浅论语文智育的得天独厚的条件

1、浅论语文智育的得天独厚的条件主要内容：智育是学校教育的核心因素，也是“培养社会主义现代化建立的建立者和接班人学校教育目的得以实现的关键。语文教育是学校教育的根底环节，它既是智育目的的详细化，更为智育在整个学校教育中的顺利进展扫清了障碍。关键词：智育终身教育智育是我国学校教育中一个必不可少的根本核心部分。我国的教育法对此也有明确规定。1995年月18日?中华人民共和国教育法?规定，我国学校教育的目的是“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须与消费劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。各门学科尤其是作为学校教育各学科教学的根底学科，语文学科更是为智育提供了得天独厚

2、的条件。所谓“智力，是“人们在认识过程中所形成的比较稳定的、能确保认识活动有效进展和开展人脑聪明智慧功能的心理特征的总和。主要由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力这五个根本因素有机结合而成的，其中思维力是核心。?智力学教程?易红郡、刘春花、徐芃，汕头大学出版社，1999年第1版，第181页智育就是培养、形成和开展学生智力的过程。一、智育贯穿在语文教学的全部培养目的之中以现行?普通高中语文课程标准?为例，新课程标准明确规定：“高中语文课程应进一步进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的审美才能，探究才能，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定基幢。

3、这里，智力的培养与开展，详细表现为学生对语文特别是文学艺术的审美感知，审美鉴赏和审美创造的综合才能的培养与开展。在审美感知、鉴赏与创造等才能的塑造与培养过程中，继续进步学生的观察、感受、分析、判断才能，增强学生的探究意识和兴趣，拓展学生的思维方法和技巧，智育的培养目的随即得以实现。相对而言，语文素材的丰富与兴趣性更有利于调动学生的学习积极性，文学作品的强烈的思辩性更容易为学生翻开对世界的期待。二、语文教学的内容提供智育的肥沃土壤中学语文的教学内容主要包括：1使学生掌握祖国的语言文字，形成根本的文史知识、文学常识；2培养和形成学生正确运用祖国语言文字的才能，即听、说、读、写四项技能。历经几千年的

4、历史，中国乃至世界为我们提供了广阔而丰富的知识宝库。积极主动地从前人的优秀成果中汲取正确经历，有利于学生自主开展，有利于社会主义建立事业的开展。在语文教学内容中占极大比例的文史内容，即以大批量的优秀典籍名著为学生储藏了无限量的养料。前人的作品多是时人对当时历史的记录，一方面为学生理解历史动态翻开了分析的大门。同时。整理与挑选的过程，便是学生智力开展的过程之一。同时，历史大师们的优秀之作，又往往记录的是学生们所不熟知的另一世界或者是学生未体验、即使体验过却又没有充分形成认识的世界。学生在对这部分作品的学习过程中，就得充分调动所有的内部智力因素与非智力因素，发挥想象、记忆、联想的功能，与作品交融、

5、与作品中的人事物对话以及与作者交流。这是一个极为困难的过程，需要循序渐进地逐步实现。实际上，这一过程的实现，也是中学语文智育的实现过程之一。拿古诗教学来讲，由于现代化进程的影响，学生眼前的世界多数已经跳出了历史的古朴、凝重与曲径通幽，要带着学生领略古诗的优美意境，不得不充分调动学生的想象、联想等心理品质。如李白的?将进酒?：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回教师在此就应该指引学生把想象引向气垫磅礴的黄河奇观可以适当借助一些教学手段如图片、录相等，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪不理解此处运用的是夸张的手法，大概也无从明了“朝如青丝暮成雪与时间消逝之速的关系了随着对诗的深化分析，学生不

6、仅能很快置身于诗所营造的气氛之中，而且也能借助自己的逻辑思维而理解诗人的情怀，完成与诗人的“对话。有的精力决定了人不可能事事都不得亲历亲为，而且也没必要亲历亲为。前人为我们开掘下来的珍贵经历，我们可以借鉴了来继续开垦之，而尽量少走弯路、歧路。学习前人或时人的文章典籍正是为学生减少走弯路歧路的可能和提供学生智力开展的可靠途径。但是，既然学校教育的根本目的之一就是智育，那么其他学科的教学也不可防止地各自为智育开拓了道路。如此说来，语文教学中的智育也就没什么优势可言了，是不是？不！答案是否认的。语言教学为智育开拓的领地有比其他学科秘开拓的更为根底，更为有利。首先，从思维与语言的关系说起。我们知道，语

7、言是思维的物质根底，语言才能的开展有助于进步思维才能。一般而言，人的思维才能是随着人的年龄的增长而进步的。外表上看是由于人的阅历的丰富所带来的，实际上却在于人的语言才能的进步。因为随着年龄的增长，人在原先的语言才能的根底上，听、说、读、写渐次开展，驾驭语言也就越显得驾轻就熟。与之同步，词汇大量丰富，语法习惯也逐渐了然于胸。凝固在语言根底之上的思维才能，也就随之开展。生活中常常可以看到这样一种现象：刚学会说话的孩子，在表达自己的需求时，往往用又叠词的形式，诸如“车车、“抱抱等等。再大一点，他们会说完好的语句了，但却鲜有条理，诸如“我饭吃之类。在学校教育尤其是语文教育之下，他们开始了大量接触作品，

8、并集中进展听说读写的训练，由组词造句写话继而到完成成篇的作品。我们可以发现，孩子们这时的作品，不仅言之有序有时也可能例外，而且开始富有起伏变化，表情达意鲜活，逻辑辩证也渐趋成熟。虽然这不一定全部都归功于语文教学，但语文教学中语言训练的作用显然不容小觑。其次，从语文教学的内容来看。语文教材的文本内容大多生动有趣，较之其他学科，往往更容易激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣持久化。语文教材所选的课文，除部分说明文其中也有相当部分是兴趣盎然的外，记叙文、抒情散文、议论文、诗歌、寓言等等，皆情理宜然，能极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。试看?烛之武退秦师?高中第一册。赵国陡遭秦晋围攻，原因无他，

9、不过是“无礼于晋，且贰于楚，单凭此一项，秦晋的唯我至尊与发动战争的侵略本质便一览无余。至于郑国的紧张局势那么由“晋军函陵，秦军氾南“渲染得惟妙惟肖。佚之狐向郑伯推荐烛之武，烛之武却又借故推辞，郑伯陪礼，烛之武说秦文章短短二百来字，但故事开展的波曲折折却让人也心潮起伏。单就这一点而言，就扫除了常人认为文言文的枯燥与晦涩之感。不过，这也有赖于教师的教学艺术与学生对文意的领悟。再次，语文教学的最终目的在于培养学生自主学习的才能、掌握运用祖国语言文字的才能、综合分析并解决实际问题的才能。这就是语文智育的实际内容。学校教育的本质是培养学生学会做人，学会生存。语文教育的长远目的不是仅局限在让学生能背几首古诗、几篇优美散文、阅读几部名著，而是让学生从中理解、掌握各运用祖国的语言文字，能听说、会读写，并汲取书中思想文化等的合理成分和联络实际的才能等等。即语文教育是面向现代化、面向将来、面向世界的人的终身教育。语文教材所精选的课文，多是前人优秀成果。它们往往来源于生活，但又超越生活。语言教育不是要引导学生照搬这些书中经历，而是在于从中探寻生活的规律。最后，语文智育的发民为整个学校教育的智育开展提供条件。语言教育中培养起来的学生驾驭祖国语言文字的才能使其他学科的智育更加得心应手。对其他学科的学习，首