《小数大小比较》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小数大小比较教学反思 作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？以下是我为大家整理的小数大小对比教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小数大小对比教学反思1 小数的大小对比是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。数学课程标准指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开头就率领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由

2、于学生已有整数对比大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试对比商品价格的高低，充分地给予学生自主摸索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体聪慧共享。稳定练习以紧凑联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数举行对比，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧凑联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求表达以下几点。 从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友举行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出

3、新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。 给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的对比有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主摸索的空间。让学生根据已有的知识阅历对小数的大小对比举行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在摸索中，开展小组探讨，让每个学生都有机遇发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴举行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的才能。 营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导

4、者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。 通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小对比方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，大量地方不够大胆放手，怕学生回复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小对比的方法时，我应让学生自己去观测式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和阅历主动地加以“构建。 小数大小对比教学反思2 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。在教学小数大小对比时，我充分利用小数与日常生活的

5、密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。整节课以对比为主线。首先请学生通过看教师出示的卡片回忆整数大小的对比方法。由于小数大小对比的方法与整数大小对比的方法有一致之处，都是从高位比起，依照数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小对比方法不同，小数大小与位数无关因此本课先复习整数大小对比方法，为讲小数大小对比的方法做准备。然后，让学生根据生活阅历来试着对比小数的大小，感受小数大小的存在，并透露课题。 其次步对比小数大小，摸索知识内在联系。你对比的小数大小的方法是什么？让学生小组合作探讨研究怎样对比小数大小的方法。通过小组合作

6、解决这个问题。学生有两种对比的方法。其一是把小数变成以“分为单位的整数来对比大小。其二是先对比整数部分，再对比小数部分。其次种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说达到学会小数大小对比的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮忙学生理解为了加深记忆。由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。 在引导学生总结出小数大小的对比方法后，我安排了练习对比两个数大小的习题，进一步让学生熟练把握对比几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。 存在的问题：本节课在设计

7、小数时，由于只重视学生单独解决问题，所以忽视了学生解决问题的才能，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间慌张，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言表达小数怎样对比大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。 小数大小对比教学反思3 本节课是在学生学习了整数大小对比的基础上举行教学的，目的是使学生把握小数大小的对比方法，并通过学生的自主探究，合作交流，培养学生的探究才能。 一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友举行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。由此引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切

8、的联系，且在生活中有着广泛的应用。 二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的对比有内在联系。教师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主摸索的空间。让学生根据已有的知识阅历对小数的大小对比举行尝试，沟通新旧知识之间的联系，发挥积极地迁移作用。在摸索中，开展小组探讨，让每个学生都有机遇发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？激励学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴举行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的才能。 小数大小对比教学反思4 “轻松、高兴、和谐的课堂气氛是每位教师都希望在课堂上达到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情

9、境，安排各种教学活动，用心设计课堂提问。 这部分内容，难度相对较低。由于有了整数的大小对比的知识基础，所有的孩子都能对比简单的小数的大小。在这节数学课开头，我先出示整数的大小对比和排序题，为新知的学习作了铺垫。 新课安排几个层次。第一个层次，先对比整数部分不同的，要看整数部分比；其次个层次，对比整数部分一致的，要看特别位比；第三个层次，对比整数部分和特别位都一致的，要看百分位比，并借助观测米尺长度来验证。 “授人鱼，不如授人以渔，说明白“方法比知识更重要。学生有猜想后，组织学生通过游戏验证预计，在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生才能的基础上，放开手脚，主动去操作探究，给予他们自主思

10、维的空间和时间，从“经历过程的视角设计教学过程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。学生在合作探究中断断续续的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整确切就可以了，然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练把握对比的方法。 我设计的练习形式多样。先是基础练习，有对比两个数的大小、由大到小排序、判断题等，还有拓展深化练习：一张成绩单上的三个数字都弄脏了，根据名次写出成绩单上的成绩。还有“下面的里能填几？3.73.27等类似的题目。正由于本节课内容简单，假如题目单一，学生就会失去兴趣，不在一心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。 存在的问题：本节课在设计小数时，由于只

11、重视了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样对比大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。 小数大小对比教学反思5 一、关于例题的思考 对比两个小数的大小,可有以下几种方法思考:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难），学生有一定得知识基础。但书上例题创设情景，从对比冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来对比这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中

12、把其它几种方法举行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然学生有这样的知识基础，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培养学生自主探究的才能，遇到问题自己想方法解决的才能。）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先判断大小，然后再想方法去验证自己的判断是否正确，激励多种方法验证。 二、关于练习的思考 想想做做中的14题，其实是对例题对比方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，举行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部举行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。 第5题立足于让学生概

13、括出小数对比大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每次对比都要联系小数的意义来对比，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？ 第6题是把两个数的对比拓展位3个数的对比，我把书上的要求举行了拓展，让学生根据小数对比大小的方法举行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧凑联系同时，明确要根据概括问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。 小数大小对比教学反思6 本节课的小数大小对比教学目的是使学生把握小数大小的对比方法，同时也是对小数大小对比方法的总结，由于在三下小数的初步认识之后也学过大小对比，这次教学安排在小数的意义和读写

14、法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我对比留神让学生在理解算理的基础上，把握对比小数大小的方法，并留神渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点： 一、创设情景，体验数学与生活的联系。 我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友举行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、重视迁移，提供充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的对比有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主摸索的

15、空间。让学生根据已有的知识阅历对小数的大小对比举行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开头，通过让学生对整数举行对比，回想整数对比的方法：位数一致，从最高位比起，一致数位上的数谁大这个数就大;位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的对比法则，激励学生将其类推到小数的对比中。重视知识的迁移，培养学生主动学习的才能，同时举行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“对比的方法是解决问题的重要策略。体会在使用对比的方法解决问题时，要把握对比的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在摸索中，开展小组探讨，让每个学生都有机遇发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数

