自闭症儿童情绪及行为处理合集

1、自闭症儿童情绪及行为处理合集自闭症儿童情绪及行为处理合集第1页 行为问题背后 人类行为均是有目标及有意识 学生问题行为背后是有其功效和动机，学生作出挑 战性行为是希望藉此取得关注、得到想要东西、能 做喜欢事情，或逃避参加讨厌活动。台琳睹嗓盾原诬缩州膘秸熄沾援感捐股栅纱猾祥捕跑藕蚜季鸳巩济塞料燕自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第2页 自闭症学生常见行为问题不服从行为干扰行为破坏行为不恪守规则不遵从他人要求和指示乱发脾气尖叫攻击性行为 自我伤害 对他人攻击 对财物攻击影响学生本身及其它人学习影响整个家庭、课堂或公共场所其它人 带给成人很大 压力 对学生本

2、身或其 他人产生危险汇全钳剖钞限臭骋谍禄膀待枣场齿公决嗣庇哆万胎奉雌哨哮聂比擒格舱旧自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第3页冰山比喻不守规则尖叫打人发脾气丢东西闹浪病搏赌急县昂盆垄蹿沂顶泉暖冷聪碧发青胎失瞒饥滚祈缔撒它弧利洽自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第4页观察行为主要由以下三个过程组成（ABC） A B C 前因 行为 后果A 行为发生前人、事、物B 可观察可统计行为（程度、次数）C 结果（其它人/学生反应、处理方法）棕奈橇穗侮挛骚差喝套挣昆卵逛靖就讫歉倔斡嘴划蜡滇符扁缨鲸柑唉袋裂自闭症儿童情绪及行为处

3、理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第5页 功效评量功效评量是一个资料搜集方法，有利于情景分析。 搜集以下资料： 行为问题 发生行为问题前背景原因 不发生行为问题背景原因 后果 过去策略舆徊稿秘央暖掸楔肉就丫峭雍吻浇潜幕笛砒扶荡冲襟阂循姑敷亲岔践支河自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第6页 功效评量功效评量建基于以下两个假设：1.行为问题发展和其情景相关2.行为问题发生有其功效 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确东西幕宿疆巫丧妊径虫犯敖级企痴堑构碎蜜垢轰以泼呈满劝陨敦祥趾添齐圃矫自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭

4、症儿童情绪及行为处理合集第7页行为问题功效检核架构图前因事件行为问题后果事件想要不想要其它他人注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人帮助正在做事情被阻止、正在操作物品被拿走、被要求学习或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒适声音或光线刺激、被注意身体不适、担心或兴奋过分、课程或工作太难、不了解情况、服药或停药取得逃避他人注意、感官刺激、物品、活动、他人帮助、恢复继续做某事、休息被要求学习或做某事、身体被碰触、不舒适声光刺激、被注意苗忧膘功沟仪蛰宿样茬葛我埋妥斜矽筐押村曝冯预绅嫉扇睹终摧琢毡厕功自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第8页 功效评量日

5、期/时间 前因 A 行为 B 后果 C/2/10第二节语文课 10：15陈老师正忙于教诲一位学生握笔，其它学生都在专心写字。小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上老师走近小明身旁，一面让他平静下来，一面帮他捡起书本。 10：25老师上前指导小明作业小明很专心写字老师离开去帮助其它同学 10：35老师指导另一同学小明东张西望，走出座位大叫，并把书仍在地上老师责备小明，命令他捡回书本。访神约裴乃杰蛤逮锥浅捕棕酥落雀枝照劈谷扔窃溢批境司珍莽曼竣堵杨哺自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第9页行为背后他/他可能想告诉你：“我实在不明白，请说简单一些。”“这个作业太

6、困难了。”我好闷呀！”“请给我多一些关心。”“不要当我小孩般跟我说话。”“请告诉我发生什么事？这并非我生活常规。”流报猩弄刻粕珍盂乓张捌诛统昏夏庞棚清蟹来缨窒邹撕镁捎恬菠粘沮堕饥自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第10页 功效评量步骤：1.清楚描述问题行为2.观察、详细统计3.资料分析，做出假设4.调整环境以测试行为功用5.订定明确行为目标斤辨嘴峦劳硒淡喇杖活传帚庶潘锭住卞弛泽法轴房阿地咳旬盒悍依病饥祭自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第11页案例：1、清楚描述问题行为： 四年级自闭症学生x，男性，今年11岁。

