教学设计的反思

1、教学设计的反思第一篇：教学设计的反思在日常教学工作中，教师们虽踏实教学，但忙于琐碎的事务，往往忽 略了对课堂教学设计的及时反思，这不但不利于今后教学的提升和引领， 而且对进一步提高学生自主学习能力有滞碍。而且，教师不能只把教案写 得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。” 而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、 所感，才能不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 反思应成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。 这对于促进学生提高自主学习能力极为重要。对教

2、育技术研究方法的探索 不能脱离教学活动进行，这样才能避免“坐而论道”和“纸上谈兵”。基 于这些认识，我们提出“教学设计反思，提升学生自主学习能力的研究” 这一课题。1. 关于“反思”的解读。这是“教师专业发展和自我成长的核心因素。” 教学“研究”不再是专家们的“专利”，教师不能被动的等待别人把 研究成果送上门来，再不假思索的运用到教学中去。教师自己应该是一个 研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中， 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的 行为进行反思，对出现的问题进行探究，这是一种在行动中的研究，研究 的对象和内容就是行动本身。这是教师由“

3、教书匠”转变为“教育家”的 前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实 施新课程的保证。2. 关于“教学设计”的解读。 “教”如何促成“学”？教学设计的本质在于引导，引导的特点是含 而不露，指而不明，开而不达，引而不发。它表现为一种启迪：当学生迷 路时，教师不轻易告诉方向，二是引导他怎样去辩明方向。它表现为一种 激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着走，而是唤起内在的精神 动力，鼓励他不断向上攀登。而我们反思教学设计，正是在教学行为中正 确审视教学设计在“教”对“学”中强调帮助、引导。3. 关于“方法和策略”的解读。（1）教师反思教学设计方法和内容的研究。教学设计应体

4、现创造性的引导 和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证，教学设计的方法和 策略应体现其科学性、合理性、探究性。（2）教师自我反思教学设计方法和策略的研究。“量”的表现：开展课堂 教学实验，通过集体备课、教学实践、教后反思、优化教学设计。“质” 的表现：提升教育教学观念，强化专业发展意识，提高研究工作能力。（3） 提高教师反思教学设计能力的策略研究。即建立民主、科学的课题管理机 制。是教学研究真正成为学校教学改革发展的永恒动力。并通过制度化建 设，在学校中形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和 教师专业化发展的最有力的内在机制。1. 关于解决教师反思教学设计方法和内容的研究

5、策略。本阶段研究以“课 堂教学实践的反思”为研究重点，以课堂教学为研究阵地，进行反思研讨 活动。反思研讨中，侧重对学生学习活动设计以及学习表现行为进行分析 性研究，从中寻找问题，解决问题。教学设计反思包括教学模式、教学方 法、教学策略的反思以及学习结果与教学模式、学习结果与学习行为、学 习结果与教学媒体传递的关系反思，还包括学习活动的设计方法，学习任 务的设计方法，学习环境的设计方法的反思。（1）对学生学习状况进行观察记录，便于课堂上及时反思调整。（2）对学生学习效果进行反思观察和记录。（3）通过对教材再解读再理解，进行反思教案设计的合理性。（4）同伴互相观摩评议反思教学设计。2.关于解决教师

6、自我反思教学设计的研究策略。开展课堂教学实验，集体 备课、教学研究、教后反思、优化教案等研究手段，加强研究意识。描写 反思日记，撰写反思论文，进行专题性探讨活动，深化课题研究的深度。 参加教育教学评优课和论文比赛，促进教师研究能力的提高。 反思教学设计和内容与教学目标的吻合度。反思教学预设和效果的差异 度。反思教学方法应用的切合度。3.关于解决提高教师反思教学设计能力的策略研究。（课题管理措施）建立 科研领导小组。由陆惠兴校长亲自指挥，设立科研管理小组，挑选科研意 识、责任心、事业性强的青年骨干教师担任课题研究成员，并聘请专家当 顾问，建立一个有教育教学领导负责，精干实验者承担的健全的课题组组

