教学心得-初中语文课堂教学中的美育渗透

1、初中语文课堂教学中的美育渗透语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件，蕴含着多姿多彩的“美”。现行的语文教材中包含了许多审美因素，如小说的主题、人物形象、散文中的画面、结构、语言，诗歌中的意境、意向，戏剧中的人物性格与矛盾冲突，还有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等等，都具有丰富的审美意义。由此可见，语文教学与审美教育是密不可分的。笔者结合自己多年的语文教学实践，谈谈课堂美育的一些做法。感受优美的语言教师优美的教学语言能起到潜移默化的作用，设计精当的导语，更能让学生进入审美状态。在学习朱自清的散文春时，笔者就用语言优美、意境深远的古典诗词导入：“同学们，在我们祖国浩瀚的文学海洋

2、中，有许多脍炙人口的描写春天的诗句：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄让我们领略初春的欣喜，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风带领我们走进江南明媚的春光，吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨让我们感受到春风的和煦、春雨的细腻。春天，给我们带来绿色；给我们带来生机；春天给我们带来希望。今天，就让我们一起走进朱自清先生的春，去体验一下春的美妙吧！”这样优美的导语，使学生情感马上被调动起来，很快进入“欣赏美丽春天”的审美状态中。课文中的语言长短句交替，散排句相间，和谐流畅，更体现了语言抑扬顿挫的美。语文教材中有许多文质兼美的文章，教学中，我们可以从欣赏语言入手，反复阅读课文，让学生去认识美、感受美。另外，新课标语

3、文教材中有众多的字词句子和句群，皆洋溢着摄魄之美。教学时，教师要引导学生认真推敲、仔细揣摩、欣赏，进而“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，进而蕴积人文内涵、陶冶情操、升华思想。而自主选择模式主要体现在学生的自主生活中，教师要根据学生的审美需求，正确引导学生在日常生活中积极自主地选择审美内容，从而充分发挥学生求知的积极性和主动性，以获得稳固、扎实的知识和修养。体验课文中精美的形象要在教学中渗透美学理论，要让学生在对作品的细致分析、理解过程中，认识每一种具体的美，如音乐美、结构美、内容美、艺术美等。从而提高学生鉴赏美的能力，激发学生发现生活中的美，并能用生动的语言描绘生活中的美，最终达到提

4、高审美的综合素质。教材中很多文本充满着深刻的内涵、丰富的意蕴和充沛的情感。自然现象中的花香鸟语、高山大海、暴风骤雨、小桥流水，人际关系中的彬彬有礼、和睦相处这些在教材中都有充分的展示，在教学中要以情感人，引导学生用自己全部的能力和精神区分美与丑，优与劣，进而理解各种类型美的特征与形态的丰富性，领会美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我统一”的审美境界，并使人格和性格得到陶冶。语文课本上形象美随处可见，形式多样。醉翁亭记开头树林苍翠，飞泉而下，路幽亭秀的景色美。鲁提辖拳打镇关西中三拳打死镇关西的拍手叫好，大快人心的雄壮美。沁园春雪中千里冰封，万里雪飘的气势美，诸如此类，不胜枚举。读讲课文，领会文章

5、的主旨美每篇文章都有其特定的主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如岳阳楼记中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那段议论，使我们领会到了作者旷达的胸襟和以天下为己任的政治抱负。醉翁亭记中“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”等段，抒发了作者娱情山水、排遣抑郁的复杂感情和与民同乐的政治理想。只要我们引导学生反复诵读体会，这些充溢于文章中的情感之美，自然会潜移默化地影响学生，净化学生的心灵。习作训练展示美人都是有情感的，在他接触、体验丰富多彩的生活时，那愉快忧伤的情感无时不在敲打着他们的心灵，从而产生一吐为快的愿望。这时如果我们能抓住这一契机，因势利导，把学生种种感受、思想情感加以整合，形成文情并茂的作品，那将既培养了学生的写作能力，又进行了美育。比如在我们学习了赵普、三颗枸杞豆之后就可以让学生进行课外练笔，谈谈自己怎样看待赵普、三叔，从他们身上我们学到了什么。经过整理成文，不但提高了学生的作文水平，而且也从作品中人物的身上学习了有价值的东西。实践证明，在初中语文教