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文档简介

1、PAGE PAGE 5浅谈小学生科学探究能力的培养小学科学课程标准的基本理念指出:“学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在新课程理念的指导下,许多教师在自己的课堂教学中设计了不少学生参与的学习活动方式,使我们的课堂变得生动活泼。一、乐于探究“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”儿童天真活泼,他们的脑海里总是充满着问号和好奇,他们对自己在生活中遇到的感兴趣的问题总会充满着探究的欲望。而心理学家也认为,如果学生对科学有了兴趣,好奇心就会驱使他们去探索和创造。因此,教师在教学中要善于开发和利

2、用儿童的这种天性,让他们带着强烈的求知欲去思考探索科学奥秘。我在教学土壤与生命一课时,是这样尝试的。我先让学生朗诵写“土壤”的一首诗,感受文字带来的美感,然后我话题一转,告诉孩子们,现在老师就带大家去校园花圃里观察土壤,去找找土壤中有哪些“居民”在生活。此话一出,孩子们都格外激动,格外兴奋。当他们欣喜地带上了放大镜、塑料袋、小铁锹等工具走进校园花圃去亲近大地时,他们内心涌动着的岂止是好玩二字呢?当我看到孩子们尽情地聚在一起观察土壤中的蚂蚁、蚯蚓等小动物的活动,看到他们自发采集了一些土壤样品带回教室,摊在纸上用放大镜观察时,我相信,儿童真的是天生的探索者。二、善于探究“纸上得来终觉浅,绝知此事要

3、躬行”“听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,刻骨铭心。”在美国华盛顿儿童博物馆的墙上,贴着这样一段话。我想,它告诉我们的就是只有亲自体验和经历过的,才能更深入人心,成为人生命中的一部分。而对于孩子来说,听到的很容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心,终生难忘。那么如何在科学课堂上引导学生亲自探究呢,笔者觉得可以从以下几个步骤去实施。1、提出假设,思考质疑。所谓假设,指的是学生在学习新知识的过程中,将自然或实验室观察的结果与已有的知识联系起来,形成超越已有知识和当前观察结果的新的见解、看法。而我们要培养学生不断地进行探索,就得从提出假设开始。一位教师在教学热空气时,先

4、出示了一个充满气的气球,在酒精灯上上方一加热,气球便上升了。这时我问学生,能上浮的气球见过吗?是什么气球?(氢气球)老师手里的不是氢气球,为什么它也能够上升呢?学生们经过思考以后得出好多假设:可能是气球受热以后变轻了;可能是酒精灯点燃以后能够产生一种向上升的力;可能是酒精灯点燃以后周围的气体流通了,是这些气体把气球托上去的这样的假设便形成了一个个问题,吸引了学生想要去验证自己猜测的欲望。2、亲历过程,探究体验。科学课程标准中指出:科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,提高探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了

5、解科学发展的历史。有位教师在教学三年级下册“改变物体在水中的沉浮”的活动中,先让学生猜测:怎样使沉在水底的物体浮上来,使浮在水上的物体沉下去?在学生进行了思考猜测后,老师接着就把两个生鸡蛋分别放进清水和盐水中,当学生看到不同的结果时感到非常好奇。这时,看过科学书的孩子便直接回答道:“能让鸡蛋浮起来的水中放了盐。”“放了盐的水真的能使鸡蛋浮起来吗?”老师的追问激起学生的探究兴趣,于是开始组织学生进行分组实验。然而当学生发现放进了一匙盐,甚至两匙三匙盐后鸡蛋都没有浮起来时,不禁开始怀疑自己的猜测。这时,一些不甘心的学生干脆把一包盐都倒进水里,搅拌了一会儿,意外发现沉在水底的鸡蛋终于慢慢地浮了起来,

