“五学”在历史课堂教学中的应用

1、“五学在历史课堂教学中的应用一、“五学的内含及目的：“五学即让学生在“听中学、看中学、做中学、想中学、议中学。“听中学是指在教学活动中，老师以一定的声响作用于学生的耳朵，以引起学生个体产生变化，从而获取知识。它包括老师的讲课，为教学活动的开展而播放的音乐、录音等。“看中学是指在教学活动中，老师提供一定的视觉材料作用于学生的眼睛，以引起学生个体产生变化，从而获取知识。它可以包括老师提供的教材、板书设计、教具和录像材料等。“做中学是让学生在课内或课外围绕一定的教学目的开展的一系列具有创造性或个性的活动，在活动中体验、感悟而获取知识，培养才能。它可以包括课前的搜集材料、制作、采访；课中的角色扮演，撰

2、写小论文，编制有关表格等。“想中学是学生针对老师在教学活动中提出的问题或自己在理论、实验中发现的问题进展深化地考虑，从而获取知识，积累经历。“议中学是“五学的最高境界，是让学生针对某一问题，在深化地考虑后，在小组中讨论，在群体中交流，展示自己的考虑所得，提出自己的困惑，在师生互动、生生互动中肯定成果，解答疑难，从而获取知识，进步才能。“五学的目的就是在素质教育思想指导下，由重老师的教转向重学生的学，通过老师有目的、有方案、有组织的引导，使师生可以“交流-互动，让学生成为学习的主体，培养他们动手、动脑和合作学习的才能，让他们乐学，让他们不但掌握知识，而且培养才能，使教学过程不仅成为一种特殊的认识

3、过程，而且成为一种特殊的理论过程，从而培养学生的理论才能和创新精神，促进学生全面、持续、和谐地开展。二、“五学在课堂教学中的详细运用：1.“听中学和“看中学“听中学和“看中学是中国的传统教学形式，都是以老师为主体，根本形式是“灌输-承受，学生处于被动状态。“五学的课堂教学形式并没有全盘否认中国的传统教学形式，而是对其进展批判地继承，对其好的方面进展了保存，并进展了开展。主要表如今：一是形式上突出了学生的主体地位，是让学生在“听中学和“看中学，而不是老师单纯的讲授、叫学生看书。这一转，就对老师提出了一个更高的要求，这就是怎样调动学生的积极性，怎样让学生在“听、“看中学到知识，这就带动了“听、“看

4、内容的变革，“听“看的内容必须是学生所乐于承受的，有一定价值的，老师精心准备的；二是内容上有较高的要求：“听中学强调老师的精讲和适时的点拨，强调听力资源的巧妙和谐地运用。老师的讲解要立足于讲的艺术，要求讲得精彩，讲得精当，讲得明白，讲得科学。对于历史事件，就要着重讲解历史事件之间的内在联络、因果关系；分析历史事件的本质，比拟重大事件的异同，对重大历史事件进展客观评价，培养学生分析材料、总结历史经历教训和分析历史问题的才能。老师的讲解应由灌输变成了引导，由对课堂的主宰变成了对课堂的指导。“看中学强调老师优秀教具的提供和展示、优美图片和录像的提供、短小精悍的板书设计，以及符合学生认知特点的新教材的

5、提供。随着新课改的施行，新教材以新的相貌展如今我们面前，让学生喜闻乐见，根本上符合学生认知特点。多媒体在教学中的运用，更能扩大学生的视野。这就要求老师在教学中能优化教育资源，展示一些精心选择的紧扣主题的图片和录像材料，激发学生兴趣、启发学生考虑，启迪学生智慧。当然，老师制作的优秀教具往往更现实、更直观地效劳于教学、短小精悍的板书设计往往起到画龙点睛的作用。2、“做中学“做中学是上世纪初美国教育家杜威提出来的。陶行知老先生的“教学做合一的理论也非常重视“做在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好，我们在历史教学中，应以学生的开展为本，让学生在“做中探究，在“做中体验求知的无穷乐趣，并