7、 织网络。学校为确保活动正常有序的开展，分别出台教科研制度课题 管理制度教科研奖励制度，定期组织校内学术研讨活动。为各课题组 内及组间交流研究中的问题和活动进展等提供方便，学校确保在教科研究 中提供时间、经费、指导的方便。课题组每两周开展一次研讨活动一次研 究课，读一本教育教学专著，写一篇专题论文或一则案例评析。 让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效 率，提高学生自主学习的能力，这是本课题所要达到的目的。 教师素养教师通过对自己切身的教学实践过程计划、行动、观察 和反思，解决不断变化的教育实践情景中的具体问题，从而不断提高专业 实践水平。质的研究法有助于改变广大教师依靠

8、教育技术专家学者的研究 和试点的惰性，促使每一个教育工作者都必须成为运用教育技术改革传统 教育的行动者和研究者， 学生素养在学习中，主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。 学校教研水平培养具有教科研水准的师资力量，具有展开教学工 作的智能与技能，善于分工合作、勇于探究、大胆实践的教科研能力。 在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计的标准：在你的教案设计 中，系统方法如何体现？ 在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如 何检验？ 在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？ 在你的 教案设计中，学习者分析是否充分

9、？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？ 在你的教案设计中，是否 用到学习需求分析？ ： 教学设计反思可从以下途径着手：一、总结精彩片断，思考失败之处。第二篇：教学设计的反思教学设计的反思一、问题的提出校本研修是教师专业成长的良田沃土。近几年，我们在高质化校本研修的道路上收获了教师专业成长的快速，教学质量提高的显著。然在行进中，遭遇了校本研修发展的高原期：现有的研修模式已满足不了各层次教师发展的需要，时间和空间的限制已经成了我们研修活动中的“瓶颈”。 基于斯，网络研修成为我们关注的一个新阵地，我们期待通过基于教师博客的研修新平台，突破发展“瓶颈”，使学校

10、的校本研修走上一个新高度。二、研究目标 逐步完善基于教师博客平台的校本研修社区，构建教师专业成长的本色资源库。 探索基于教师博客的有效校本研修的实施策略，使校本研修活动走向高质。 营造积极向上的科研氛围，打造“学研型、合作型”的教师队伍，提高我校教育教学质量，推进学校的长足发展。三、研究过程 课题准备阶段 1讨论研修现状，达成共识：利用学校自身优势，开展网络研修活动，建立一个类似于“校园博客”的网络交流平台，以“大聚小散”的形式开展校本研修活动，从而充分发挥教师个人研修博客灵活、机动的特点，结合学校研修活动的任务，在个人博客上开展主题学习、教学反思、网络评课等。2重组管理网络，创新管理：改革研

11、修管理网络，部分管理人员采用竞聘方式产生，通过分级研修管理，实现过程管理责任制。3完善研修社区，构博客平台：在大家集思广益的基础上，学校网络中心参考了大量的优秀研修网站的建设情况，于2011年3月完成了学校网站，将原有的校本研修栏目从学校新闻主页中分离出来，建立了小学校本研修制度，这既是一个学科的研修管理平台，也是一个基于全校教师个人研修展示平台。4制定研究方案，分研究任务：成立课题领导小组，制定课题方案；完善方案，明确思路，形成活动的基本操作思路；研究分工，明确本学期预达目标，开始分线分块启动课题实践研究；校本研修网启用。全体教师周全部在学校研修中实名注册。 课题实施阶段 确定教学主题。经过

12、前期理论学习，结合本组教学存在的实际问题，组内进行研讨交流，确定本次研修课堂教学活动的内容主题，并公布于学校校本研修社区的数学研修圈内，教研组成员自主进行研究，并将自己研究过程中查找到的有关资料、体会和思考发布于个人研修博客。 执教教师根据自己的思考以及本研修圈内教师讨论、思考的结果，设定好教学预案和设计，并发布于个人研修博客，研修圈内教师用跟贴的形式对教学设计进行交流，提出建议，对教学设计进行改进。执教教师根据交流意见修改教学设计。 教学展示。由执教教师进行教学展示，教学中组内教师进行QQ即时评价；下午不再进行统一集中评议。由研修工作室主任对QQ即时评价记录进行整理，统一发布于研修圈内。执教

