探讨从全纳教育视角探讨高中音乐课程标准实施现状

1、讨论从全纳教育视角讨论高中音乐课程标准施行现状【论文关键词】全纳教育平等观面向全体学生注重个性开展【论文摘要】全纳教育的核心理念平等观和我国高中音乐课程标准理念面向全体学生、注重个性开展有多方面的契合点，希望这些理论的建树能为当前课改的施行有建立性的指导。全纳教育inlusiveeduatin是由结合国教科文组织于1994年6月7日10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的?萨拉曼卡宣言?和?特殊需要教育行动纲领?的核心思想，它作为一种新的教育思想，虽起源于特殊教育的改革和开展，但又远远超越了特殊教育的传统观念，目前成为国际根底教育改革研究中热门的话题。如美国出台的?不让一个孩子

2、落伍?法案、英国的?每个孩子都重要?的绿皮书中得到了高度的重视和充分的表达。我国学者黄志成将全纳教育界定为：“全纳教育是一种全新的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排挤，促进积极参与，注重积极合作，满足不同需求，建立全纳社会。教育平等是全纳教育的核心内涵，它详细包括两层意思：一是每个人具有相等的时机承受最根本的教育，二是每个人都具有相等的时机承受符合其身心开展所需要的教育。一、全纳教育平等观全纳“包容inlusive，是针对排挤exlusive提出来的，强调的是平等观念，全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅有平等的入学时机，而且要做到平等地对待每一位学生，满足他们的不同需

3、求。教育平等在这里赋予了新的含义，即教育起点平等、教育过程平等、教育结果平等教育起点平等，应该是所有儿童都在同样的学校教育环境中承受公共教育，而不是“标签式的教育，但这种平等是相对的，而不是绝对的。教育过程平等，应该是为每一位儿童提供符合其身心开展所需要的教育。教育结果平等，应该是保证每一位儿童都有获得学习成功的时机。全纳教育意义上的教育平等应该是：教育起点平等有教无类，教育过程平等因材施教，教育结果平等人尽其才。二、全纳教育与音乐课程标准的契合全纳教育表达了我们的教育应该是适应所有学生的教育，而不是仅挑选那些适应教育的学生，同时又从教育资源上为面向全体提供了保证。纵观音乐教育是面向全体公民的

4、音乐文化教育，是为了使每一个学生身心得到全面、和谐的开展。音乐教育表达素质教育，首先就要面向全体学生，而不是仅仅培养少数音乐特长学生。要把音乐课堂教学作为学校音乐教育的主渠道，为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体学生参与的音乐活动。这表达了音乐从精英教育向群众教育观念的转变。注重个性开展，众所周知，个性化的形成是基于对差异的尊重。首先应该成认学生之间性格、学习基储音乐才能的差异，进而对每个学生的情况进展深化理解，以便为因材施教；创造生动活泼、灵敏多样的教学形式，为学生提供开展个性的可能和空间。这表达了新时代以人为本的教育理念。开展是每个人的内在需求，贯穿于一个

5、人生命的始终。教育必须真正关注人的终身开展的长远利益，使学生当前的开展成为终身开展的根底，全纳教育的出发点和归宿都是为了促进每一个儿童当前和将来的开展，而标准的提出也是立足于学生当前及将来的开展，即学生在教学活动中他们的音乐潜能得到开发并从中受益，为学生终身喜欢音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基矗三、当前我国高中音乐课改现象我国普通音乐高中音乐课程标准的制定，为表达普通高中新课程体系对课程内容应具有时代性、根底性和选择性的总要求，全面实现高中音乐的课程目的，满足学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容构造由六个模块组成，供学生自主选择学习，这六个模块是：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创

6、作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中音乐鉴赏是根底性模块，其余为选修内容模块。这和全纳教育所提倡的平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求的观点不谋而合。当前课改活动在我国各地正如火如荼的进展，可实际详细施行情况如何呢，根据对山东、南京两地共23所学校的调研，笔者认为情况不是非常乐观。其中对山东各地学校的调研共12所，这12所学校有重点高中、普通高中，而六个模块完全开设齐全的只有一所；南京11所学校中，六个模块完全开设齐全的也只是一所。两地各学校模块施行有一个共同点，主要是以音乐鉴赏为主、歌唱为辅，其他模块根本或完全没有施行。虽然目前从多方面情况来看，不是所有地区和学校都具备开设六个模块的条件

7、，但是各地、各校可根据实际情况，对不同模块进展分步施行。那么对模块的分步施行如何才能做到践行且行之有效呢，笔者认为受多方面客观条件限制而不能对不同模块进展分步施行的情况是一方面，但各地、各校的指导及老师对音乐课程标准的认识程度等主观因素更不容无视。第一由于受客观条件限制未能开设其他模块，且分步施行又是一个“漫长的渐进过程，久而久之，有些学校出现“惰性，并且现今学校主要还是以升学率为标准，这更推延和阻碍了其他模块的施行，无形中就形成了这样一个观念，根底性模块“音乐鉴赏足矣，其他模块的设置和开设成了或有或无的；第二有些学校存在硬件设施或软件的缺乏或欠缺；第三学校师资力量薄弱，或是老师数量有限，或是

8、老师涉足其他五个选修模块的专业才能长时间“搁浅而有所不同程度的下降，且有些老师认为就算自己做的再好，在升学率的大旗帜下，努力是枉然的，这在很大程度上降低了老师教学的主观能动性。四、针对我国音乐课改现象提出的建议1学校方面转变观念迫在眉睫，不要认为音乐课与升学率毫无联络，所以对其不重视，其实到底有无联络，笔者认为有联络且还不算小，在中国整个大社会环境、教育环境下抓升学率“无可厚非，但教育决不是为学生的升学效劳，更应是为学生整个的开展效劳，应实在认识到音乐课程的性质及音乐对学生开展所起到的不可估量的作用。2老师方面老师是课程最终的执行者，是选修课程开设成败的关键。高中音乐新课程设定的五个选修部分，

9、对高中音乐老师提出了新的更高的要求。由于老师参与继续教育时间少，参加新课程培训的时机少，造成老师对新课程理念理解模糊，对模块化的选修课程功能、特点等理解不够，这些又与选修课开设对老师的素质要求相矛盾。对于以上问题的解决，除了加强对老师的有效培训外，还可积极展开区域合作，充分利用社会其他的资源，实现优势资源共享。3教学方面要表达在教学目的多元化、教学内容弹性化、教学方法灵敏化。教学内容可以随不同的学生变化进展适当调整，在学习方式上，倡导学习的自主性、合作性、主动性，让学生在做中学、听中学、思中学、合作中学从而获得学习音乐的持久兴趣与全面和谐开展。五、完毕语全纳教育的实现是一个渐进的过程，高中音乐课程标准的施行和实现也是一个渐进的过程，在这实现的过程中，多有困难和阻碍，但