构建高效课堂存在的问题及对策

1、构建高效课堂存在的问题及对策 玉门市昌马中学2010年春，我校以吴效锋博士的教育理论为基础，以“271”高效课堂教学模式为板块启动了高效课堂建设工程，并确立了“271 ”教学流程的实验方向。全校教师经过近两年的学习与实践，在高效课堂建设方面做出了一定的成绩，但还存在不少的困惑和问题。迄今为止我们从教师课堂教学的情况来看，比较明晰地体现了“271”的课堂教学流程，学生的学习兴趣和热情在课堂上得到了有效的激发。教师在学生的学习活动中的及时恰当点拨，提高了学生的学习效率，有些课堂学生积极参与学习的欲望强烈，参与学习的效果很好，形成了课堂中的一大亮点。学生在课堂上获得更多的学习活动机会，这正体现了“把

2、学习还给了学生”，把课堂权利还给了学生。展示课上小组的成功展示，很好地证明了老师在平时的教学中坚持对学生进行有效训练。从评课和高效课堂建设座谈会上交流的情况来看，教师们都在积极参与“271”教学流程的实验，并有很多积极的思考，这里面有经验，有打算，也有困惑。大家都在积极地探索灵活有效地运用“271”这个科学的教学流程，加强师生互动和生生互动，不断提高课堂效果。一、关于课堂学习在实际操作中我们发现：课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律

3、动而感动，因情感的介入而生动和灵动。同时我们认为：在一堂课中，学生的学习量要适度，课堂容量过大，节奏加快，很多学生就跟不上，每个知识点无法落实；课堂容量过小，节奏缓慢，学生会吃不饱，容易倦怠。这两种情形都会降低课堂学习效率。我们为什么不可以把：“271”每节课的“预习”“探究”“训练”灵活搭配进行。因而我们在实践过程中是这样要求的。（1）学生预习一定要有时间的保证。提前发放导学案，中学至少有七科，学生根本没有时间去完成预习，迫于压力只好应付。预习要纳入课堂，不能仅仅把它当做一个单纯的程序去完成。放到课后去预习的任务完成率和实效性都不能得到保证。预习课要把学生当成成绩差的学生来教，展示课要把学生

4、当成成绩好的学生来教，这样效果会更好。一定要加强学生的预习，没有好的预习就没有好的展示交流。 （2）学生讨论时，要让更多的学生有充分发表意见的机会，展示要有选择，不是预习什么就一定要展示什么。大家都懂了，理解了，就可以不展示；一部分人懂了，可能有一部分人还没有懂，这样的内容就一定要展示（3）交流课,要让学生放下资料到黑板前去写，到班上去展示，这对学生的要求是高了一点，但对学生能力的提高就会有更大地促进。学生脱稿展示就必须做到心中有数，这是强化理解的过程。(4)生教生很重要，要鼓励学生不断给别人讲题，课堂时间要讲究科学分配和利用，我们说课堂学习时间不够用，很多时候是我们对时间缺乏有效地调控。二、

5、关于小组建设把小组成员编成1、2、3、4、5、6号。每节课可由组长给组员编号。教师在展示过程中喊某某组的某某号就可以了。这样一来每个组员都会因为可能要喊到自己而积极参与学习。，小组的运作多一点，学生的收益就可能大一点。在实践“271”的过程中，教师发现好学生对差生不理不睬，只与自己成绩差不多的学生合作，成绩差的学生自卑而无所适从。处于尴尬境地。长此以往，部分学生就会失去学习的信心，差生也会越来越多。由此我们规定：不能将好生分到同一个组，将差生分到同一个组，这个道理很简单，如果这样分组，那就是故意扩大学习上思想上的“贫富”差距，不利于全体学生发展。正因为有差生存在，这就需要带动。学生帮老师带动差