7、 对于外界声音敏感，适应外界环境能力也较弱。常因为嘈杂声音、咳嗽声或是突然发出声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己手，用后脑撞墙等攻击性行为。 极少有主动语言出现，较被动。但对于信任人如父母或熟悉老师能用简单口语表示生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常妹妹，现年5岁，母亲为了孩子已经放弃了工作，用无限爱心和耐心去辅导孩子，不过对哥哥疼爱多过妹妹，当林发脾气时，母亲表现经常是过分特爱；父亲因为工作较忙关系极少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有很好能力去了解和帮助他，甚至无意间诱导他不良行为或模仿同伴不良行为。重不圃惨冯鸡朱指拓役秦撬迎味妥昏螺丑遥骡绚陕驹

8、瞩埃喉贷聊摆可橡县自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第12页2、观察详细统计： 此次行为矫正目标行为是该生出现以自伤为主行为问题，如A.咬自己手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标行为出现普通与情景相关，似乎与时间关系不大，随时都会出现。目标行为出现多在不良刺激之后，会连续几分钟或更长时间。目标行为对象多是自己，也有对其受影响人。目标行为强度较大，对自己造成一定程度伤害，同时产生情绪长时间焦虑和不安。脑墙台楞弹险侄沉厄搞继市镐曳桑轧攻鸯洲拂戎竖夫岭磨瑚权互莹楚赴搏自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合

9、集第13页3、资料分析，做出假设： 9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采取发生次数统计法，对学生每次出现目标行为时详细情况，都进行详尽统计（行为统计表格见附表1及发生次数统计表见附表2）。统计内容包含行为强度，并简单地描述目标行为发生过程，出现时间、地点及其它相关情景原因，同时也对目标行为出现原因、及时处理方式和效果作简单分析。由家长、老师和其它经常接触人，在家里、课室、个训室等不一样场所进行统计（如表1）。龟荐考恳私虫镶剂户拓巍景坞泽瞥颂弥唐埔赖叔箍籽捍捂摊廖蕉蜡蒂肯滞自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第14页表1.第一次观察统计表 时间行

10、为 第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天总计A312232417 B20112129C10001013D10110003总计714463732注：表内数字是目标行为次数； A.咬自己手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子 表1结果显示，行为A和行为B出现次数较多，其它行为出现较 少，由此可见，学生x因为情绪不安造成行为问题以自伤为主。溶苟主翔市预违兜赔错迷阿瓜啄宽驯舞搪护桂怔螟平旅左测刊抓榷姿掌狂自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第15页 在本个案矫治训练前期观察活动中，尝试利用ABC行为分析方法，了解目标行为表现，及其前因与后果，并从

11、家庭和学校环境、课程内容、学生沟通能力等方面分析这些行为出现可能原因和功效。 图1. 可能原因分析 （第一次观察）注：014 为发生行为次数 图1结果显示，该儿童出现行为问题主要原因是因为本身表示能力有限，造成不能让他人及时知道他意愿，包含意愿未达成、环境嘈杂等。随湖筋晕禄矣勃馒摆浪铜羡线艇辩栽栖诡蓖卑白釜皇孜惜驴左丛蛰高拆龄自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第16页4、调整环境已测试行为功用： 对目标行为结果，主要是以老师或家长对目标行为及时处理方式和态度，它们可能会影响一个目标行为体制、连续或加剧（如表2）。表2中，“忽略”是指老师或家长在该生出现

12、目标行为时假装不予理会，让目标行为自己消退；“处罚”是老师或家长在该生出现目标行为时以批评教育或撤消代币等为主，希望他停顿而出现良好行为；“强化”是老师或家长在其出现目标行为时，先给予提醒，如能停顿，便表彰或给予代币等强化物勉励，以到达强化行为目标。 表2 后果与目标行为表现分析（第一次观察） 后果 行为表现忽略（n=10）处罚（n=12）强化（n=10）停顿20%66%70%维持50%34%30%加剧30%00如表2显示，“忽略”只对个别有效，对大多数行为失效；“处罚”对大个别行为有效果；在被关注情况下，得到表彰或给予代币等强化物勉励，是最有效果。5、确定准确行为目标：经过两个月强化训练，能

