阅读教学中怎样实现学生的主体地位

1、PAGE PAGE 7阅读教学中怎样实现学生的主体地位阳城镇中学 黄志勇“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”这是苏联教育家苏姆霍林斯基曾经说过的一段话，意味深长。他的这段话，体现了教师的主导，学生为主体的教学思想，拨动学生的心弦，激发学生的情感，使老师、学生、文本彼此沟通，产生共鸣，以此真正形成学生的语文素养。因而，在阅读教学过程中，教师应鼓励学生用不同的解读方法去解读文本，并尊重他们的解读意见，而不是让学生无条件地服从教师或教参的解读结果，以此促进学生“在主动积极的思维和情感活动中，

2、加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”并主动地用自己的心灵去与文本进行对话。久而久之，实现了以学生为主体的教学理念，学生的探究性阅读和创造性阅读的能力将在无形中不断提高。那么怎样在阅读教学中实现学生的主体地位呢？我在平常教学中主要运用以下几种做法：一、通过问题探究实现学生的主体地位。在课堂教学中以学生为主体是完成教学任务的内在核心。在阅读教学提问中，教师要重视阅读教学提问的问题展开，让学生在问题思考的过程中思考。问题探究就是以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题，思考问题，在问题的思考中，学生成为文本问题的主人，

3、也避免了教师的“夸夸其谈”，知识的“填鸭”，真正实现学生的主体地位。在阅读教学过程中，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、探究、解决。在对问题思考过程中，学生必然会调动自己过去的知识、经验，主动去探索。如我教向沙漠进军一文，由于沙漠学生没有看到过，不感兴趣，在提问时我联系到当代社会工业发展很快，生态严重破坏，如果不注意保护环境，人类的生存将面临危险，再联系文本，进而对治理沙漠感兴趣，从而展开对问题的思考。这样就可以培养对学生的探究兴趣，锻炼分析问题与解决问题的能力，陶冶学生的情操，从而实现学生从被动的接受学习向自主、合作、探究的主动性学习的转变。又如教桃花源记，我启发学生思考：人有唱歌

4、、休息、看病等需求，“桃花源”处没有，学生的心理就产生矛盾，就会主动地去思考，仅有吃、穿、住，没有人与人之间的交流、娱乐等是说不上理想社会的，这样学生就认识到这只不过是作者自己个人的一种理想追求而已。在问题阅读探究中要保持学生的兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，引起认知矛盾，撩动阅读热情，使学生主动对问题实行探究，要引导学生去思考、猜想、发问，充分调动学生的主动性。在阅读理解中要允许一个或多个，甚至没有答案的情况出现，不设标准答案，允许学生自由猜想，如陋室铭在谈论“陋室”时中的“惟吾德馨”我提了这样的问题：“陋与德”有什么关系？现在人们都在求富，求富就没有道德吗？像这样开放性的问题，学生可以讨论

5、探究，既锻炼学生的发散思维，又受到思想教育和启迪。当然在问题探究中，学生有时会犯错误的，教师应引导探讨，找出学生错在哪里和产生错误的原因，消除分歧，达成共识，倾听学生的想法，这样就能在阅读教学过程中让学生健康地发展，也使错误转变成阅读教学的课程资源。二、通过情感体验实现学生的主体地位。每个学生的内心都是一个独特的世界，他们的接受心理不仅与成人有别，就是每一个学生之间也是天差地别的，所以面对阅读同一文本，他们往往会有不同的见解。情感体验是指要求学生：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

6、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”不受教者或别人的情感评价的影响，形成自身独特的内心世界的体验。因此教师在阅读教学过程中应提倡“多角度的、有创意的阅读”，教师就要用文本中的材料及隐藏的情感，让学生咀嚼、回味，使问题展开。如我教背影是一篇描写父爱的文章，感情真挚，感人至深。我选择父爱这一问题，调动学生的情感，让学生去体会其中的父子之情。再联系现实生活中许多学生家庭破裂、缺少父爱这一问题，让学生感悟父爱。又如教明月几时有我设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗词有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇词感受最深的

