小学语文人教六年级上册（统编）第三单元-1故宫博物院课例打磨设计

1、 故宫博物院课例打磨河东小学 张子平环节初稿定稿设计及改进缘由教学目标让学生了解阅读可以根据不同的任务选择不同阅读材料进行阅读的方法。学生能学会完成阅读任务的顺序和方法。能根据不同的任务选择不同阅读方法进行阅读，做到有目的地阅读。教学目标：1.让学生了解阅读可以根据不同的任务选择不同阅读材料进行阅读的方法。2.学生能学会完成阅读任务的顺序和方法。3.能根据不同的任务选择不同阅读方法进行阅读，做到有目的地阅读。教学重难点能根据所给的阅读任务，选择不同的阅读方法进行阅读。能学会完成阅读任务的顺序和方法。重点：目标2难点：目标3教学与学法教法：朗读法，学法：品读法，合作探究法教法：朗读法，学法：品读

2、法，合作探究法一、导入新课课前谈话，出示故宫鸟瞰图。师：故宫这么大，我们该从什么地方进，又从什么地方出？我们的游览顺序是什么呢？可以参观哪些景点呢？如果我们有一张参观路线图就好了，下面我们就来了解我们的任务。一、检查预习情况师：通过学习，大家已经熟练掌握了一些阅读方法，就让我们一起走进今天的阅读。（齐读课题）师：现在我们就一起去看看我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群故宫博物院。PPT出示图片。师：通过课前预习，大家对故宫有了一定的了解，故宫是（生齐答填空题）师：故宫这么大，我们该从什么地方进，又从什么地方出？我们的游览顺序是什么呢？可以参观哪些景点呢？带着这些问题，我们一起去完成今天的阅读任

3、务修改目的旨在契合“361”中的预查环节二、整体感知了解任务1、课件出示两个任务：（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。2、扫读课文后小组讨论，这篇课文与我们以前学的课文在结构和篇幅上有什么不一样？（阅读时间1分钟）生：既有图例又有文字，篇幅长师：那我们怎样利用这些材料完成我们的任务呢？二、整体感知，了解任务（给定阅读时间）1、（师读要求）扫读课文后思考，这篇课文与我们以前学的课文在结构和篇幅上有什么不一样？（阅读时间1分钟）师提示什么是扫读，（板书：扫读）2、生汇报发现。生：既有图例又有文字，篇幅长师：（评论：你的发现很特别，我要给

4、你鼓掌，此处应该有掌声）那我们怎样利用这些材料完成我们的任务呢？3、课件出示两个任务（生齐读，师板书：了解任务）：（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。初稿的各个环节稍显零乱，根据年级组老师们的建议，对此环节作了微调。三小组合作完成任务三、根据阅读任务确定信息教师指导：根据阅读任务，我们首先要明确任务的关键信息是什么？课件出示第一个任务，师提示：参观路线图我们需要哪些信息才能将它画出来。出示两幅参观路线图，提示有哪些信息。1、完成阅读任务一师：小组讨论要完成阅读任务一，我们需要获得哪些信息，这些信息我们选择的材料是？完成任务单一。（1

5、）生汇报，师指导补充。（2）师指导我们选择材料三和材料四，这就是因需选材。（3）学生寻读后尝试画一张故宫参观路线图。（时间五分钟）（4）请生说说自己设计的路线。2、完成阅读任务二（1）小组讨论：完成阅读任务二我们需要获得哪些信息？可以在哪些材料中获得这些信息？完成任务单二。（老师指导：什么是讲解词？）（2）生汇报，师指导补充。（3）介绍材料二的作用补充，使我们的讲解词更加丰富。（4）师：材料一那么长，我们怎样快速阅读呢？这就是我们的提取信息。（5）精读你所选材料，提取信息，试着和同桌介绍你选择的景点。（时间5分钟）三、任务指导，小组合作完成任务1、PPT出示一份参观路线图，生仔细观察路线图，小

6、声交流自己的发现。2、指导阅读任务一。师：对路线图有了一初步了解，一起走进阅读任务一（指名读）：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。指名说：（1）我们需要获得哪些信息，（参照点、出口、入口、大概距离、方向）（板书：确定信息）。（2）师指导我们选择材料三和材料四，这就是因需选材（板书：因需选材）。推荐阅读方式：寻读（生齐读什么是寻读，师板书：寻读）。3、指导阅读任务二（1）、指名说：完成阅读任务二我们需要获得哪些信息？(2)、确定了信息，可以在哪些材料中获得这些信息？推荐阅读方式：精读（生齐读什么是精读，师板书：精读）。4、小组合作完成阅读任务。5、小组汇报展示，师点评为了充分体现合作的

7、作用，此环节作了调整：师对任务一和二统一指导，再分小组合作完成任务。经过修改，思路更清晰，环节更清楚。四课堂小结阅读来源于我们的生活，也服务于我们的生活，我们要有目的地阅读，这样才能达到事半功倍的效果。阅读来源于我们的生活，也服务于我们的生活，我们要有目的地阅读，这样才能达到事半功倍的效果。点评本单元以阅读策略为主线，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。有目的地阅读首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。而本文是一组非连续性文本，对本文的教学设计，也正是契合了这一教学目标。本次设计突出了两点：课前布置预习，课堂检查预习情况，教师先对阅读任务作统一指导，学生合作完成阅读任务，再进行全班汇报展示交流，师点评，课后继续练习和修改。充分契合河东小学“预查合展点练”的6个环节，真正突出以学生为主体的课堂教学。紧紧围绕单元教学目