教育知识与能力汇总中学模拟试卷答案

1、参考及教育知识与能力（中学）2012 年下半年一、单项选择题1D【】全面是指为了取得系统的、全面的基本统计资料，按一定的要求和表式自上而下布置，自下而上提供资料的一种统计方法。重点是指在全体对象中选择一部分重点单位，以取得统计数据的一种非全面方法。抽样是一种非全面，它是从全部研究对象中，抽选一部分，并据以对全部研究对象作出估计和推断的一种方法。个案法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。题目中的教育2C【研究是针对一所学校或一个学生而进行的“专门”，属于个案法。】教育诗、论教育的作者是教育家，通过集体产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法。3D【动

2、性不同。4A【】外部环境一样的情况下，每个学生的学习和需要不同，是因为学生本身的能】个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，具有范畴。人道主义特包。题干中的叙述属于个人本位论的5A 【6B【式编排方式。7B【】当前我国九年制义务教育学制为小学六年，初中三年，为“六三”制。】在编写中，将特定的学科内容在不同的篇章重复呈现，逐步拓展加深，属于螺旋】活动课程论指以经验为中心的课程理论，奠定活动课程论理论基础的是实用主义教育家8.C 【，活动课程论提倡学生在“做中学”。】暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家夫

3、创立的一种学习的方法。目的在于创造高度的，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。9C 【】“杂施而不孙，则坏乱而不修”这一句的意思是：教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑不知所措。所以教师要按照顺序教学，学生要按照顺序学习，提倡的是循序渐进的教学法。10B【】题干中教师的行为属于德育方法中的自我教育法，帮助学生激起自我教育的愿望，义称个人修养法。11A 【】在德育过程中，将所有的分为积极和消极，并且发扬积极，克服消极，这属于“一分为二”辩证法。12.C 【】无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，又称不随意注意，

4、就是经常说的不经意。题干中其他学生的心理活动就属于无意注意。13.A 【】在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性，而是多个个别属性的有机综合，反映事物的整体和关系。图中虽然为四条不相连的线段，但是体现了人的知觉的整体性。会将其知觉为一个正方形，14.C 【】和多德森的研究表明，在比较容易的任务中，工作效率随最佳水平有逐渐下降的趋势。的提高而上升；随着任务难度的增加，15.B 【】的道德发展阶段有六个，题干中方雨的观点属于社会契约阶段。这一阶段的特点是基本的权利、价值观和合法的社会契约，甚至在它们与所属群体的具体规则和法律相时也如此。16.D 【】逆向迁移是指后面的学习影响前面的

5、学习。学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解为逆向迁移。17.B 【】心境是一种持续时间较长的弥散的情绪，常常是由某个具体而直接的原因造成的，它所带来的愉快或不愉快会保持一个较长的时段，并且把这种情绪带人工作、学习活中，影响人的感知、思维和18.A(认为。】题千中的观点为的心理发展过程是在社会文化的心理发展理论的观点，是社会文化历史学派的典型代表，他下，通过社会交往、中介、内化和最近发袋区的等方式，从低级心理机能向高级心理机能发展的过程。是语言学家，是转换一生成语法的创始人。19C【是条件反射理论的建构者。是精神分开学派创始人。】的社会心理发展理论认为，人在处于同一性对角色阶段，这

6、个阶段人的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼里的形象，以及他在社会集体中的情感位置，所以会有“我到底是谁？我将来做什么呢？”这样。20D【】教学能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的课堂应变能力是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物做出反应的能力。角色认阿感指对自己的角色持有赞同喜爱的态度倾向。教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的判断。题目中21.C【对于提高数学学习的学生的成绩非常自信，属于教学效能感的范畴，】强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念

