吴立模拟岗作文教学思想及其作文教学体系特点概述doc

1、吴立岗作文教学思想及其作文教学体系特点概述中心训练科学讨论所 王晓霞自 20 世纪 70 岁月末以来, 吴立岗先生在引进国外先进的训练思想,吸取邻近学科的讨论成果,仔细总结我国传统体会和新奇体会的基础上,经过艰苦的、融会贯穿的思索, 最终在作文教改上走出了一条创新之路,并在很长时期、 很大范畴内影响着我国的学校作文教学改革；时至今日,吴立岗作文教学思想仍旧富于新意,并对我国新世纪作文教学的改革连续产生着深远的影响；一吴立岗作文教学思想概述 综观吴立岗作文教学思想,可以“ 一个基础、两个有序、三个基点、四个设 想” 来加以概括；1一个基础,即活动心理学基础；20 世纪 60 岁月,前苏联闻名心理

2、学家列昂捷夫依据活动与意识相统一的原就创立了活动心理学理论,而吴立岗作文教学思想就是建立在活动心理学基础上之的；吴立岗先生认为, 分析同学的活动是作文教学讨论的关键所在, 由于社会的需要规定了学校生活动的内容,而作为主体的学校生是在活动中形成作文的动机、把握作文的学问技能和进展多种心理能力的；活动是学校生学习作文的源泉和动力,因此,应从活动心理学角度讨论作文教学；2两个有序, 即作文训练整体有序和作文教学过程有序；吴立岗先生认为,要运用系统方法来讨论学校作文教学,既要对作文才能各个组成部分的自身系统进行分析, 又要对学校作文训练系列进行科学化的探究；他强调, 在学校作文教学中开发制造潜能,培育

3、创新才能,应当实现“ 两个贯穿”：一是贯穿在整个小学作文教学序列之中,即和各学段语言交际功能和思维才能的训练重点紧密结合；二是贯穿在作文教学的过程之中,即与命题、取材、指导、评判等各个环节紧密结合；3三个基点,即社会的需要、作文学问技能的规律体系和同学心理才能的进展规律；吴立岗先生认为,这是学校作文教学必需把握的三个基点；但是,在 三个“ 基点” 上不能走极端,必需以提高同学素养作文“ 着眼点” 而取得平稳,必需以分析同学的活动作为“ 着手点” 来探究科学的作文训练规律；4四个设想,即实现作文教学的交际工具性、制造性、整体性、合作性目 标设想；吴立岗先生借鉴前苏联小语教学试验讨论的新成果,结合

4、我国作文教学实际,提出了作文教学的四个目标设想：一是交际工具性, 即不是让同学为作文而作文,而是把作文放在一项特别的交际活动中；二是制造性, 即主要不是进展同学记忆性范文和观看图画、 实物的才能, 而是进展同学的制造想象力；三是整体性,即不是只教学语言表达的个别技能,而是把产生思想内容和表达思想内容这两种才能的培育有机地结合在一起；四是合作性, 即不是让同学单个地、 孤独 地写作文,而是实现老师与同学及同学与同学的合作教学；二吴立岗学校作文教学体系特点 正是在上述作文教学思想的指导下, 吴立岗先生构建起了他以儿童语言交际 功能进展为主线的学校作文教学体系；这个体系具有以下特点：1依据语言交际功

5、能进展的年龄特点,引导同学不断积存作文的思想内容；吴立岗先生认为,低年级（一、二年级）同学主要宜从事读、写、算的入门活动和嬉戏活动, 也可从事简洁劳动和人际交往活动,通过这些活动, 同学应主要发展初步的概括信息、沟通信息和表现自己真情实感的语言功能；中年级（三、四 年级）同学主宜从事比较系统的读、写、算活动以及肯定的人际交往、劳动和社 会实践活动, 通过这些活动同学主要进展比较系统的概括信息、沟通信息和表现 真情实感的语言功能；高年级（五、六年级）同学除了系统学习书本学问外,仍 要积极参与各种课外、 校外实践活动, 通过这些活动同学应主要进展依据不同对 象施加影响和自我训练的语言功能； 总之,

6、同学在不同年龄阶段进行的各种活动,都是其作文思想内容的源泉；2依据同学思维进展的年龄特点确定各种不同的作文训练形式；吴立岗先 生认为,学校低年级要通过制造性的想象作文培育同学重现表象的技能；学校中年级要通过观看作文培育同学形成典型表象的技能；文培育同学归纳推理和演绎推理的技能；学校高年级要通过有用性作3把“ 从动机走向目的” 作为作文训练的重要策略；吴立岗先生认为,如果把习作目的变成习作动机, 成天让同学进行单调的句子训练和片段训练,就会使同学感觉索然无味, 甚至产生厌恶作文的心理； 反过来, 假如从激发同学习作动机入手进行篇章训练,勉励低、中年级同学写“ 放胆文”,让他们把文章写开,把思路写