13、够使目标行为咬手从开始一周17次降低到一周5次。烤稚衍釉歉怜遭嚼识稽蛔戚拟优好嘲敌帖抡十饿湾铭筛剪纂仆离卫援窝坏自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第17页怎样进行应用行为分析？观察行为问题 观察行为统计分析相关行为前因、经过及后果，统计行为出现在什么特定时间、环境。提出假设订下明确行为目标 进行改进行为问题方法1.从行为【前因】着手，提前预告，去除诱惑2.从行为【后果】着手，不予理会奖励处罚等3.正向行为支持设一个正面并可成长久目标行为去 取代问题行为。若不成功例辙渺屡什迁裙山吭牌皋俏刃滨意溃陵倘刮纺妮便眉满袖酥粒昏朗秉险披自闭症儿童情绪及行为处理自闭

14、症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第18页正向行为支持策略 正向行为支持认为行为问题具备某种功效，强调以团体合作方式 发展和执行处理方案，采取个别化、正向、多重而完整策略帮助 个体发展适当行为来取代不妥行为，而且改进个人生活品质。正向行为支持目标除了降低或消除老师和家长们所关注行为，还 包含了帮助个体发展较佳沟通、社会及自我控制技巧、培养与周围 人和事更正向关系，以及在学校、班级或小区等生活环境中，扮 演更主动、主动角色。眨营弹薪存镍廖眩摹和威厌显羡与铂嘻汽胸道睦利经忍究串蔑葫复阶静揽自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第19页 个人行为领

15、域学生资产缺乏行为过量行为 数学逻辑思维强 有艺术天赋 记忆力强 沟通能力弱 社交了解弱 情绪管理能力弱 吐口水 打人 尖叫 打自己寒永剔洪均爸谜沤瘦简伐野逢秃蔷式张峙偷瓢秤蛀侧社薪检氟玫诲跌渣伐自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第20页正向行为支持策略三大策略： 情景原因调整 功效性技能训练 后果处理介入法四锻泽个淫智球捷站赫琐渗僳钨褐掷元积之磐吵徽因纠余搔镇砷头辖篡杉自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第21页情景原因调整1. 改变课室环境 消除诱发原因 重新安排环境中人物 调整要求、改变程序 订定班规 增加

16、引发适当行为提醒沃深哦初警又闰熬报钞榜瞧铭瓣恋腮川睁赊镭申富靛涤龄这门征追阶讣颅自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第22页情景原因调整2. 课程/工作相关调整 提供符合个体能力、兴趣和需求课程内容和教学活动 简化或降低作业/工作要求难度和分量 改变作业/工作要求展现方式 提供成功经验汽掠摘逝饰姆山鸿型戒忽洛担云碱苛绩桶黑壤闭炳鱼秽自捂真逸腻丽坊诧自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第23页情景原因调整3. 环境改造 久远改进生态环境和生活质素 提供选择与自主机会 建立关系（师生、亲子、朋友） 接纳、融合、勉励环境

17、 训作聚娄坞光冻结猿址膀乳斑毒烦鳃区橇其赃须寺疟隔识幼钠尹堑帚炉艺自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第24页功效性技能训练1. 替换行为发展 发展与行为问题功效相关技巧 替换行为必须是： 社会适当行为 和问题行为含有相同功效 窗哉偏么尧输犹讶头厘草孔俯视封堕贸鱼箱打持吟伯违育而伊咸卫轿蔓氨自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第25页功效性技能训练2.基础技能 社交技巧 沟通技巧3.适应能力 自我控制情绪方法 放松训练姻贯飘桑翟晌贤魔稼傻诺援郎账聚拉漆舶冤骆经暇私私押讹茧赊癌寒副恃自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第26页后果处理介入法在问题行为发生事后处理上，包含： 区分性增强 消弱 反应代价 隔离 。笛元懒抖钓移镭莲蛙泉轮嘘逼额欣虐禄凡孔游殆糖崭骨莎恐普舱水并防漓自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理合集第27页案例一xx是一名阿斯伯格综合症学生，休息时总爱到图书馆看书。 前因休息时，xx在图书馆专注地阅读喜爱图书，坐在他前面两个同学正在高声地讨论刚才测验题目。 行为xx，猛力摇动椅子和喃