小学语文人教三年级上册（统编）第四单元-《一边读一边猜》教学设计

1、一边读，一边猜 成都市沙湾路小学 涂雅丽设计理念： 本课是对部编语文教材三年级上册第四单元的三篇课文所学的策略进行整合的一节群文阅读课。这一单元的训练重点是知道什么是预测，如何进行有依据的预测，并能根据故事情节进行合理而又充满想象力的故事续编。“单元整合群文阅读” 这一方式有利于本单元训练点的体现。三篇文章的连贯呈现，使学生在一节课中充分地体验“知预测-练预测-用预测”的连贯过程。新颁布的语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。而“单元整合群文阅读”这一方式可充分借助教材

2、语文要素突出的编写优势。我们选取了三篇文章，让学生进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量，让学生在阅读实践的过程中练习预测，享受阅读的乐趣。本课选取了李欧李奥尼的作品，旨在通过运用预测策略，走进文本，感受作家鲜明的风格。田鼠阿佛讲述的是小田鼠们忙着为过冬能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量，让学生在阅读实践的过程中练习预测，享受阅读的乐趣。采集食物的时候，阿佛却独自坐在一旁，并且告诉大家他也在工作，只不过在采集另外一些东西。冬天漫长而寒冷，慢慢地，食物被大家吃光了，这时，阿佛拿出了他“采集”的那些东西并得到了大家的赞许。小黑鱼讲

3、的是一只从金枪鱼口中脱险的小黑鱼，如何带领小红鱼团结起来，战胜金枪鱼的故事。鱼就是鱼在讲一只向往岸上生活，却在上岸后十分痛苦，最终发现水才是鱼的世界的米诺鱼的故事。作者介绍李欧李奥尼是一个才华横溢、不受拘束的艺术天才，绘画、雕刻、平面设计、印刷、陶艺、摄影.样样精通，曾任美国财富杂志设计主管长达 10 年。尽管李奥尼开始创作绘本时已经 49 岁，他却开创了一个绘本的新时代。纽约时报曾不惜溢美之词给予他这样的评价 “如果绘本是我们这个时代一种新的视觉艺术，李欧李奥尼则是这种风格的大家。”他的绘本文字简单确富含诗意，寓意深远，被称为“20世纪的伊索”学情分析什么是“阅读中的预测”？阅读主体在阅读过

4、程中，根据文本现有信息，按照已有信息、文章规律、阅读经验、生活常识，对下文进行推测的行为。因此，无论课堂上教师引导下的阅读行为，还是学生自主阅读行为，一旦学生事先看过整篇文章，预测阅读行为，便不再存在。而事实上，小朋友从拿到教材第四单元，早就看过课文了。且，不止一遍。孩子们对该单元的课文非常熟悉，教学中存在伪预测，为了落实该单元的策略训练点，需要借助大量的课外阅读来练习预测，体会“预测”的乐趣。教学目标：边读边猜，感受预测的乐趣练习使用预测的基本方法初步认识李欧李奥尼及其作品特点教学重点：练习使用预测的基本方法教学难点：初步认识李欧李奥尼及其作品特点教学过程：课前游戏：看图猜成语（设计意图：在

5、游戏中回顾预测方法）一、导入师：在刚才的游戏中，我们用到了预测。猜想预测是本学期4单元学习到的阅读方法。你还记得预测的依据有哪些吗？师：今天，我们就要用上这些策略，指板书“一边读，一边猜”。师：今天，我们要一起读三本书，看到封面，你能猜猜书中讲的是什么故事吗?(设计意图：系统回顾预测方法，练习通过“题目和封面”进行猜测，激发阅读兴趣)二、读田鼠阿佛师：我们先来看看阿佛的故事，刚才你们猜故事是，是这样的吗？师读文“在草地边的石墙里只有一个例外，就是阿佛。”师：你们猜，谁是阿佛？师：他为什么不干活？（设计意图：练习通过“关键词”“插图”“生活体验”进行预测）验证预测：孩子们，你们结合生活体验有了这

