小学语文人教六年级下册（2023年修订）第四组-《凡卡》说课稿

1、凡卡说课稿 成都市青白江区实验小学 范小倩教材分析凡卡一文是小学语文人教版教材六年级下学期第四单元中的第篇，这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上突出特点：一、内容穿插相互映衬。二、对比反衬暗示寓意。三、“梦”结尾含义深刻。学情分析优势分析：课文的主人公凡卡，是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣。所以学生对文章比较感兴趣，同时六年级的学生已具有独立阅读理解课文的能力。不足之处：当时的社会背景远离学生的实际生活，对学生理解文本产生了一定的

2、障碍。教学目标语文课程目标提出了一项新的要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、学习生字的教学目标，因此这第二课时的教学目标确定为：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇。2、通过“情境体验”“文体转化”等方法，理解重点语句，学习写作方法。3、通过对凡卡悲惨生活的同情，体会沙皇统治下不合理的社会制度的丑恶现象，从而受到深刻的思想教育。教学重点本文内容很丰富，其中反映文章核心的是凡卡的信，而信中最能集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。因此本课教学的重点是理解凡卡写信的内容，感

3、受凡卡遭受的苦难。教学难点通过感情朗读，深刻体会凡卡的悲惨遭遇以及对沙皇统治下社会制度丑恶现象的憎恨，并学习写作手法。教学策略语文阅读体现的是情感的交流，教学中力求真情实感，为了更好地让学生通过文中的重点词句，感受凡卡学徒的悲惨，体会旧沙俄社会下穷苦孩子命运的悲惨。教学中我采用忆、读、品、写来实现与文本的对话。教学中通过追忆思疑，理解文本、品析人物、领悟情感激发学生情感，增强学生的语言实践能力。教学方法教法要服务于学法，要体现和渗透学法。凡卡这篇课文，我依据复杂的的课文内容和高年级学生对枯燥单一的说教不感兴趣的心理特点设计以下教学方法：我长文短教，直奔重点；设置情境，引导学生采用情境创设法、图

4、文结合法、情感体感验法、文体转化法四法结合助学生乐学、会学、善学。教学流程为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，课堂教学我按以下三个环节展开。环节一：以忆思疑直奔教学重点这篇课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中我采用紧扣主线的教学方法。通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。（板书：课题）我再通过出示凡卡信中回忆生活的的“守夜”、“砍圣诞树”、“乡村夜景”这三个温馨的画面，引导学生回忆课文主要内容，这样既可检测上节课学生的学习情况，更为下文写凡卡悲惨生活作铺垫。我接着让学生找出凡卡的信的内容。引导学生质疑，读了信的内容你想知道什么？学生提到：凡卡

5、的学徒生活是怎样的？凡卡的梦能实现吗？设计意图：以上教学环节以忆思疑，以学定教，达到课伊始而疑已生。环节二：以读代讲感悟悲惨童年在第二环节中，我以读代讲引导学生感悟凡卡的悲惨童年。首先向学生提出以下要求：找出描写凡卡悲惨生活的语段，通过三读从而达到学生情感的升华。一读：直入文本理解读生自由读课文第 8自然段。有目的学习才是有效地学习。我首先让学生读凡卡的信，找出凡卡到底遭受了哪些非人的虐待，且用波浪线勾出感触最深的句子，并写下自己的感受与同桌交流。这让学生带着问题再走进教材，学生才能够深入地读书。同时给学生充足思考的空间，让他们再深入理解课文。引导学生归纳出本段内容主要写凡卡“挨打”、挨饿“挨

6、冻”。 叶圣陶先生在他的语文教二十韵里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”因此在学生汇报时，我会相机引导如何品读挨打句子中的：“揪”、“拖”、“揍”等动词，读出言中之意，品出言外之情，体会凡卡学徒生活的凄惨和悲凉。因为新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维中，有所感悟和思考。”我让学生按照刚才的方法自己品读凡卡“挨打”“挨饿”“挨冻”的句子。最后学生不仅深刻地感受凡卡生活的痛苦不堪，还更引起学生对凡卡的同情和对老板们的痛恨。设计意图：学习语文要善于在文本的关键处咬文嚼字，品析感悟，这样才会与作者、主人公产生心灵的共鸣。二读：想象创新感

