小学语文人教六年级上册第七组-丁秋蓉桥说课

1、部编教材语文六年级上册桥说课稿老师们，今天我要说的课是部编教材小学语文六年级上册第四单元桥的第二课时。一、说教材桥是一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。 二、说学生六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的，学生的阅读主动性，积极性应该很高，能从人物的描写中深入地理解老支书的形象，但要从多个角度去理解老支书的形象有一定难度。三、说教法针对学生的学情、本课的重点和第四单元的交流平台，在教学中，我准备以教师为

2、引导，学生为主体，让学生自己去朗读、独自感悟，合作探究，从多个角度去感悟老支书的形象。四、说学法学生主要通过自读自悟，小组合作探究、分享成果等方法学习本课。五、说教学目标：针对学生的学情、本课的教学重点和第四单元的交流平台我设计了桥第二课时的教学目标：有感情地朗读课文。从小说的三要素去理解老支书的形象六、说教学流程：根据以上教学目标，在这一部分，我设计了四个环节，分别是：导入课题，激兴趣；速读课文，读情节；跳读课文，读环境；精读课文，读人物。（一）、导入课题，激兴趣课前两分钟学生已比赛“桥”字的飞花令，我将桥字的诗归类引出课题：桥在古诗中可作为思家的见证，如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家；还可作

3、为报国的见证，如陆游的“驿外断桥边，寂寞开无主”；也可作为爱情的见证，如秦观的“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”今天我们学习桥这篇文章，这又是一座什么样的桥呢？（这个环节：用诗词引入课题，学以致用）（二）、速读课文，读情节让学生带着问题速读课文：（1）、这是一座的什么样的桥？学生读后自由发言，教师根据学生的回答从表层和深层总结这是一座什么样的桥（窄窄的桥，救命桥）老师由此追问：（2）、作者围绕这座“桥”，写了一件什么事？（提醒学生可用记叙文的要素串联法来概括）（3）、从这件事中你初步感知到老支书是一个怎样的人？（镇定、大公无私等）（这个环节：引导学生可从小说的情节中感知人物形象）（三）、跳读

4、课文，读环境同学们刚才概括文章内容提到洪水，（1）、请同学们从文中勾画出描写大雨和洪水的语句。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。（2）、勾画好后有感情地朗读这些句子，试试你能读出这是一场怎样的洪水？ 学生朗读声渐渐消失后，让学生展示自己的朗读，并说说读出了怎样的大雨、洪水?（速度快、凶猛、可憎、嚣张、肆无忌惮等）老师追问：（3）、为什么在朗读中就能感受到洪水的凶猛、猖狂呢？学生独自思考一分钟后，先在组内交流、探究，再在全班交流。教师从学生

5、的回答中从两个方面来总结：一是朗读时注意了朗读技巧，如短句读得快，重点词读得重等；二是这些句子作者运用了比喻、拟人、夸张等修辞方法，更加生动形象。（4）、那么洪水的描写对表现老支书这一人物有什么作用呢？学生自由发言，老师总结：渲染了紧张气氛，烘托了人们惊慌失措的心里，突出老支书沉着、镇定，为文中老支书冷静指挥疏导人们过桥作铺垫。（这一环节：朗读时解决了课后练习一：读好短句，也解决了课后练习三，让学生初步明白环境描写也能表现人物形象）（四）、精读课文，读人物在来势凶猛、嚣张、肆无忌惮的洪水面前，小说写了一位怎样的老支书，叫学生先勾画文中写老支书动作、语言、神态的句子，自由朗读。再说说哪些地方最使

6、你感动，然后全班交流。老师提炼学生的发言时主要抓老汉的三次喊话：交流：（第一次喊话）：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”让学生思考：老汉是在什么环境下说这句话的？（齐读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他不说话，盯着乱哄哄的人们。）从老汉的语言、神态可以看出他是个怎样的人？（指挥有方，先人后己，忠于职守，威信高、沉着无畏等）（第二次喊话）：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图）先让学生圈出老汉动作的词。老汉又是在什

7、么环境下说这句话的？（对照句子小组读：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。）从老汉的动作、语言、神态中你又可看出他是个怎样的人？（老汉做事果断，坚持原则，不徇私情等）（第三次喊话）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？圈出动词吼、推，老汉又是在什么环境下说了他人生的最后一句话？（对照句子女生读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。）从老汉的动作、语言中你还可看出他是个怎样的人？（爱儿子）（这一环节的设计，目的之一让学生留意人物的语言、动作、神态等描写，可以帮助我们深入地理解人物形象，完成课后练习二；“水势之大，情况危急”这一环境与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象结合起来学习，使老汉的英雄形象凸显得越来越高大动人，深化课后练习三。）七、说构思这堂课整体构思：一读一问，每问引出小说的一要素。速读：这是一件什么事（情节）；跳读：这