7、和强迫行为）为主要临床表现的神经症，属于轻微的精神疾病。题干中提到的这种症状就属于轻微强迫症。二、辨析题22错误。(1)教育为政治经济培养所需的于政治经济的主要途径。(2)教育可以促进。通过培养能实现对政治经济的影响，是教育作用。一个国家的程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。(3)教育是一种影响政治经济力量。(4)教育又对一定的政治经济有着不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。教育可能影响政治经济制度发展的方向，但不能直接改变政治经济制度发展的方向。23.错误。(l)直观性教学原则是教学中一项传统

8、的教学要求，是指教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象的语言描绘学习对象，使学生获得感性认识。(2)直观性教学原则时，教师要认识到直观仅仅是一种教学而不是教学目的。强调直观教学原则，旨在帮助学生理解抽象的、复杂的概念、规律与原理。(3)教师要围绕中的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学，引导学生从直观性思维到抽象性思维，从而更好地培养学生完整的思维能力。24错误。(1)习得性无力感指由于连续体验而导致产生的对行为结果感到无法控制、认为人对失败的归因在无力感的形成过程为力的心理状态。(2)“习得性无力”理论的提出者中起着重要的作用，人们会把失败归因子各种，这些有三个维度：一外部、稳定一

9、不稳定、普遍一特殊。(3)归因不同，人们所产生的认知和期待就不一样，无力感也会呈现出多种形式。25.错误。(l)强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。(2)负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，两者的区别在于：惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是除去厌恶刺激。(3)负强化和惩罚主要区别在于目的，负强化是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为不良行为出现，不一定要形成良好行为：(4)一般地，负强不良行为，还使犯过错的人有改正错误的机会。的目的。惩罚厌恶刺激的目的只是化比惩罚更具有积极作用，它不仅可以三、简答题课程内容从文本表现形式来说有三种：课程计划，课程标准和教科书及其他

10、教学材料。课程计划是关于学校课程的宏观规划，规定了学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准是指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。教科书和其他教学材料是课程内容文本形式的主要资源和载体。教学过程基本规律：(1)间接经验与直接经验相结合，这条规律说明了教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系，教师在教学过程中既要重视学生对间接经验的掌握，又要重视学生对直接经验的掌握。(2)掌握知识与发展智力相，掌握知识是智能发展的主要基础，发展智能是掌握知识的学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，

11、又必要条件。(3)传授知识与教育相是学生在掌握知识的基础上接受品德教育过程。(4)教师的主导作用与学生的主体作用相结合，教学过程是教师翻学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。28(1)创设问题情境，激发认识和求知欲。(2)发现学习是激发的有效。(3)通过归因训练或指导，提高学生的自信心和效能感。(4)正确评价学生的表现。(5)培养独立进取个性，使学生自我激励。(6)根据作业难度，恰当控制水平。29(1)培养自身良好的道德品质，这是教师获得威信的基本条件。(2)培养良好的认知能力和性格特征，这是教师获得威信所必需的心理品质。(3)注重良

12、好仪表、风度和行为的养成，给予学生正确的引导。(4)给学生以良好的第一印象。(5)做学生的朋友与知己，强化心理沟通。四、材料题30(1)德育需遵循导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。德育的方法主要有说服法、榜样法、锻炼法、表扬与批评法、陶冶法。(2)第一次谈话中，教师语气，带有个人情绪，直接进行批评，没有给学生客观分析情况，并且没有尊重学生，违背了尊重学生的原则和疏导性原则。这样的方式只会让学生，并不会让学生真正认识到错误，反而会产生逆反心理。(3)第二次谈话中，教师从生活中的电视谈起，一步一步引导学生，直到学生自己认识到作为一个

13、中学生应该怎么做，遵从了疏导性原则，尊重了学生，并且运用说服法、榜样法，让学生懂得了自己的错误，从而主动改正错误，收到了非常好的德育的效果。31.问题（一）：(1)材料中的两个学生是处于的自我同一性和角色的阶段。(2)首先，了的反抗性心理特点，身体的变化使他们产生了成人感，由此产生反抗心理，希望尽快摆脱童年的一切。(3)情绪失控和角色的表明了的自我同一性和角色的，这一时期学生的智力和情感迅速发展，而对于新问题的思考又充满，所以经常会感觉苦恼、迷茫。(4)青、腼腆、不安，但是又对此感到迷茫，春期的学生出现了性意识，这一时期学生往往对性感到不知道如何处理异性关系，所以刻意压抑感觉。(5)这一时期的