6、不断地产生“做的需要，以不断地获得新的动力，得到新的开展。课题中的“做是有其规定性的。首先，它是一种有目的的“做，是围绕一定的教学目的而开展的，分开一定的教学目的，“做是盲目而无意义的。这是就有一个“导的问题，这个“导起先应该是老师的“导，老师根据一定的教学目的，引导学生去做。其次，“做的主体是学生，或者是学生和老师，学生必定是主体，有老师参加的也只是指导。再次，“做的时间是课内或课外，因为有的“做是课内完成不了的，只能在课外完成，如编课本剧，只能放在课外，搜集有关教学材料，采访等也只能放在课外；课内的“做应该是课内可以完成的，如已彩排好的演出，根据要求写出简短的历史小论文等。当然，学生的“做

7、常常是课内的准备，课外是课内的延伸；没有课外的编剧，导演、彩排，就没有课堂的“角色扮演；没有学生课外的搜集材料，就不可能在课堂上写好历史小论文。转贴于论文联盟.ll.最后，“做是一系列活动，这种活动与其他活动的不同在于它具有创造性和个性。既然让学生去做，就允许学生有创造性和个性，只有这样才鲜活，才丰富多彩。总之，“做中学是“五学中的重点，在“五学中起到承前启后的作用，“做的准备工作，一般来说是“听中学和“看中学所提供的，同时，通过“做必然会得出一些经历和遇到一些困惑，这就为“想中学、“议中学提供缘由。3、“想中学和“议中学学生的思维是活泼的，“做让学生在一定的理论、实验中进展学习，那么在具有创

8、造性和个性的理论、实验中必然会遇到问题、发现问题，这就需要学生用大脑去想、去考虑如何解决问题。同时，老师在教学活动提出问题也导致学生去考虑。前者的考虑是主动的自发的；后者的考虑是被动的，他发的。假如后者是老师把学生们在“做中发现的解决不了的一些具有共性的问题提出来让学生考虑，那和前者一样，甚至比前者的效果更好，更能让学生主动、深化地考虑。“五学的课堂教学形式是倡导学生自主学习，是让学生在“做中学，“想中学和“议中学。黄克剑曾说过：“自主学习是学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉悟状态下的那种自决自断的智慧。“想中学就是要转出学生先前

9、可能处在压抑或非觉悟状态下的那种自决自断的智慧。假如说“做中学重在培养学生的动手才能，那么“想中学那么重在培养学生的动脑才能，从而使他们从主观上产生学习的乐趣，进而成为学习的主人。“想中学是“五学中的关键。“议中学是“五学的最高境界，是“想中学的语言表达，是学生个人思维成果的展示，小组思维成果的集中表达。因此“议中学最能展示学生的个性和创造性，也最能培养学生的团队精神和合作学习才能。4、“五学运用的注意点：构建“五学的初中历史课堂教学形式就是把传统的课堂教学的“听中学、“看中学和表达新课改精神的“做中学、“想中学和“议中学有机地结合起来，构建一个新的，既继承中国传统课堂教学精华，又吸收国外新的

10、教学理念的课堂教学形式，使之适应新课改和新时代的需要。因此，课堂教学中必须做到以下几点：首先，必须继承中国传统课堂教学精华，让学生在“听中学和“看中学。没有老师讲解、设疑的课不是好课，没有资料、图片展示的课也不是成功的课。因为分开了老师的指导，学生就不可能围绕教学目的去“做、“想、“议，学生的活动就会处于一种混乱状态；分开了教材，分开有关资料、图片的展示，师生的活动就会成为无源之水，无本之本。学生“做的准备工作，一般来说是“听中学和“看中学提供的，“听中学和“看中学是“做中学的根底和前提。其次，要凸现“做中学的地位。“做中学是“五学的重点，它在“五学中起着承前启后的作用。“听中学、“看中学导致了学生的“做，通过“做必然会得出一些困惑，这就为“想中学和“议中学提供缘由。因此，“做什么？如何去做？这是老师要深思的问题，也是教学成败的关键所在。再次，“