6、么多猜测，是这样吗?我们来问问阿佛吧。3.出示对话“阿佛，你为什么不干活说完的。”师生合作读师：现在，你知道它为什么不干活了吗？师：如果你是阿佛的小伙伴，你喜不喜欢它？（设计意图：初步认识阿佛的人物形象）预测：这个不受大家欢迎的阿佛，结局会怎么样呢？我们继续“一边读，一边猜”。4.出示文字“冬天到了你的那些东西呢？”抽生读师：此时，阿佛会怎么办？（设计意图：练习“联系上文”“阅读经验”“生活体验”等预测方式）过渡：小田鼠们，闭上眼睛，阿佛来了（放音乐）读诗“现在，我带给你们阳光洒向寒冷的石墙。”出示诗歌，抽生读与小组读结合（设计意图：通过各种方式的读，体会阿佛带来的东西在寒冬也很重要）过渡：原

7、来，他是个诗人啊，怪不得它采集的东西和别人不一样5师：现在，你喜欢它吗？小结：小田鼠们采集是那些？就像我们生活中的吃，穿，住，行一样，都是实实在在，看得见，摸得着的，我们管它叫物质生活。阿佛采集什么呢？就像我们的精神生活。我们的生活离不开物质，也需要精神的富足。（设计意图：引导孩子理解绘本内涵）过渡：“一边读，一边猜”带给我们更多的阅读乐趣，田鼠阿佛的作者是个很了不起的爷爷，他叫李欧李奥尼。他还有很多这样的故事，我们再来读读小黑鱼（设计意图：回顾学习主题，引入群文阅读的暗线李欧李奥尼作品风格）三、品读小黑鱼师：刚才有小朋友猜这个故事是，我们来看看是不是这样的，请同学们拿出学习单，轻声读读这个故

8、事，读完后四人小组讨论泡泡里的内容。师：有同学要和全班交流一下你的看法吗？（设计意图:练习对文章的中间部分情节进行预测，使用多种预测方法，生生互动交流预测方法）2. 师：好，我们继续“一边读，一边猜”投影“后来办法。”师生合作读。师：你猜，它能想到办法吗？（设计意图：练习“抓关键词”“联系上文”“阅读经验”“题目”等预测方法）3师：验证你预测的时刻到了，看看吧投影：“小黑鱼想啊都吓跑了。”（文字配插图）师：他们想到的办法是什么？师：为什么让小黑鱼当眼睛？（预设；因为颜色不一样）师：仅仅是颜色不一样吗？师：是啊，小黑鱼“不一样”。那小红鱼能缺少吗？对啊，要战胜又快，又凶，又饿的金枪鱼，他们一样重

9、要。（设计意图：体会绘本内涵，感受李欧李奥尼作品风格）过渡：“一边读，一边猜”，独特的阅读体验让我们走进了李欧李奥尼的作品，再来一个怎么样？四鱼就是鱼1，师：看到封面，有同学刚才猜测故事是，我们来看看他猜得对不对。请同学们默读这个故事师：你能猜猜鱼跳上岸后会发生什么吗？（设计意图：练习根据“生活常识”“阅读经验”“联系上文”等预测方式）预设：有学生到上岸后会很难受师：你的猜测和作家一样，很了不起哦，老师奖励你读一读投影：“他落在无力地呻吟着。”师：好可怜的小鱼啊，他的结局究竟会是什么样的呢？在故事的后面有这么一句话“鱼就是鱼！”（投影）你能猜猜这句话是谁，怎么样的说的吗？投影：（谁）（怎么样地）说：“鱼就是鱼！” （设计意图：练习对开放式结局进行预测，感受预测的乐趣，并在预测中体会文章内涵）总结：对啊，鱼就是鱼，它和青蛙“不一样”（板书）。就像阿佛和其他田鼠，就像小黑鱼和小红鱼，就像我和你，就像和，我们都和别人不一样，但我们“一样重要”（板书），这就是李欧李奥尼爷爷要告诉我们的“我就是我，独一无二的我！”（贴出来）李欧李奥尼爷爷为米诺鱼安排了一个很特别的结