14、学生开始趋于成熟，自我意识增强，更在乎别人对自己的评价。问题（二）：(1)与家长加强沟通使得家长了解的心理和行为，恰当处理与家长的关系。(2)自己学习心理知识，了解的心理情绪状态，使自己更加理性对待出现。(3)把问题倾诉给老师，获得老师的正确的指引。(4)与周围的同学加强交流，互相沟通，正确处理异性关系。(5)必要情况下寻求专业的心理辅导支持，避免不良的行为。教育知识与能力（中学）模拟一、单项选择题试卷一1A 【】自 1896 年起，开始从事对动物的学习研究，并依据研究的材料，在 1903 年著书教育心理学。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此确立。2B【3B 【】学习过程

15、是教育心理学研究的重要领域，也是研究最多、时间最长的部分。】程序性知识也叫操作性知识，是难以陈述清楚，只能借助于某种作业形式间接推 测。其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做4C【】提出了“最近发展区”的观点，最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。5D【感。6D【水平差异属于7C【力。8B【】中学生处于青少年时期，认为该阶段的基本任务主要是建立和发展自我同一】智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括差异。羞异、差异和种族差异等，】根据学习结果对学习进行分类，智慧技能的学习即学习运用概念、规则办事的能】的学习层次分类中，概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的

16、抽象特征作出反应。9C10B11D【】德国教育家凯兴是劳作教育活动的倡导者。】政治经济制度决定教育的权。】身心发展的个别差异性特征要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水和特长进行因材施教。平以及不同的、12.C 【】身心发展的互补性特征告诉，教师要长善救失，发现学生的错误，并加以纠正和指导，将缺点转化为优点。13B14B15C16D【】法国家是个人本位论的代表人物之一。】是实用主义教育学的主要代表人物，提出“教育即生活”的观点。】由教学过程的本质出。】根据排除法可知。欣赏法是以欣赏活动为主的方法，是指教师创设一定教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生通过体验事物的审美能力的方法。，

17、陶冶性情和培养正确的态度、理想和17B【18A 【19.B【20.A 【】由题意可知，这是班教育学生的一种有效方法，即品德评价法。】教育目的教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。】信度指的是测验的可靠性程度。】水平迁移指的是处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。同化迁移指的是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应迁移指将原有认知经验应用于新情堍中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。21A 【】计算机辅助教学属于个别化教学。

18、情境教学和发现教学属于以学生为中心的教学策略，指导教学属于以教师为主导的教学策略。二、辨析题22.正确。理由：(1)教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。(2)教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。23.错误。理由：(1)强化是对一种行为的肯定或否定的，可分为正强化和负强化。(2)负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。24错误。理由：(1)意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。(2)将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于，这只是一种方式，而不属于意义学

19、习。25.错误。理由：(1)，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。(2)所谓需要的满足不是指三、简答题满足，而是以相对意义上说的。26.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时来的比较稳定的心理特征和倾向。首先，品德反映了人的社会特征，是将外在于的社会规范的要求转化为的内在需要的复杂过程。它不是的禀赋，是通过后天学习形成的。其次，品德具有相对稳定性，只有经常一贯的规范行为，才标志着品德的形成。再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与

20、某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识和行为的。如果没有形成道德观念或道德认识，那么，即使的行为符合社会规范，也不能说是有品德的。反之亦然。27由于智力是禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，无论是还是群体在智力测验上都存在差异。(1)智力的的不同；质的差异主要指差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指在 IQ 分数上的成分的差异。(2)智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的差异、差异、种族差异，等等。目前研究较多的是智力差异问题：从总体上看，男女智力大致相当，但势。智力分布的离散程度比女性大；从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣28(1)初中生情感发展的特点