13、教师将自己的课堂教学反思发布于个人博客，研修圈内教师统一在执教教师博文后面进行跟贴互动、评议 反思小结。课堂展示结束，立即着手对相关研修策略进行修正改进。四.课题总结阶段 分析实践效果。 资料及有关论文、案例汇编。 课题总结，反思，完成本课题研究成果报告。此管理体系隶属五级管理体系。校本研修领导小组是此管理体系中的最高管理层；四个研修中心隶属二级管理层，从教学、教育、科研、网络四个层面向下属研修单位提供业务提升的引导和过程落实顾问的服务；为了缩短学科内容差异上的磨合时间，方便年级集体备课， 学校校本研修专业社区既是一个基于全校教师个人的网络平台，也是一个学科区域的研修管理平台。从规划上分为三大

14、群落：第一个群落是学科研修体系的建立，由语文、数学、音乐、美术等学科研修网页构成，既是教师日常教学常规的落实体现，又是日常研修成效的积累。随着教学资源的不断地充实，逐步形成本研修社区的教学设计资源库、课件资源库、教材资料资源库等。，它的呈现形式多元而丰富，储备内容贴近教师本色的思想。这个群落体现的是自下而上，反映的是一种草根研修文化，在教师博客中所展现的每一篇文章，虽然水平各有高低，但都呈现着教师创造性工作的活力，体现学校教师个人成长的足迹。第三个群落是区域研修，即各级研修圈子的建立和完善。这个群落既有校级层面的各处室工作研修圈子，也有各年级组、学科研修组建立的圈子。自上而下与自下而上相结合，

15、真正起到相互之间沟通共享的作用。 1. 变“漫游式反思”为“主题式反思”课堂展示后的评议活动就是对教师课堂教学的反思，在传统研修活动中，评课过程中往往“大”、“概”、“全”， 讲究一套评课的框架，表面上看是面面俱到，实际上缺乏主题，缺少深度，效率低下。而在该活动模式中，每次展示结束，研修组长将教案、现场Q评记录，教师的主题反思等发布于研修博客圈内，由研修组成员结合自己本次研究主题进行专题讨论跟贴，不“歌功颂德”，也不求“面面俱到”，对每个问题都要提出个人的修正建议，能对执教者改进教学有切实的帮助。 2. 变“集中研修”为“自主研修”在学校原先的“争鸣型”主题式校本教研模式中，完成一次研修活动历

16、程，至少需要二至三周，时间跨度比较大，给实践操作的持续性增加了许多难度。基于教师博客的校本研修模式充分利用博客平台的交互性和不受时空限制的特点，把学校的校本研修活动与教师博客平台有机地结合在一起，将学习讲座、研修讨论、听课评议等活动移植到网络博客平台上来，让学校教师利用这种快捷、便利和自由的方式，交流自己的教学心得、参与讨论、开展研究和反思，让教师拥有了一个“自主研修”的空间。 教师的研修和发展、需要全体教师的努力付出。如何调动教师的积极性，使教师们养成思考的习惯，深层次地改变学习和工作方式，形成积累的习惯，促进教师成长，需要更有针对性的激励和保障措施，从而促进教师的可持续发展。第三篇：教学设

17、计的反思教学设计的反思反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备

18、课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。通过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的学习能力也就不是一句空话了。而一个教师的成长要经历三个阶段:“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师

19、进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。第四篇：对教学设计的反思对教学设计的反思龙河初中邹庆余在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为

20、学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故问题：(1)赤壁位于我国哪一个省 试分析当地的气候条件。(2)周瑜为什么会因为欠东风而急出病来(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。(5)你认为季风除了对

21、军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响左右教学设计及教学反思数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学左右时，我设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下学习知识。反思教学教例,我觉得有以下三点体会：1、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使 学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟悉的事物入手，设

22、计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。2、注重课堂师生情感的沟通我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人游戏”：按老师的口令举手，跺脚，摸耳朵，眨眼睛等。把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐平等的学习氛围，学生在快乐中学会了知识。3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的

23、左右相反。同时又组织学生到课堂外参加实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。解决了本课的难点。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则,学生学得兴趣盎然。学完这节课，学生做课间操时我让他们注意自己和领操同学的左右方向是否一致（领操同学与其他同学是面对面的），学生一下就知道了面对面时左右是相反的，同时学生在做操时的方向也大体上一致了，不用我再去反复说、反复纠正了。通过左右的教学实践，我明白了，课前分析学生的年龄、心理特点，从学生的兴趣和熟悉的生活入手，精心准备合适的教学活动，学生学起来才会快乐，才会更深刻的理解知