7、活, 把笔头写顺, 使他们产生剧烈的习作爱好,子和段落训练为重点, 同学就会感到这种训练很有必要,而到作文讲评时又以句 认为句子训练和段落训练对提高表达成效非常重要,一,就会努力达成习作目的；这是他的“ 从动机走 向目的” 的作文训练策略； 这一策略遵循了他以进展儿童的语言交际功能为学校 作文训练的主线, 同时,在进展儿童语言交际功能的过程中落实语言文字学问技 能的作文教学思想； 另外,吴立岗先生仍确立了诸如要尽早实现说话训练向书面作文转化, 要专心理才能的培育来促进语言才能的进展,要通过课外阅读为作文训练供应智力背景, 要创设师生合作的教学环境等作文训练策略,但“ 从动机走向目的” 是学校作

8、文训练中必需第一实行的一项策略；4把培育制造力作为作文训练的灵魂；吴立岗先生认为,要依据制造力培育的要求,科学地确定学校作文教学序列,并做到以下几点：第一,把握好学校作文中培育制造力的含义；所谓制造力, 它的最本质含义就是“ 新” ,一般可以分三个层次：第一层次的“ 新” 是对人类社会来讲是新的,前所未有的,通常将这一层次的制造力称为“ 特别才能的制造力”；其次层次的“ 新” 是对社会某一群体来说是新的,而对于社会来说可能并没有新的含义,通常称之为“ 群体比较的制造力”；第三层次的“ 新” 是对个人自己来说是新的,是前所未有的,通常称之为“ 自我实现的制造力”；在肯定条件下,这三个层次的制造力

9、相互转化； 学校作文教学要培育的, 主要指第三层次的制造力； 我们判断同学习作是否具有制造性, 是以他个人或同龄儿童的体会和学问为依据的,只要能摆脱常规体会和现成答案的影响,独立体验, 独立摸索, 表述自己特殊感受和特殊见解,这样的习作就算是具有制造性；其次,确立好学校生制造力的核心要素；吴立岗先生认为, 这一核心要素是培育制造思维才能,同时也要激发制造意识和逐步形成制造性个性品质,如主动、奇怪、自信心、独立性、变通性、独创性等；再次,查找进展学校生制造力的突破口；当前应从以下五个方面入手：（1）在作文命题上培育同学的制造力,提倡同学自主拟题, 少写命题作文；提倡写简洁的讨论性文章；（2）在作

10、文材料来源上培育同学的制造力,除了对现实的记实作文外仍应 将想象作文列入教学方案,勉励同学写想象中的事物；（3）在作文体裁上强调同学的制造力,要求不拘形式,淡化文体,敏捷运 用记叙、说明、谈论、抒情等的表现方法；（4）在作文指导上培育同学的制造力,对作文的立意、构思、用词、造句 等方面都要求开阔思路,自由表达,进展求异思维才能；（5）在作文评判上培育同学的制造力,对有创意的表达应予勉励,并要求 同学通过自改和互改,取长补短,促进相互明白和合作,养成独立摸索的习惯；关于习作教学的几个问题上海师范高校教授 吴立岗一关于习作教学序列的问题语文课程标准对学校的习作教学提出了全新的要求,即提倡自由表达,

11、提倡想象作文, 提倡表达个人的特殊感受； 现在老师们都在积极探究如何落实这 些要求,以培育同学习作爱好,加强习作与生活的联系,激发同学的创新意识,但是对于习作教学是否按序进行并没有达成共识；有人对自由习作使用了一个形象的比如,叫做“ 你放手,他就飞”；的确,老师不放手,同学的习作是“ 飞不起来的” ,然而是不是老师一放手,同学的习作就肯定能“ 飞” 起来？我看不见得；要能真正“ 飞” 起来,不仅要有“ 飞” 的剧烈愿望,仍要具备“ 飞” 起来的切实本事, 即能详细明确、 文从字顺地表达自己的意思；这就需要练好两个基本功：一是搜集习作内容的基本功,主要是智力活动基本功； 二是表达习作内容的基本功

12、；主要是用词、造句、构段和谋篇的基本功；虽说习作内容很难有固定的序,但这两个基本功的训练皆有自己的序；第一,必需依据儿童思维进展的年龄特点确定多学段的习作训练形式,以逐步培育同学智力活动的基本功；详细说, 低年级段是儿童想象活动的 “ 敏锐期” ,因此正确习作训练形式不是复述,也不是看图写话和观看写话, 而是想象性写话和童话体写话； 老师可着重支配系统的童话体写话训练,以培育同学有意地重现表象的技能, 使同学的想象初步具有流畅性、变通性和独创性； 中年级段是儿童观看活动的“ 敏锐期”,正确的习作形式是观看习作（素描）习作；老师可着重支配对静物、小动物、自然景物、建筑物,对人物动作、对话、外貌以

