程构造有以下两种类型:2.3.1理论

8、与理论相结合的课程构造我们应加大理论知识学习的力度,因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其所以然的层面上,他们会讨论其中的文化蕴涵。同时,在一般的高等学校,学生自我锻炼的场地器材能根本保证。再说,随着学生的自我锻炼的意识的增强,理解体育知识和应用知识的才能也应随之增强,这就要求我们开设相对多点的理论课才能满足学生的求知欲。加强理论学习,这并不代表在教室里上课的时间增多,而是在每次体育理论课上讲解与之对应的体育理论知识,时间控制在20分钟之内,这样就建立起了理论与理论课程严密结合的课程构造。2.3.2课内外相结合的课程构造在理论课的课程构造上,我们要立足实际来设计,使课堂教学和课外活动有机

9、地结合起来,把课外体育锻炼和运动训练、比赛作为体育课程的延续和补充。同时,对局部身体异常和并残、弱等特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程,只有这样,我们的体育课程才能关注每个学生,才能走向社会,走向生活,这样可以利用社会资源来开设有关体育课程。另外,我们的体育活动开展到详细的场所后,可以对当地的体育事业有推进作用,这种结合可以很好地弥补我们体育课程的缺乏。2.4学前教育专业的体育课程内容体育运动经过长期的开展,产生了种类繁多的运动工程。分别为田径、体操、球类、水上运动等。学前教育专业体育课程的教学内容比起根底教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它更加追求学生的个性,更加强调学生的需求

10、,也更重视学生终身体育的养成,因此,内容更加广泛,更加具有选择的余地。我们基于学生、老师、学校以及社会地域的实际,按照?纲要?精神,结合多元智能理论的认识加以整合,表1是一个多元、穿插的课程内容的构建。2.5学前教育专业的体育课程施行2.6体育课程的评价2.6.1学生学习评价对学生的体育学习评价,应对学习效果和过程进展评价。主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和老师评定等方式进展。自评是学生自省智能的表现,是对自己的体育知识和才能以及体育运论文联盟动的兴趣和习惯等综合评价。他评主要是同学与任课老师根据学生的学习、参与状况、考试达标、进步幅

11、度等情况进展综合评价,每一项赋予一定的权重系数,而得出一个比拟客观的评价分数。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化鼓励、开展功能,确立以定量评价、老师评价、小组评价和学生自我评价等组成的多元化的教学评价方法。2.6.2老师教学评价对老师的评价形式主要是在两个方面体育老师的业务素养和课堂教学。业务素养包括:专业素质,教学才能,科研才能,教学工作量;课堂教学的评价通常包括教学目的内容、教学的组织和课的构造、运动负荷、道德教育的构建、教学结果等。老师的评价方法主要有:老师自评和指导评价、同行评价、学生评价和同行专家评价相结合,但是我们在进展评价时,既要多元进展,也要具有个别对待的评价,看到老师的努力和成

12、绩,对老师也要进展过程评价,不要进展终结性评价,因为体育教学效果是一个长期的检验和反响过程。2.6.3课程建立课程建立评价的内容主要有课程构造体系、课程内容、教材建立、课程管理、师资装备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目的的达成程度等,采用多元综合评价的方式进展。3结论与建议3.1结论3.1.1多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,可以使受教育者的体育才能得到全面开展,有利于学生体育才能的自我建构。3.1.2多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于学生多种智能的开展,可以实现学生的自我完善和开展。3.1.3多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于丰富课程

13、内容的多样性,增强课程构造的灵敏性。3.2建议3.2.1研究者应与学习指导及管理部门应积极大力倡导该评价方法的推行,必要时应给予一定的经费支持。因为学校指导的意愿,是施行课程改革和贯彻多元智能的主要张力。3.2.2体育老师的理论素质与理论才能的上下,决定着我们课程改革的成败,因此,体育老师应努力开展多种类型的智能,增加自己的才能,熟悉各种体育运动工程与技能,可以与各种类型的学生沟通。3.2.3在教学中,老师应树立多元智能观,相信每一个学生在智能强项的根底上,运用富有创造性的教学策略,变换授课的方式,激发学生不同的智慧,采用最适宜的教学风格,活泼课堂气氛,调动积极性,使学生把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。参考文