21、：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加。(2)高中生情感发展的特点：个性化的情感；浪漫主义的热情。29(1)坚持把教育摆在优先发展的地位。(2)把育人为本作为教育工作的根本要求。(3)把创新作为教育发展的强大动力。(4)把促进公平作为国家基本教育政策。(5)把提高质量作为教育任务。四、材料分析题的30教学中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，不利予教学质量的提高和学生的全面发展。在当前的课程教学中，要切实关注并解决好不均衡。(l)改变学校教育过于强调甄别与选拔的功能是我国课程教学

22、的主要内容之一，在教学中教师要对学生一视同仁，关注每一位学生的发展。(2)“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高和理念，这就要求教师在教学中树立正确的学生观。教师要以的态度对待学生，关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。我国实行素质教育，面向全体学生的教育是素质教育区别于应试教育的标志之一。素质教育强调人人都有接受教育的权利，在教育中每个人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。所以，无论是教师、学校还是社会以及相关教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。要改变传统的教学评价和教师教学工作评价方式

23、，不能把学习成绩当作评价学生的唯一标准，改变将学生学业成绩当作评定教师业绩唯一标准的方式。(5)教师对于后进生，要发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感，针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，进行持之似恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。总之，通过课程教学改变教师在教学中关注不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要社会相关教育主管部门、学校和学生家长的支持，中关注不均衡的情况。才能真正从根本上改变教师在教学31的方法用得恰到好处，不仅树立了同学的信心，挽救了一个后进生，而且的这种做法也是新课改大力提倡的。从德育方面来看，在教育过程中主要运用了知行原面教育，疏通原则

24、，并在运用中“活化”了原则，而且还运用了自我修养法、品德评价法等德育方法。教育知识与能力（中学）模拟一、单项选择题】19 世纪初，英国学校中出现了“导生制”。试卷二IC【2C【】道家认为最好的教育就是“复归”人的自然本性，一切顺其自然。3B4B5A6B7C【】从学生特定的社会来看，受教育权是他们最重要的权利。】只有了知识，才能更好地巩固与运用。因此，知识是教学的中心环节。】夸美纽斯在其大教学论中对班级授课制作了详细的理论论述。】精神或观念体现了学校的主导，所以是校园文化的。】是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，是将儿童的直接经验加以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家。8D【】这

25、是一种将两个或两个以上年级的儿童编在一个班，由一位教师在一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式，是一种特殊的组织形式。9C免失败的10C究。11A【。【】森认为的成就可分为两类：一类是力求成功的，另一类是避】实践性原则要求把人的心理看成与人的社会实践活动密切联系的过程来和研【】当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原右观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。12.C13.A14.C【】操作技能是通过学习而形成的符合法则要求的括动方式。】题于是对认知策略的解释。】心理学家系统扩展了的理论和方法，采用“两难故事法”研究道德发展阶段。15A的一种学1

26、6C【藤析】暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，它是由保加利亚心理学家的方法。它不是中小学常用的教学方法。夫创立【】讲授法的缺点在于，容易学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。17.C 【指挥与应的组织形式。18.B 【早期干预。19.D【20.A 【成分。21D【二、辨析题】直线职能式是一种以直线制结构为基础，在下设置相应的，实行参谋、指导相结合的组织结构形式。班集体是按一定的组织机构形成的，并且有相】对有焦虑症发生倾向的学生提前进行辅导干预有利于防止焦虑症的发生，属于】是迁移的经验类化理论的代表人物。】品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。其中道德认

27、识是品德的】遗忘曲线告沂，遗忘进程是先快后慢。22.正确。理由：从生产与消费的关系来看，教育既是明显的消费，又是潜在的生产。从教育经济效果来看，教育是有限的消费，又是扩大了的生产，从积累和消费的关系上来看，教育表现为今日的消费，明日的生产。23.错误。理由：政治经济制度对教育的制约表现在四个方面，政治经济制度决定教育的权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度。24.错误。理由：心理评估不应只是运用于心理的正向评定。，也应运用于对学生发展潜能、自我实现程度25.错误。理由：信度指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度，是测验中的一个标准，信