6、生，老师有什么不愿意的呢？除非老师想抛弃这些差生。三、关于课堂检测与小组评价要提高课堂检测的有效性。首先要把好检测题的设计关，题目的数量，题目的质量，题目的难易比，都要仔细斟酌。检测前，要给一定的时间让学生准备，我们的目的不是把学生考倒，而是让学生人人过关。检测的评价可以当堂集体批改（利用学习小组），可以由老师公布答案，让学生自改，及时公布检测成绩。每一节课都要有一个对学习小组的整体评价，起初，课堂评价教师要做得多一些，随着学生能力的提高，逐渐让学生的评价就会多一些，教师评价与学生自我评价要有机结合。在某段时间里存在那方面的问题，就侧重于那方面的评价，评价标准可以灵活调整。这样，可以避免评价程

7、序重复给学生带来的懈怠情绪，致使学生不配合，不积极。评价是对小组而不是对具体的成员，即使某个同学出色的完成了学习任务，我们也应该说某某组很不错。四、关于导学案 一个好的导学案，应该集学生的学案、教师的教案和当堂达标检测案于一体，三案合一。起初我们对导学案的实质和作用认识不到位，把导学案做成了练习册，且受到了领导的批评。但我们屡错屡改，向三中、二中学习，研讨他们的模板。现在我们清醒地认识到，一个好的导学案，还应具体地落实以下几个方面的内容： 1、准确定位学习目标。 2、精心设置自学提纲。 3、精心预设交流展示。五、关于学与教的方式的转变在学与教的过程中我们认为：教师是导游不是领导，要引导学生作自

8、助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。放得下罗嗦，把时间交给学生。放得下直白，把思考留给学生。放得下架子，把交流让给学生。放得下手脚，把机会交给学生。六、关于课堂教学评价 以往的课堂教学评价只是用来评价教师教学水平的主要方式，所关注的重点是教师的语言表达、板书设计、情感投入、教学环节等。今天看来，这种只从教师一个角

9、度评价教学的做法显然有很大的局限性。不单如此，评与被评的位置关系也一直摆放不正，评价成为一种权威，成为一种导向。评价的偏差对教师的成长有着导向性的作用。课堂教学评价的主体是教师同行、学校教科研专家和教育行政领导，评价者迟迟不肯下放“话语权”。这方面的弊端在较大程度上影响和损害了学生的发展。 因此我们一线教师得出下面的结论：必须改变以往那种舍本求末的课堂教学评价，提倡一种以学生为主体的师生共同参与的评价，构建师生参与评价的“立交桥”，既评“学”，又评“教”，全方位关注学生学习活动，反思教师教学行为。评价中，让教者获得话语权，增强教师自评、精益求精的自觉性，更有利于发挥评价的激励功能和教育功能。而

10、让学生参与课堂教学的评价，肯定需要做大量细致的工作，有待我们作更深入的研究。很多时候我们做得好不好，最有发言权的可能是学生，而不是成人，作为学习主体的学生最直接的感受又恰恰是评价中不能丢失的最有价值的反馈信息。所以我们要重视引导学生参与课堂教学的评价，直接让学生在评价中说话。师生共同参与评价，有利于学生主体意识和民主精神的增强，有利于评价结果的公正性，有利于学生创新能力的培养。 同时， 课堂教学评价要充分关注动态生成的教学过程，让评价行为贯穿于整个教学活动的始终，而不只是教学活动之后。七、关于师生关系建立和谐的师生关系是构建充满活力而开放的课堂教学的充要条件。我们提倡和谐的师生关系的建立必须注重互相尊重。尊重才能平等，平等才能对话。其次教师要时时刻刻维护学生的积极性和自尊心。即便学生说错了，也应给予鼓励和引导，鼓励学生尽情参与，全身心投入学习，允许学生犯错误。错误是很好的教育资源，错误不是预防的，错误是允许犯的，不允许学生犯错误就阻塞了打开与激活学生思维的通道，学生就是在错误当中成长的。教师提倡参与无