24、识。通过后来的练习，发现绝大多数的学生掌握了这部分知识，取得了预想的效果。也有一些不足的地方是我要在以后的教学过程中要注意的。低年级的孩子需要多鼓励，对表现好的孩子在课堂上大声表扬，使其他的孩子有意向好的学习。对表现差点的孩子也找到小优点进行表扬，并鼓励他在其他方面表现更好。这样学生整体的课堂表现会更积极，参与活动的积极性会更高，注意力会更集中。篇一：去图书馆教学设计及反思教学目标：1能在具体的情境中，认识方向和距离对确定位置的作用。2通过自主探究和合作交流解决实际问题，掌握描述方向和距离确定位置的好方法3.能描述简单的路线图。教学重点： 让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确

25、定物体的位置。教学难点：对任意角度具体方向的准确描述。教学过程：一、谈话引入1、复习平面图上的八个方向。出示课件，以“蓝猫”为中心的卡通人物图。说说各人物分别在蓝猫的什么方向上？2、导入：同学们已经认识了几个基本方向，我们的笑笑可高兴了，周末笑笑要独自一人到图书馆借阅图书，可妈妈只给了她一张路线图，你们愿意帮助她吗？（板书课题）：去图书馆二、探索新知1投影出示数学书61页主题图观察并探索，引发思考，以小组为单位展开深入的探究，后以小组为单位有序汇报。（笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？）教师可作适当点拨，先朝那个哪个方向走？每段要走多远？在哪里转弯？2要描述行走的路线，必须要抓住哪几个

26、要素？板书：方向 距离途经的地方追问：能用一句话把上面三要素连成一句话吗？笑笑从 出发向方向走 米到 。3、学生尝试描述笑笑从家到图书馆的行走路线。4、引导学生画一画笑笑从家到图书馆的路线图。课件出示画示意图提示。5、学生展示示意图，借助示意图再次描述笑笑从家到图书馆的路线。体会示意图的好处。6、借助质疑，深入研究笑笑借了图书要返回家，又该怎么走呢？学生描述。7、同桌借助所画示意图一人描述去的路线，一人描述返回路线。比较往返路线的区别。老师引导，学生对比得出结论：只是方向改变，两地间的距离并未发生改变。8、归纳概括怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？学生尝试用自己的语言总结归纳，师

27、小结。三、及时练习，巩固新知1课本62页练一练第1题学生独立试做后交流汇报。部分同学可能辨别不了“东南”“东北”必要时可在出发点标上十字方向坐标。2.课本62页练一练第2题要求学生仿照第一题填空的形式说一说。小组内或同桌间互说，注意说清方向，距离，途经的地方。其中科技馆到光明路，商场到天文馆，幸福路到动物园要重点指导。四、课堂小结同学们，今天我们学习了什么内容？你有什么收获？板书设计 ：去图书馆北方向 距离途径的地方笑笑向 方向走 米到。教学反思：本课是在学生学会辨别平面图上的方向的基础上，进一步认识路线图，会根据路线图描绘路线。本节课的内容是学生身边的情景，学生的学习积极性较高，知识理解很好

28、。课标指出，要使学生采用适当的方式描述物体间的位置关系，能应用图形描述，利用直观来思考。本节课采用卡通人物图引出八个方向，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。本节课采用小组讨论，画一画，说一说等活动描述行走路线，体现了以学生为主体的教学理念。层层深入，重点突出。整个教学过程，注重学生的自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生学习思路，激发学生空间观念。教学过程中，通过课件演示引导学生介绍路线时，有部分学生刚开始说的很不完整，不能正确使用方位词（东南、东北、西南、西北）及距离来描述，不过通过后面的练习巩固，还有十字方向标的使用，学生逐渐能准确完整的用语言叙述。篇二：四年级上册数学去图书馆教学设计教学内容:北师大版教材61页第五单元方向与位置第一课时去图书馆。教学目标：1掌握描述路线图的方法，能准确地描述简单的行走路线。2通过自主探究和合作交流解决实际问题，理解方向、距离、转弯的地方三个要素是描述路线的关键。3.在对比学习的过程中，知道描述往返路线时距离不变，方向相反，转弯地方的次序也反了。4.在知识的运用过程中，体会