28、度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。题目所阐述的为信度的含义。三、简答题26(1)生产力的发展为教育的发展提供基础条件，生产力发展为教育发展提供人力与时间，生产力发展为教育发展提供财力与物力。(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度。(3)生产力发展水平对 培养的规格和教育结构有制约作用。(4)生产力发展水平对教育的内容、有决定作用。27(1)改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。(2)改变课程结构过子强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容难

29、、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习 和经验、精选知识技能。(4)改变课程实施过于强调死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作能力等。(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。28(1)班级组织纪律管理。(2)班级环境与卫生管理。(3)班级文档管理。(4)班级工作计划和总结。29(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。和组织形式的(2)自我意识增强。在品德发展的过

30、程学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(3)道德行为逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德相一致的、较为定型的道德行为。(4)品德结构更为完菩。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。四、材料分析题30.【要点】我会在知行原则和利用积极克服消极原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要身教、情教。这种不言之教主要

31、是以自己的行为举止，对学生深切期望和产生。的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而31【要点】问题（一）：违背了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。问题（二）：教师应具备的学生观是：学生的本质属性是人；学生的合法权利应得到尊重和保护。教育知识与能力（中学）模拟试卷三一、单项选择题1C【】教育要扩大规模和加快速度，必须有足够的人、财、物的投入，而这些只有在生产力水平得到提高后才能实现。2A3B4C【】环境为人的身心发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。】论辩是的教学风格。】通过对教育理论的了解可知，在教学的要求、内容上的“一刀切”严重违背了个体身心发展的阶段

32、性。5C6B7A8C9A10.C11.B【】让什么人接受什么样的教育，是由政治经济制度决定的。】教学大纲不仅是教师教学的直接依据，而且也是衡量各科教学质量的重要标准。】主张在教师的指导下让学生自己发现问题，获得知识。】ABD 三项属计划策略的内容。】用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。】以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径，叫原型启发。】通常人们认为人热情，英国人有绅士风度，法国人浪漫等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的社会刻板印象。12.C 【】系统脱敏法，是当某些人对某事物、某环境敏感反应时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本

33、来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。13C【】掌握学习理论认为，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。14D【15C【16.D【17A 【18C 【】课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。】学记是世界上最早的教育专著。】学校的精神或观念文化是校园文化的。】由身心发展的不平衡性可知。】教育方针是国家或政党在一定历史阶段有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。19A 【20.B【】是尝试一错误说的提出者。】道德情感是在道德认识基础上产生的一种内在体验，包括爱国主义情感、义务感、责任感和羞耻感等。

34、21.A 【】所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。二、辨析题正确。理由：课外辅导可根据不同学生的特点进行，是因材施教的重要途径之一。错误。理由：智育不筹同于知识教育，知识教育只是智育的一个方面。正确。理由：反复阅读结合尝试背诵可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。错误。理由：二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。三、简答题26(1)传递审美知识，提高学生感受美的能力。(2)培养学生鉴赏美的能力和审美的。(3)发展

35、学生创造美的能力。(4)教育不仅仅是艺术教育，也不仅仅限于运用各种美去进行教育，更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去，使教育的过程成为一种审美过程。27(1)产生新的课程方案。(2)对现有课程进行修改和重新组织。(3)合目的性。(4)合科学性。(5)合发展性。28.有效地促进知识概括的主要方法有：(l)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)提供变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得

36、是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉地概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉地概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生背诵。或29(1)按照不同学科的特点，体现科学性与性。(2)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生

37、活，并适当渗透一些先进的科学，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在保证科学性的前提下，还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级四、材料分析题之间的衔接。30(1)：要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验，激发学生学习和创造，鼓励学生不书本和教师，大胆质疑，敢于发言。(2)：应掌握开发创造力的具体方法，如智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法）、信息变合法、联想法、统摄法（任举其中两种即可）。(3)：评价机制，使评