13、及事情发生变化的素描训练, 以培育同学形成典型表象的技能,使同学的观看初步具有目的性、条理性和精确性；从高年级开头,同学的抽象概念思维进入“ 敏锐期”,其习作训练形式应当从观看习作转向有明确表达需要的有用型习作；老师可依据社会进展和人际交往的需要确定各种好玩的主题,让同学写目的明确的记叙文、简洁的谈论文和说明文、 应用文及读书笔记, 以培育同学归纳推理、 演绎推理的技能,使同学的思维初步具有针对性、规律性、敏捷性和独创性；其次,要依据语文学习的规律, 确定各学段语文基本功训练的重点；我认为,低、中、高三个学段仍是应分别侧重于句子训练、构段训练和谋篇训练；肯定要在深化调查的基础上使这些基础训练项

14、目少而精,有针对性；课程标准主见淡化文体,但不是不要文体,记实作文的基础仍是记叙文,因此,在高年级要理直气 壮地抓好简短记叙文（以记“ 一件事” 为主）的基本功训练；万事万物皆有序, 习作教学岂能无序！ 当前既要抓好开放式的 “ 自由作文” ,也要抓好有指导的、按肯定序列进行的“ 训练作文”并做到相辅相成,相得益彰；两者之中应以后者为主,二关于在训练性作文教学序列中培育制造力的问题学校低年级的习作教学要重点进展同学的想象才能,因此这一学段是培育学生创新才能的“ 黄金时段”；为了更好地培育制造性想象的品质,想象性写话训练要防止随便性, 加强方案性； 例如,上海江湾中心学校为二年级的童话体写话设计

15、了 18 次训练内容,共有 10 种课型；学校中年级的习作教学要重点进展同学的观看才能；这一学段同学习作的主要形式是情境性观看习作, 这种习作为制造性想象和求异思维才能的培育供应了 宽阔的空间；一开头,老师可以在设计观看作文的内容时, 有意支配一些可供想象的成分,勉励同学在观看过程中开展制造性想象活动；如有位老师要求同学当堂描写 “ 自己“ 正在批阅考卷” 的情形；她有意凝神看一份考卷,轻轻地叹了一口气,然后勉励同学就此绽开各种联想；结果,同学联想了惋惜、称赞、感叹等多种心理活 动；经过几次类似的训练,同学就可以初步养成在观看过程中大胆想象的习惯；接着,老师可以训练同学用不同方法观看同一事物,

16、培育同学“ 同中求异” 的发 散性思维才能； 最终,老师可以在支配各类观看习作训练时,特地列入一项完全是虚构内容的“ 想象性描写”,以培育同学创新才能；比如,在人物外貌素描中,让同学写十五年后的同学 ；在人物对话素描中,让同学写宇宙里有高级生 物吗；在房间摆设素描中,让同学写我抱负中的校舍 学校高年级的习作教学要重点进展同学的抽象思维才能；这一学段同学习作的主要形式是具有明确交际目的的记实作文和想象作文,要求同学具有更强的独立摸索才能, 因此为培育同学的制造力供应了更为有利的条件；在这一学段, 一方面,老师可以依据形式确定一些带有综合性的教学主题,让同学自己组织活动,在活动中自由撰写各类有用性

17、的作文；另一方面, 老师也可依据详细情形随机确定单项的人际交往活动, 让同学自由确定作文题目, 自由构想作文内容, 充分表 现自己的真情实感和独立见解；如恳求别人做一件事,如爸爸,请别再抽烟、恳求别人原谅一件事, 如老师,请你原谅我 恳求别人接受自己的看法, 如请 听听我的心里话等等；实践证明,让同学写这类交际目的明确的作文,他们不 仅爱好深厚,且构思新奇,充分进展了求异思维的才能；三关于素描作文教学法要从根本上提高同学的作文才能,第一必需抓好学校中年级的习作训练,因为中年级是由低年级的看图写话向命题作文过渡的阶段；经调查发觉, 中年级学生习作主要毛病是内容空洞、言之无物；这是由于中年级的习作

18、教学偏重记忆,忽视观看；偏重表达,忽视描写；偏重篇章训练,忽视片段训练；命题大而空,忽视儿童的生活实际； 这就造成同学观看思维才能薄弱,乏；生活学问和常用词语贫依据美术教学体会, 要画好人物或者环境, 第一要通过对各个局部的素描来训练造型基础； 这种注意基本功的起步训练方法很值得习作教学借鉴；学校习作教学中的素描训练, 是以观看实物为途径, 以片断和简短的篇章为形式,将描写和表达结合起来反映四周生活的记叙文训练；是一种在教室内或者校内内进行的观看作文,详细包含四个方面的内容： （1）它 观看对象可以是各种静物、 小动物、房间摆设,也可以是包括动作、神态、对话在内的师生简洁的演示；（2）它必需尽可能地把儿童丰富多彩的生活带进教室,创设