在合作学习中让个性和谐发展

1、PAGE PAGE 4在合作学习中让个性和谐发展 德阳外国语小学 吕赞杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。在教育教学工

2、作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互

3、影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注的重大课题。一、合作学习的内涵 从学科教学的视野看，我们不仅应从活动的性质、形式、组织等方面看合作学习的内涵，作为一种学习活动，还要从学习者思维的特征和环境等方面探求合作学习的深刻内涵。笔者认为，合作学习的内涵主要包括如下几点： 首先，合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，良好的社会性活动的构建是合作学习的前提和基本保障。没有社会性的组织、交往、交流活动，就不会有真正意义的合作学习。因而，相对个体的学习而言，这种学习活动必须有其特定的社会组织形式（如混合遍配的活动小组）、社会规则（如全员

4、参与、互助、竞争、激励等）、人际关系（平等、民主、尊重、信任等）、角色定位（如消除权威、同舟共济等）。 合作学习不能是个体学习的简单累加，小组不能变为传统课堂的缩影，实质性的合作必须全员参与，突现主体，成员必须要有合作者的角色心理，在学习活动过程中，成员的认知、情感和行为必须要有互动。 其次，合作学习是充分运用社会思维或集体思维的学习，通过思维的相互激发和共鸣而求得发展是合作学习的基本特征。社会思维学理论认为，人的思维从本质上讲是社会性的，是社会性地发生和发展的。群体的学习思维活动能产生一种“社会思维场”，这种“社会思维场”是个体的思维的精神环境，制约和影响个体的思维。良好的思维互动可以推动和

5、启发个体的思维，达到良好效果。美国创造学家奥斯本发明的创造技法“头脑风暴法”，就是通过小组自由讨论，利用思维的这种互动机制，使小组成员产生创造性思维。 再次，合作学习不仅要注重提高学生的认知能力，更要着眼于提高学生的主体性、社会性素质，这是合作学习的基本目标。合作学习既是一种学习（认知）活动，也是一种社会人际交往活动，合作学习尽管以具体的学习形式和学习成果显现，但是不应仅仅停留于认知层面，要在认知活动中通过认知超越认知，培养健全的人格和社会性品质，真正做到“学会认知”、“学会合作”，“学会共存”。 二、实现合作学习的基本条件 要实现上述意义的合作学习，教学中必须具备以下条件： 第一，要有丰富的

6、社会性学习活动。不论是合作意识的提高还是合作技能的发展都需要在大量丰富多彩的体现社会性的合作学习活动中实现。目前的教学主要是单一的个体接受式的认知活动，缺乏现互合作、平等交流、彼此激励等社会性因素。课堂教学必须打破纯粹认知活动的限制，充分利用学校和社会资源，发挥学习者人际关系的巨大潜力，使课堂学习拓展为社会性的探索、交流活动。 第二，学习活动内容、成员的水平以及成员组成必须是适宜的。首先，学习活动内容的难度要适中，同时要能引起成员的共同兴趣。要使问题对于个体来说无法独立进行，必须合作完成，这样成员之间就会产生相互依赖性，有利于合作的进行；其次，成员的水平、知识背景、性格特征要搭配合理，如成员的

7、水平不能相差太大，否则无法同等对话；知识背景要按照问题特点合理搭配，如有些问题涉及植物、数学、社会知识等，可以考虑选配具有上述背景知识的成员合理搭配，以利于讨论的活跃和思维的广阔；第三，在成员的编配上，要按照问题的性质和特点及现有条件考虑不同人员的搭配，如有些问题可在课堂上通过师生合作完成，而另一些问题适合于学生与家长合作完成。 第三，学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能。由于我国课堂教学长期以来形成了“你讲我听”式的单项传授模式，学生习惯于被动接受，在合作形式的学习活动中往往不知所措，或者将合作学习看作是走形式，不能从心理上真正进入合作者的角色。因此，教师要鼓励学生转变角色意识，在心理上

8、建立自主合作者的角色意识，克服依赖心理和被动接受知识的心理倾向，打破权威束缚，真正树立自主合作探究的学习信心。在此基础上，还要教会学生一些必要的合作交往技能和规则，如要学会倾听别人的发言，尊重别人的意见，接纳别人的有建设性的观点，学会说理和有效地解释自己的观点等。 第四，教师要有积极的态度、丰富的知识和必要的技能。教师在合作学习的实现方面起着关键作用。教师通过引导、组织、暗示、评价等方式可以有效地促进合作学习的深入。如果教师态度不积极，不改变传统角色和教学模式，不熟悉合作学习的规律和特点，合作学习是难以真正实现的。这就必须要求教师改变传统教学观念和转换角色，充分相信学生，淡化权威意识。同时，教

9、师要学习一些合作学习的基本知识和技能，根据学生心理特点有效地指导学生的合作学习。三、在合作学习中培养健全人格第一，促进每个学生的个性充分自由地发展。社会进步为个人的发展提供机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。个性与创造性密切相关， 千人一面的教育模式，难以培养创造型人才。要让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中。因此，我在课堂上给学生多提供互相交流、共同切磋的机会，便于他们在合作学习中，个性思维得到充分发展、体现。如在“认识物体和图形”中，我问道：“你能想办法把平面图形从立体图形上搬出来，单独留在纸上吗？”学生们通过互相商量，积极思考，创造了不少的方法。有的学生说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。”有的学生说：“可以沾一些印泥，再扣在纸上。”还有的学生说：“可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。”真是八仙过海，各显神通。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学困生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在合作中敢想、敢做、敢说。第二，挖掘每个学生主动发展的潜能。成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，是促进学生自身积极主动地发展。为此，我在教学中做到：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他