小学语文人教六年级上册（统编）第七单元-林媚《伯牙鼓琴》教学设计

1、伯牙鼓琴教学设计成都师范学院附属实验学校 林媚一、激趣引入同学们，千金易得，知音难寻。（板书：知音），知音这个词语常常出现在我们读到的书籍中。请问你们知道哪些关于知音的诗句呢？（抽选2-3个学生展示）从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫伯牙鼓琴。今天就让我们走进这篇文章来深入了解知音吧！ 二、学法指导我们在之前的学习中和文言文已经见过很多次了，那我们在学习文言文的时候会采用哪些方法呢？（抽生回答，ppt上相机展示：先反复朗读，把文章读通、读顺；采用借助注释、联系上下文、查阅工具书等方法理解课文

2、；最后通过情感朗读的方法，来体会课文中的情感。）看来同学们已经把方法牢牢掌握了，接下来的学习对于你们来说一定是小菜一碟了。那请看ppt，根据要求开始自学。三、自读自悟解文本1. 出示自学提示：1.读准字音，用“/”划出长句子的停顿。2.把课文通读两遍。3.结合注释，了解文意。（时间2分钟）2.（指名读课文。预设：如果出现了错误学生点评纠正。师问：为什么这个词语应该这样读？能不能借助注释中的意思解释一下；如果没有出现错误看来你的自学能力非常强，正确流利地读完了文章。那我们一起来看一看这两个词语。ppt出示词语： 少选 复为）这两个词怎么读？（生自由读）先请一位同学来读一读生词，大家跟读（教师正音

3、，预设：为什么这两个词语要这样读呢？）（ppt出示划好节奏的文段）检查一下你们的节奏和老师划有什么不同？（生订正）订正之后请孩子们根据节奏自由朗读。好了，同学们，想不想和老师来合作读一读文章呢？我根据节奏划分了不同的部分，我读红字，大家读蓝字。同学们朗读时都注意到了停顿，看来和老师的合作比较愉快。那现在我想看看你们自己能读好么？准备好了么？起！（如果读得斩钉截铁，毫无文言文的感觉，教师应再提示。预设：停顿很重要，但是要读出文言文的韵味，应该适当延长语音，读出文言文的古意。既注意停顿，又要读出韵味，我们再来试一试。） 3.群学活动刚刚同学们流利的朗读展示了你们强大的自学能力，那现在愿不愿意向老师

4、展示一下你们的合作能力？(出示群学要求：1.组长组织成员互相听读，再次修正字音和节奏。2.借助注释，用自己的话来说说这篇文章。3.汇报交流（温馨提示：1.组长组织好发言顺序，组员依次汇报。2.注意分工明确。3.其他同学认真倾听，注意补充、质疑。）)（时间3分钟）小组按格式展示。师：刚才的小组把意思解释得非常清晰正确，那老师要看其他同学有没有认真倾听理解，ppt上有本课 的重点字词，你们能说出他的意思么？四、读懂故事，理解知音（一）相遇过渡：现在我们已经过了学习文言文的朗读关和大意关，接下来我们就要解开尘封千年的面纱，走进故事之中。有谁知道伯牙和锺子期的身份？（生答：一个琴仙，一个樵夫）那身份天

5、差地别的两个人是因何结缘的呢？找到句子读一读。（伯牙鼓琴，锺子期听之 ）“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”一段动人的故事就由此开始了。（二）相知1.伯牙既然是琴仙，弹琴弹得如此美妙，你们想听一下么？请孩子们欣赏音乐，边听边想，你们从中听到了什么？（播放音乐选段）（生回答，预设：原来你们都是伯牙的知音啊！）那子期从中听到了什么？从文中找出来。（生回答，出示“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”）（出示图片）师：听着琴声，子期的面前出现了怎样的太山？生：是高大的太山。师：用子期的话说就是巍巍的太山。你能读出这样的太山吗？（一生读。）师：谁来点评一下？（请生点评，注：点评应该能说出优点，也要结合课文要求说

6、出可以改进的地方）（生点评之后）那你可以读出这种感觉么？（请点评的学生读）这是一座山，但不是最高峰！杜甫说：会当凌绝顶，一览众山小。这说的就是太山的高啊！来，咱们站在太山的最高峰，再读读这句话！（同一个学生读）师：要是我呀，还得再往上爬点儿。教师与学生一起读，其他学生不由地也读了起来。师：“巍巍”仅仅是说太山的高吗？生：还很巍峨、雄伟！师：巍峨峻拔，有一种王者的气魄！谁再来读读？（生读）师：真有气势，将来你可以当领袖呢！咱们一起读。（齐读）师：当子期听出伯牙的琴声中有这样的太山时，忍不住说道：善哉！这个善哉，用我们今天的话说怎么讲？生：好啊！师：嗯！还可以怎么讲？生：妙啊！生：太棒了！生：Ve