38、价方式多元化，具体做法：评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的性和个别性。31(1)从法律的角度说，义务教育法中明确规定，享受九年义务教育是学生们的权利，任何人无权。因此，对品行有缺点的学生，教师应当耐心地教育、帮助，不得学生。学校对未成年学生（包括那些犯了错误的学生）只有“教育权”，而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”。(2)从情理的角度说，初二学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻，明辨是非的能力不够强，基于这样的身心特点，犯错误、校规校纪是在情理之中的。如果学校都以、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话，那么，教育既无艺术，也无科学可言了。虽学校尝试其他教育

39、方法便急于处罚学生，显然不合情理。育不是万能的，但(3)学校随意处罚学生，甚至将纪律的学生出校园，推向社会，是对社会、学生的一种不负责任的表现。学校作为专门教育机构应当承担起教育责任。何况，对于学生的错误，学校也有一定的责任。和教师教育知识与能力（中学）模拟试卷四一、单项选择题1C【2C【3.A 【】测量学生的学习状况一般采用教师自编测验的方式。】提出了“经验十一成长”的教师成长公式。】发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种的思维形式。】生理自我在 3 岁左右基本成熟。4B5D6C7C8C9A【】相对标准是以其他学生的成绩为依据，一个参照评价。】提出了教师的四种方法。】食物是无条件刺激

40、物，由此引起的反应为无条件反应。】通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。】题干是的教育目的观的论点。10A 【】教学是学校德育的基本途径，而且教学始终具有教育性，因此，政治课和其他学科教学是德育的基本途径。11.B12.B13.D【】社会由于剩余产品的出现，产生了学校，也开始有了教师。】德育过程是由各种不同质的要素组合而成的，它们的组合方式就是德育过程的结构。】题于是对说服法的具体解释，14C【15.C【1 6B【17.A 【18B【19.B【20B【21A 【二、辨析题】开展以班级规章制度为的常规管理，是班的重要工作内容之一。】人的身心发展不是一个匀速过程，有时快有时慢。】由教学模式的概念可

41、知。】教学的首要任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。】教学是学校进行全面发展教育的基本途径。】略。】自尊、自爱、自豪等形容词体现的是自我意识中的自我体验。】在 1903 年了第一本以教育心理学命名的专著教育心理学。22.错误。理由：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。错误。理由：通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。正确。理由：一节课内完成两项以上任务的课就是综合课。错误。理由：虽然教育目的是一种理想，反映了人们的哲学观点，但它也是对社会历史条件的反映，是见之于客观的产物。三、筒答题26(1)教学目的和教学任务。(2)课程性质和件。(5)教师业务

42、水平、实际经验及个性特点。特点。(3)学生特点。(4)教学时间、设备、条27(1)养成尊师爱生的风气。(2)寇期联系任课教师，经常互通情况。(3)调节各科教学负担，妥善作出全面安排。28(1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；第二，原有认知结构的概括水平对迁移起的作用；第三，学习者是否

43、具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此外，诸如助等都在不同程度上影响着迁移的产生。、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮29(1)有利于经济有效地、大面积地培养挥班集体的教育作用。四、材料分析题30.根据学习策略和方法的内容，建议策略进行学习：。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发改变这种突击复习的不良，应该按照以下(1)复习策略：在遗忘尚未产生前，通过复习来避免遗忘。复习的时间：

44、应及时复习和系统复习；复习的方式：适度过度学习；复习的方法：要注意选择有效的复习方法，如尝试背诵法。复习策略的主要目的是在头脑中牢固保持信息。一系列的研究证明，只有理解的信息才比较容易久保持。并长组织策略：根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理和概括，使之结构合理化，如群集。运用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略概括、抽取学习内容的要义，构建所学内容的组织与结构。31(1)此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。因材施教的原则是根据教师主导和学生主体、我