7、一点？文中对的描写；你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或诗词）应该怎么读？并让学生说说自己现实生活中“生离死别“的经历或社会现象，将自己的独特体验与同学分享。初中阶段学生思维的独立性、批判性和自觉性都有了显著发展，所以他们往往会对文本产生独特的见解，“横切苹果，发展苹果核处的五角星图案”就能说明这个道理。要将感受、领悟、欣赏、批判的权利交给阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣，调动学习的情感。这样每个学生都有充分展示个性的机会，实现“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，只有尊重学生个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的阅读

8、教学答案丰富多彩，才能有看问题多角度多样化，使课堂充满生命的活力。三、通过知像迁延实现学生的主体地位。知像迁延就是指在教学过程中要摆脱课文的束缚，从局部旁逸斜出，进行相关的语文教学活动，目的是要增加“新鲜活水”，扩大阅读教学的度，拓展思维的空间，培养学生运用知识联想和想像的能力。在阅读教学活动中，应达到对作者与自我的双重“实现”，最终达到知识的传递和精神的升华，使学生的内在的生命本质获得一种更高层次的新形式，成为“学以致用”的主人。如我教我的第一次文学尝试，学生在深刻理解“读好书，好读书，读书好”的九字真言后，引导学生按此句进行造句，并结合自己的学习生活实际进行知像迁延，学生的答案必然是“诙谐

9、幽默”，增强了阅读的知识趣味性。又如山中避雨在提示了“乐以教和”的道理后，我让学生联系到现实生活中为何会有流行歌曲？中央电视台为何会开设同一首歌、唱响中国、激情广场等娱乐栏目？学生在知像迁延中不但加深对文本的理解，更实现了人生观、价值观的自我教育；又如教学（余光中）乡愁后，我设计一些知像迁延的练习，达到培养学生联想和想像的能力。以2003年温州中考题为例：阅读下面这首小诗，补写第二节的空缺内容，使之与第一、三节保持连贯：小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜。上学后，母爱 ， ， 。长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。因此教师在阅读教学中要实现学生的主体地位，就要挖掘学生的丰富想像力，让

10、学生在知识中联想和想像，对学生的解读、理解不作过多的限制与干涉。要引导学生知像阅读时尽量多从生活中去寻找、发现新的阅读契机，使阅读教学中达到“使其言皆若出吾之口，继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以得尔”（宋代朱熹言）的效果。四、通过直观意象实现学生的主体地位。文学作品都是通过语言来描述现实世界，而文字语言往往具有抽象性。直观意象是指在教学过程中利用图片、视频、音乐、图形、声音、影像把课文所描写的景物展现出来，让学生直观地观察事物，有利于阅读教学的开展，将一些难以用语言表达的意象具体化，从而实现文学作品的理解、感悟，能让学生充分领会作品的思想内容和艺术境界，成为作品品评的主人。如荷塘月色一

11、文，作家所流露的情感是淡淡的忧伤和淡淡的喜悦相互交织的情感，教学中我用多媒体技术把怡情的音乐和一系列的动态图景制成课件，让学生置身于文中所描写的斑驳的树影下，沉醉于浮动的月光中，江南特色的荷叶与荷花随着清风吹拂在舞动，如星星般闪烁，“幽静的路”“淡淡的月光”面对如此清新淡雅的景色，学生来到了作家的感情世界中，怎能不领悟到作者的那份淡淡的伤感和那淡淡的喜悦呢？除了多媒体的运用外，我还采用实验和实物展现等进行直观阅读教学，发挥学生的主体性、主动性。如教死海不死，我让学生用盐水和鸡蛋做实验来解决死海为何不死的原因。又如石榴一文，我让学生观察石榴的果实，果树，结合文本对石榴的描写，进而联系写作时代背景和作者的性格特征，领悟作者借石榴寄托个人的志向，从而突破了文本思想内容理解的难度。只有这样，学生才能深刻领会到作品的思想内容和艺术境界，才能有效地启迪学生更加深远地想像和联想，最大限度地再现事物的“原貌”，使学生在“身临其境”、“无声胜有声”中阅读，激发学生的情趣。在文本阅读教学中，只要能把文字描述