16、大这句话对吗?我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴举行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的才能。 三、营造气氛，使学生乐于学习。 整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是十分重要的，因此，我在提问时考虑到学生的特性，十分是要让基础较差的学生能回复某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回复，同学之间相互启发;也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在稳定知识、运用知识的学习环节，针

17、对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热心参与、有才能参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的喜欢、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。 缺乏之处： 1.这节课的教学内容对比简单，学生们完全可以通过整数大小的对比方法迁移到小数大小的对比方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到十分的轻松，对知识点还把握的对比好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参与。 2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能即时的给与学生以激励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。 3.有的地方讲的太多，还不够放手，应当

18、充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只重视了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样对比大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。 小数大小对比教学反思7 本节课的小数大小对比教学目的是使学生把握小数大小的对比方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的对比有内在联系。学生在已有的知识阅历和预习的基础上，对小数的大小对比举行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。对比两个小数的大小，可有以下几种方法思考：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法学生有一定得知识基础。但书上例题创设情景，从对比冷饮的价格来得

19、出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来对比，就想不到其他方法了。 在课堂上，让学生体会到“对比的方法是解决问题的重要策略。在摸索中，开展小组探讨，让每个学生都有机遇发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴举行合作交流，同时也提高了学生学习数学的才能。 缺乏： 1. 评价性语言太单一，不能即时的给与学生以激励，也就是没有起到调动学生积极性的作用。 2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只重视了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表

20、达小数怎样对比大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。 小数大小对比教学反思8 “小数的大小对比的教学要求是让学生在概括的情景中，通过自主观测、对比、归纳出小数大小对比的方法，进一步加深对小数意义的理解。 在引入时，我先复习整数的大小对比，在此基础上过渡到小数的大小对比。由于数的大小对比这一知识点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小对比时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：对比下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题： （1）你是怎样对比3.0

21、5 和 2.93的大小？ （2）那么，怎样对比2.93 和 2.88？ （3）怎样对比2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小对比的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。 但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发愣，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达才能很欠缺，在总结小数大小对比的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时大量，从而影响后续的稳定练习环节、思考探究环节的举行！ 这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织才能

22、，其中要留神调控好学生的纪律，要留神树立教师的威信。 小数大小对比教学反思9 本节课是在学生学习了整数大小对比的知识基础上举行教学的，目的是使学生把握小数大小的对比方法。并通过学生的自主摸索，合作交流。培养学生的探究才能。在教学过程中，我力求表达以下几点。 一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。 我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员举行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、给学生提供充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的对比有内在联系。我充分利用这些

23、有利的条件，给学生创设自主摸索的空间。让学生根据已有的知识阅历对小数的大小对比举行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在摸索中，开展小组探讨，让每个学生都有机遇发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴举行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的才能。 三、营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。 整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。 通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小对比方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，大量

24、地方不够大胆放手，怕学生回复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小对比的方法时，我应让学生自己去观测式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和阅历主动地加以“构建。 这节课本来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的才能有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的老师交流，沟通教法。导致这节课不能很好依照设计顺利完成。自己觉得很内疚和担心，终究这是学校给我的一次绝好的展示的机遇。我并没有很好的把握住，借今天的科组活动时间好好

25、跟你们学习！希望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的缺乏。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！ 小数大小对比教学反思10 这节课对比顺利的完成了教学任务。教材在教学小数的大小对比时，重点是对比的法则，教材里列出若干方法与规矩，要求学生理解和应用。本单元把对比小数的大小作为小数概念教学的一部分，对比时的思考是根据小数的意义开展的，并通过对比大小进一步充实小数的概念。 在教学例7时，我激励学生采用多种方法对比，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样对比小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加

26、明确一位小数与两位小数的对比，两位小数与三位小数的对比，整数部分都是0的小数对比，还有整数部分不是0的小数对比。 在对比大小的练习中，练习的量对比大，我让学生说说应当抓住哪一点举行对比。使学生进一步体验对比的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，把握一些规律，从而提升对比小数大小的才能，效果不错。 小数大小对比教学反思11 老教材在教学小数的大小对比时，重点是对比的法则，教材里列出若干方法与规矩，要求学生理解和应用。本单元把对比小数的大小作为小数概念教学的一部分，对比时的思考是根据小数的意义开展的，并通过对比大小进一步充实小数的概念。 在教学例7时，我激励学生采用多种方法对比，如6角大

27、于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样对比小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的对比，两位小数与三位小数的对比，整数部分都是0的小数对比，还有整数部分不是0的小数对比。 在对比大小的练习中，练习的量对比大，我让学生说说应当抓住哪一点举行对比。使学生进一步体验对比的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，把握一些规律，从而提升对比小数大小的才能。 在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际举行教学，取得了不错的效果。 小数大小对比教学反思12 我担任的是四年级数学，本节

28、课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中小数的大小对比一节，由于本节课是学生在学习了整数大小对比的基础上学习的，学生有了整数大小对比的方法，在这节课里只是把整数的对比大小的方法拓展到小数。 由于本节课的内容对比简单采纳，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着A B C D E F的顺序逐一共享自己学到的知识；然后再由学生在班上给大家共享。 今天在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出

29、了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很简单看出小明跳的最远，小军其次，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军其次，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，概括的对比方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以3.05米最大，特别位上的9大于特别位上的8，所以2.93米其次， 看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我赶快趁机和孩子们一起重新回想了一下小数大小的对比方法：对比两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分一致，就看特别位，1特别位上数大的那个数就大 一朵朵漂