6、他们立即把这个发现得意地告诉其他小组的同学。最后大家都经过自己亲自实验验证并完善了猜想,原来“要放进大量的盐,鸡蛋才会浮起来。”然而此时老师并没有放弃,接着又抛给学生一个问题:“放了大量盐的水能使水底的鸡蛋浮起来,那么放进糖,放进面粉也能吗?为什么?”学生在老师的引导下又继续探究。这个案例中,学生在老课堂实验的情境中逐渐产生矛盾,继而激发起学生的探究欲,引发学生思考,直至学生自主尝试,有了自己的发现。真正的科学探究应当是这样的,不论探究的结论是明确的、开放的、还是不确定的,这些结论都不应当是教师灌输的,而应该是着重于让学生通过体验来自主获得的。3、积极评价,体验成功。科学课程标准(3-6年级)

7、中指出:“科学课程的评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。”而促使学生能够更主动地进行探究学习,树立探究的信心,则很大程度上取决于学生对探究成功的体验。所以当实验完成以后,教师可以让学生交流他们的细小发现、研究结果,让学生有探究后的成就感,交流探究结果引出的新问题,能加深学生在探究结果与现有的科学知识以及学生提出的解释之间的联系。能充分的帮助学生解决还没有解决的疑惑,交流在探究中遇到的问题,更加有力的证明实验是检验假设的唯一标准。也能更好的培养学生良好的科学品质。当然,教师对学生课堂探究的目标不应该着眼于一节课的收获,

8、而应该放眼长远,将课堂探究与培养学生科学能力、习惯等长期目标相结合,在评价中注重积累反馈,不断完善改进。如收集学生在探究过程中的各种材料,比如实验情况记录表、学习日记、实验的成果(文字、图)、课外收集的科学资料等。还可以通过开放性测试形式如书面解答、现场操作等方法,客观评价学生分析、解决实际问题的能力。总之,将评价持续性落实,变短暂鼓励为长期引导,让学生逐渐养成良好的科学探究习惯,并内化为自身素养。三、开放拓展“问渠哪得清如许,为有源头活水来”1、开放科学课堂,回归生活。“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。这句话是告诉我们科学课在空间上要

9、由狭隘的课内回归生活。不仅课程内容要向生活贴近而且要让科学教学走出课堂,向生活空间拓展。它需要我们因地制宜,积极开发、利用各种资源来实施科学教育,让学生在更“开放”的空间里亲历过程。作为农村小学,我们虽然无法实现丰富的资源开发,但是我们可以结合实际组织多彩的活动,比如带领学生考察学校周围的水污染情况,组织学生废物利用搞小发明创造;号召学生收集种子,随手捡起掉落的树叶进行小制作;鼓励学生收集各种包装盒,作为实验或者制作的材料2、利用科学阅读,丰富知识。阅读作为一种适应终身学习的基本技能和基本方法,在我国科学课堂中常常被忽视。可在国外和我国台湾等地区,融入科学阅读的科学教学已经日益受到重视。科学阅

10、读就是通过阅读科学文本、绘本以及电子类的科学读物,来促进学生的科学学习,提高学生的科学素养。因此,在教学中,我们科学老师应当鼓励孩子去阅读科普读物,科学家传记,科学故事等,去拓展学生的视野,感受科学家的人格魅力,了解未知世界。对于低年级的孩子,我常鼓励他们阅读十万个为什么,并请读过的孩子向大家介绍自己获取的知识,吸引别的孩子,更好地激发他们的阅读兴趣。对于中年级的孩子,则要求他们阅读科普杂志,比如未来科学家科学大众等杂志,生动形象,很适合孩子阅读。尤其是未来科学家杂志,教师可以特意组织学生学习其中的科普小文章,这些文章大多数是同龄孩子写出来的,这样的阅读可以让孩子明白只要做一个生活的有心人,随时留心生活中的科学现象,并主动去探索,然后再记录成文,就可以写成一篇科普小文章。对于高年级的孩子,可以阅读的则更多。

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