45、国现阶段教育目的、青少年身心发展的差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。(3)在案例中，老师知道空间想象力很强，并且了解一向身体灵活、运动能力强，这充分说明老师了解学生的实陈和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。对于，老师说，你可以想象，你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，很快就明白了。而对于小剐，老师说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把

46、手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。教育知识与能力（中学）模拟试卷五一、单项选择题1D【】建立的掌握学习理论，把大多数学生的发展作为其内容，着眼于使所有的学习都达到一定的目标。2D【3C【】教育的经济效益主要是通过劳动力再生产和科学技术再生产来实现的。】互补性规律告诉，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，因此要注重培养受教育者自信和努力的品质。4C【】培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的，也受教育者所处的学校级别而变化。5A6D7A8C9C10A段论11B12B【】“六艺”、“七艺”是分科教学的，因

47、此属于学科课程。】“躐等”、“陵节”强调了顺序性，因此体现了循序渐进的原则。】由内在需要引起的是，学习属于的内在需要。】迁移是一种学习对另一种学习的影响，“知十”是典型的迁移现象。】创造性思维的是发散思维。】研究道德发展的方法是两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶【】群体对活动起到的促退作用称之为社会惰化，“三个和尚没水喝”是其表现。】心理现象是一种精神现象，它的产生方式是反射活动。13.A 【】知觉有四个特性：整体性、恒常性、理解性、选择性。选择性是人在知觉客规世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物和对象。因此，学生在阅读时

48、画重点线是一种知觉的选择。14D【】遗忘现象的产生就它的机制来说，是痕迹的消退或抑制。一般认为，瞬时记忆和短时当中的遗忘，主要是由于痕迹的逐步消退，长时当中的遗忘，主要是因为先后材料的干扰，是由于神经过程的负诱导规律而产生抑制的结果。这种干扰抑制作用又分为两种：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。所以，中间部分遗忘较多是受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。15A 【16.D【17.B【】教学活动是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。】率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃。】

49、学生评价是教育评价体系的。18A直迁移。19A层次。20C21D【】根据学习迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，可将迁移分为水平迁移和垂【】把认知领域的教学目标分为知识、应用、分析、综合和评价等六个【)课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的二、辨析题具有重要的作用，对学习时间的管理属于资源管理策略。22正确。理由：先进的政治制度能够促进教育事业的发展，的政治制度会阻碍教育事业的发展。23.错误。理由：教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是心理学一般原理在教育中的应用，因为教育

50、心理学有自身独特的研究课题。24正确。理由：关于教学和发展的关系，认为教学必须要考虑学生已达到的水平，并要走在学生发展的前面，建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。25.错误。理由：直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起 点。缺乏这一起点，学习只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。三、简答题26(1)能力与知识、技能的区别：知识是人脑对客观事物的表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，一种是程序

51、性知识。知识是能力基本结构中的一个不可缺少的组成部分。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种体验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。技能可分为操作技能和心智技能。知识并不等于能力。知识和技能是能力的基础，但只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。(2)能力与知识、技能的联系：能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。能力是掌握如识、技能的基础，又是掌握知识、技能的结果。两者是相互转化、相互促进的。正确理解能力与知识、技能的关系，有助于科学

52、地传授知识、培养技能、发展能力，对社会进步和个人发展具有重要意义。27(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余制度与内容。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除地；对答错问题的心理恐惧；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。28.学生首先是人，具有人的本质属性，是一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。(l)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生是发展中的人，

53、是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生是受教育的对象，是教育的承受者，这是亩学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。29.教师在教育活动中充当的角色是多方面的，这种角色的多样性反映了学校活动的多样性，同时也表明了社会、家长、学生对教师寄予的多种期望。一般来师的职业角色主要有以下几个方面：传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。四、材料分析题30.向学生施教的心理依据是因材施教。好胜，所以劝其不