7、悟读插图是语文教学中不可或缺的资源语文新课程标准。为了帮助学生再想象凡卡挨打时的惨状，体会凡卡生活的苦。我让学生借助插图细读课文第10、15自然段。借助老师的提示，对细节进行想象。通过再次细读学生们读出这些内容：我看到老板高高举起的皮鞭，仿佛看到了蜷缩在墙角瑟瑟发抖的凡卡。我看到老板撅起的嘴巴，仿佛看到了他狰狞凶残的面孔。我看到凡卡紧紧低着头，仿佛看到了他在呜咽和啜泣。我看到凡卡张开的小手，仿佛看到了他无助的求助与挣扎。设计意图：利用插图，通过对细节的想象，从不同角度，加深学生对课文内容的理解，使文章的内容和情感深深触动学生的心灵。三读：祈求回家升华读幻灯出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开

8、这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。于永正老师说过：“朗读是语文教学的根本之法。”所以这部分我将以读代讲，深化感情。这三段是凡卡在绝望中向爷爷发出的声声呼救，我把这几句话出示在幻灯上，分别让学生在我的导语引领下，饱含深情的朗读，仿佛自己就是文中的凡卡。这样层层深入的朗读，会让学生们更加深刻的体会到凡卡想回家的迫切愿望，从而达到语言文字训练和思想教育的统一。设计意图：这时学生的感情已经到了顶点，情感被点燃，激发情智 ，情境还原 ，品读深悟，达到课正行而情

9、亦浓。环节三：以议拓学抒发心中情怀此时我顺势提出课前两个问题让学生讨论：凡卡的学徒生活是怎样的？凡卡的梦能实现吗？通过前文学习铺垫，学生已经明白凡卡的学徒生活是悲惨的。一议：凡卡的梦能实现吗？我先让学生互读第三部分，思考凡卡的梦能否实现。因为学生思考问题的出发点不一样，所以这一环节会产生不同的意见。我让学生各抒己见，得出了以下两个结论：1、不能实现。因为凡卡这封信的地址不详。2、能实现。因为邮差经常给老爷家送信，所以认识凡卡的爷爷。在尊重学生个性表达的前提下，为了让学生走进当时的社会，尊重原著，接着我把契诃夫笔下凡卡最后的命运，配着悲惨的音乐慢慢讲出。音调凄凄，如泣如诉，音乐的悲剧更衬托了凡卡

10、的悲剧。当得知可怜的凡卡被醉酒邮差驾马车撞死时，学生读完后立刻明白：暗示着凡卡的愿望只能是南柯一梦，他始终摆脱不了悲惨的命运。同学们无不为他那悲惨的命运感到痛惜。时代背景的介绍，更让学生对当时沙皇统治下黑暗社会的控诉人间地狱，更会对自己提出珍惜今天幸福生活的要求，最后感情升华，达到教学目的。设计意图：理解能力层层深入情感步步升华思维能力 表达能力二议：我对凡卡说阅读是吸收内化的过程，我进一步将本课的学习向写作延伸，因为写作是阅读活动的提高和升华。此时此刻，假如凡卡活着，你一定有许多话想对他说，请把你想说的话写下来，再与同学交流。因为有了前面情感的铺垫，学生情感喷勃而出：凡卡你只有九岁，但你过的

11、日子却不像九岁孩子该经历的。希望你坚强，希望你对生活保持着乐观的态度。凡卡，你是一个聪明、坚强、懂事的孩子。你怀念在乡下的日子，所以你写了一封信给爷爷。从信中，我知道，你的生活十分凄苦，经常挨打、挨骂还吃不饱。知道你的事情后我很伤心，爷爷也没有办法呀。远在万里的我只能希望你能好好活下去，我相信，活下去就有希望。黑暗的社会已经被埋葬了，现在我们儿童的生活无比的幸福和快乐。凡卡到我们这儿来吧，让我们一起努力学习，一起唱歌，一起拥有金色的童年！设计意图：基于文本 ，跳出文本，大胆想象，个性表达。课已尽意犹存。在学生流露出对当今幸福生活珍惜的情感时，我紧接着出示两张现在孩子快乐童年的图片，并告诉孩子拥有即是一种幸福！板书设计板书设计是微型的教案，板书简明扼要地将凡卡现实的悲惨与回忆生活的快乐形成鲜明对比，从