7、ry good!师： “善哉！”这可是一种由衷地赞叹！咱们班的女生来一起赞一赞伯牙的琴技吧！(生读)师：伯牙想到高山，子期便能听出高山，那当伯牙鼓琴，志在流水呢？钟子期的眼前又出现了什么？生：汤汤乎若流水。师：怎样的流水？生：浩浩荡荡的流水。师：仅仅是浩浩荡荡吗？还是怎样的？（预设：如果没有学生回答：那你们听听老师的朗读（师范读）从老师的朗读中你仿佛看到了怎样的流水？用一个句子来形容）生：我仿佛看到了宽广的河面，流水浩浩荡荡，一泻千里。师：看来你也是伯牙的知音啊，这就是子期说的生：汤汤乎若流水！师：这样的流水，子期能听之，尔能读之否？（抽生读）师：好啊！不尽长江滚滚来！巾帼不让须眉！又一生读。

8、师：来，慢一点儿读，让我们看看更宽广的江面。生再读，读出一种广阔的气象。师：太好了！有一种秋水共长天一色之感！同学们，咱们一起再来赞赞伯牙的琴技吧？生齐读。4.从同学们的朗读中，我深深地感受到了你们对伯牙的赞叹。那么伯牙在弹琴时，除了志在太山巍巍、流水汤汤还会志在哪些自然景物呢？能不能用图示的叠词形式把你想到的景物说出来？（生答，例：杨柳依依 雪花飘飘）如果你是子期，当你在音乐声中听到（杨柳依依/雪花飘飘）时，你同样会赞叹：（ppt出示：善哉乎鼓琴，（ ） ）预设1：生答：清风徐徐。师：你可不可以用朗读将你听到的景物读出来？（生读）好啊，我仿佛真的感受到了清风从我的身边缓缓吹拂而过，让我感受到

9、了一阵凉爽。（注：请四五个学生来点评）5.能用音乐将各种景物展现出来，真是太神奇了，不愧是琴仙！光是用语言已经不足以表达我们的赞叹了，谁能加上表情和动作来读读这几句？（抽生展示，如果生害羞，可以请小组讨论展示，教师注意巡视指导）6.伯牙听到子期如此的称赞，会有怎样的表现？想象他的动作、神态和语言，将他的表现表演出来。小组讨论，注意想象要合理且丰富。（ppt出示，伯牙听之，( ) 注：可以用现代文来表达想象内容。）刚刚几个小组都表现出了伯牙一种共同的心情（生：喜悦）那请同学们思考一下？伯牙为何会如此喜悦，难道仅仅是因为有人夸奖他么？（生交流讨论然后回答）（预设：因为子期听懂了伯牙的心声，他真正的

10、理解了伯牙的音乐。）师：那大家现在知道什么是知音了么？（知音的知是什么意思？）生：知音就是一个真正了解你，理解你，和你感同身受的人。那么同学们在生活中有没有一个人了解你、懂得你，时时刻刻都与你感同身受吗？预设1：（学生纷纷摇头）是啊,生活中要找到一个正在了解你的人真是非常困难，正所谓知音难觅，知音难寻，所以这里就有这样的一句诗满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！预设2：（有学生举例）老师这儿有一句诗：满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！古往今来，知音世所稀，你能遇到自己的知音更应该好好珍惜啊！那就让我们再把伯牙子期喜遇知音的狂喜激动读出来吧！（三）相离1.故事补白，渲染失知音之痛。（配乐）过渡：这伯牙

11、与子期因琴相识，成为彼此珍贵的知音之人，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？文章中那句话告诉了我们？2.学生齐读课文最后一句。想一想，伯牙现在的心情如何？（生答）那让我们带着这样的心情再来朗读最后一句话。4.如果有人问伯牙，为什么你要破琴绝弦？你是伯牙你要怎么回答？（生发言。预设：这世上已经没有人能听懂我的琴音了，

12、我的琴还能弹给谁听呢？）师：原来，伯牙是在用这样的方法告诉世人，知我者，唯有子期。摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。这世上唯一 一个懂他的人不在了，他也就再也不想弹，也不屑于弹琴了。一曲高山流水，一段动人的故事千古流传！高山流水也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所做的高山流水已经失传，但是后人为了纪念这个动人的故事，也创作了一曲高山流水。让我们伴着这首曲子，饱含遇知音的欣喜和失知音的悲痛再次齐读课文。 （学生齐读）从大家饱含情感的朗诵中，我感受到你们已经被伯牙和子期的故事深深打动，这样珍贵的感情值得我们深深的铭刻在心，现在请孩子们关上书，试着背一背，背不到的时候可以快速偷看一下。（学生齐背）5.（ppt出示资料袋上的诗句）不仅仅是我们，还有许许多多的诗人也被伯牙子期深刻的友情感动，他们为这故事写下了千古流传的诗篇，我们一起来读一下！（ppt出示）锺期一见知，山水千秋闻。孟浩然示孟郊锺期久已没，世上无知音。李白月夜听卢子顺弹琴故人