54、要立即行动以培养其耐心，不要鲁莽行事；而冉有畏缩，所以鼓励其立即行动以培养其果断的性格，鼓励其当机立断。这说明在教学过程中，教师只有根据学生不同的个性心理特点采取符合学生个性心理面貌的教学方法，区别对待，因材施教，才能取得良好的教学效果。31问题（一）：心理学家是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特征的实现。说，一个人力求变成他能变成的样子，这是自我实现。的归属和爱的需要没有得到满足，由于经常变换环境，家长

55、工作忙，对疏于照顾，新环境中情感建立需要时间等，都使感觉与周围日渐疏离，而情感上的变化造成学业上的，同时产生了一种不及别人的心理压力。问题（二）：需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现是最次的需要；其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，五个层次可概括为两个水平，即缺失需要（前四种）和成长需要。缺失需要和成长需要是相互影响的，缺失需要得不到满足也会影响成长需要的实现，是因为没有得到归属需要，所以自我实现的需要下降，导致成绩的下降。教育知识与能力（中学）模拟试卷六一、单项选择题1C2B3A【

56、】在现代教育科学体系中，教育学是基础学科。】政治制度决定着受裁育的权利。】和根据教师的需要和不同时间所关注的焦点问题，把教师的成长划分为教学 前关注、早期生存关注、教学情景关注和关注学生四个阶段。4D【5C【】根据学校教育的历史，把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育。】社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高，教育目的应当依据 社会的要求来确定，注重培养合格的公民。6A 【7C【】由学科课程的定义可知。】“长善救失”是指教书的人，要发现并纠正学生的。“过少、过急、过难、过 易”这四种毛病都在于没有把心思真正用到学习之上，教书的人知道了学生的这些心思，才能对症下药，纠正

57、这类毛病。8D9A10.B【】教育工会是群众组织，不属于学校行政组织机构。】一般能力是指在不同种类的活动中来的能力，如观察力、力等。】注意是和意识密切相关的，但是不同于意识。它是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。因此，注意有两个特点：指向性与集中性。11B【12D 【】“人逢喜事精神爽”是心境情绪的表现。】变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同粪事物的非本质特征，以便突出本质特征。因此，教学过程中，正确运用变式可以提高概括的成效，给学生提供丰富而全面的感性知识，对概念有更丰富、更深刻的认识。13A合乎公众14C15C【】从众是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知

58、觉、判断、认识上或多数人的行为方式。【】提出“多元智能理论”，即智力多元论，被誉为“多元智能理论”之父。】组织策略是整理所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的有列提纲、利用图形、利用表格等。16.D【】抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。强迫症包括强迫观念和强迫行为。虑症是以与客观不相适合的焦虑反应为特征的神经症。景的非理性惧怕。症是对特定的无实在危害的事物：与场17A 【18.C【19B【】能力属于稳定发挥作用的。】品德中两个最主要的部分是道德认识和道德行为。】概念是用词或词组来表达的，概念往往和表象联系在一起，表象经过高度抽象、概括，离开了具体形象，就成为概

59、念。20D【21.A 【 二、辨析题】根据题意可知。】根据题意可知。l22错误。理由：不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。23错误。理由：(1)的发展，对教育的影响是巨大的，改变了人们关于知识的观念也改变了人们关于学校和教育的观念。(2)的日益成熟和普及为实现教育的个性化、化和化提供丁。24错误。理由：(1)学校教育对发展的影响具有即时和延时的价值。(2)学校教育在人的身心发展中起着主导作用学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。(3)此外，学校教育提高

60、了人的需要水平、自我意识水平和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。25.错误。理由：(1)课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源的开发者和建设者。(2)教师本身也是一种课程资源，是素材性课程资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。三、简答题26(1)规格是对素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格“，进而也决定着教育所培养人的规格，所以当考虑教育所培养的规格时，必须深刻地把握当产力发展的趋势与要求。(2)教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系等，都要与社会生产力的发展水平相适应。27(1)