课题1金刚石、石墨和C60

1、课题1 金刚石、石墨和C60教学设计案例名称课题1 金刚石、石墨和C60科目化学教学对象九年级教者李晓文课时一课时一、教材内容分析本课题包括两部分：碳的单质和碳的化学性质，碳的单质主要介绍了金刚石的“硬”、石墨的“软”和导电性以及C60分子的结构特点。二、教学目标知识与技能： 了解金刚石、石墨、木炭、活性炭的物理性质及用途。 理解物质的结构、性质与用途之间的关系。 知道同种元素可组成不同的物质。过程与方法：通过科学探究实验,培养学生的观察能力和分析能力,知识的交流与表达能力。情感态度价值观： 通过物质结构、性质与用途之间关系的学习,增强学生对事物是相互联系相互制约的辩证唯物主义观的认识。 发展

2、学生善于合作,勤于思考,勇于实践的科研精神。三、学习者特征分析1.学生对化学现象，尤其是生活中的化学现象有较浓厚的兴趣；2.学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；3.学生对实验探究有着浓厚的兴趣；4. 学生对碳有了解，但对各个单质了解不够四、教学策略选择与设计教学重点：金刚石、石墨的物理性质及其用途教学难点：引起金刚石与石墨的物理性质出现差异的原因师生互动,实验探究,合作讨论,对比归纳及信息技术相结合五、教学环境及资源准备多媒体课件、玻璃刀、玻璃 学生准备:废旧电池的碳棒、干电池、导线、小灯泡、不同型号的铅笔、小刀六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图

3、及资源准备导入新课展示一把玻璃刀观察,并说出它在日常生活中的用途。然后阅读P104页关于金刚石的图文。通过实物使学生有亲切感,觉得生活中处处有化学。实验探究1石墨的导电性把一支标有9B铅笔的铅笔芯连接到电路中请学生们通过小实验来验证石墨的导电性把碳棒连接到自己设计的电路中。通过实验让学生亲身体验石墨的导电性。实验探究2石墨的质软给学生介绍关于铅笔上标示的H、B的含义。请同学们把自己预先准备的铅笔芯连接到电路中。动手完成实验,发现有些同学的小灯泡亮,有些同学的小灯泡不亮。培养学生实验操作能力。,进一步激发学习兴趣。拓展学生视野,丰富课余知识.实验探究3石墨的润滑性引导让学生用手指轻捏铅笔芯粉末,

4、说出感觉。体验、比较。认识到石墨的润滑性。让学生亲身体验石墨的滑腻,同时学会设计对比实验。提出问题怎样打开一把生锈的铁锁?讨论,回答问题学会学以致用,让理论与实际相结合。金刚石和石墨的空间结构图。组织各小组的学生按不同的方式叠放书本。组织.同学把几本书按照不同的方式叠放。讨论得出结论:物质的结构决定了物质的性质。化难为易,把抽象的问题形象化、生动化,增强学生对知识的亲身感受。演示实验把木炭投入到滴有红墨水的蒸馏水中。木炭为什么能使红墨水褪色? 观察、思考原因培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力木炭的结构图讲解展示图片观察、讨论得出结论:木炭能使红墨水褪色是因为木炭具有疏松多孔的结构。以实例

5、验证,加深对结构决定性质的认识。防毒面具的由来讲解展示图片观察、思考得出结论:活性炭也具有吸附性,且吸附性比木炭强。通过防毒面具引入活性炭,增强趣味性和实效性。教学流程图.布置作业开始激情导入展示玻璃刀观察讨论总结用途讲解新课实验探究1、2、3PPT学生动手做实验完成是否总结演示实验讨论回答木炭的结构图PPT观察思考习题练习完成是听讲思考结束. 完成完成完成流程图符号说明 开始结束 教学内容与 学生活动 教师运用媒体 学生运用媒体 逻辑判断 箭头连接线 组合连接线教师活动七、教学评价设计1、在这次研究性活动中，教师自始至终让学生自主开展活动，指导时只起点拨作用，为学生主动探索，创造性地感觉知识

6、由产生到完善的整个过程提供条件。教师还注重在关键时刻给予学生鼓励性评价，激发学生不断追求新的发现。并让学生体验创新发现的乐趣。2、在研究过程中，教师努力为学生创造表现自我潜能的氛围，为研究小组内的讨论、交流、评价、合作提供平台，让学生获取集体智慧的营养，不断增强团队意识。整个活动体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新课改理念。3、在这次研究性实验活动中，学生亲身经历和了解科学探究的基本过程：发现问题、提出假设设计方案、进行实验收集证据、验证假设表达交流、反思评价。培养了学生的科学素养，包括科学精神，科学方法，科学思维能力等。4、整个课堂活动中，学生活动量大，教师要把握好课堂进程，注意生成点。八、帮助和总结碳