大学学科课程研究性教学之方法

1、大学学科课程研究性教学之方法摘要大学学科课程研究性教学包括课程“根本构造根本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成局部。相应的教学方法主要有根本知识与经典理论交往教学法、课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法。关键词学科课程；研究性教学；交往；课题大学学科课程研究性教学包括课程“根本构造根本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成局部，前者是学科课程研究性教学的根底，可采用交往教学法，后者分为课题研究、课题研究成果汇报和课题研讨三个阶段，相应可采用课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法。本文详细谈谈这些教学法的操作。一、根本知识与经典理论教学法根本

2、知识与经典理论教学法主要是交往教学法。交往教学法是老师按课程性质和教学要求提炼出课程的“根本构造根本知识和经典理论，运用交往教学方式与学生共同生成知识、开展才能的方法。交往教学法要求：1树立课程的“根本构造观知识教学是学科课程研究性教学的基矗但知识教学并不等于系统灌输。美国教育家布鲁纳曾经指出，“不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造。也就是说，任何一门课程都有一个根本构造，掌握一门课程的关键就是掌握它的根本构造。我们认为，大学学科课程的根本构造就是构成该门课程的根本知识和经典理论。只要掌握了该门课程的根本知识和经典理论，就掌握了该门课程的精华。因此，学科课程知识教学的根本任务不

3、是系统地给学生传授课程知识，而是教学生如何掌握课程的“根本构造。2树立“交往生成的教学观在知识教学方式上，传统的教学一直认为学生学习的主要任务是间接经历，因此“传授是最好的方式。但是，随着社会的开展，由于知识增长和废旧速度的加快，有限的教学已经不可能也没有必要“系统地传授知识了。因此，“交往生成教学应运而生。所谓“交往生成教学指的是老师和学生在自由、民主和活力的“空间里，以学科课程的根本构造根本知识和经典理论为根底，通过平等的交往共同生成知识并开展才能的教学。“交往生成教学不仅是社会开展对教学效率的根本要求，而且是教学回归“生活世界的重要途径。3擅长提炼课程的“根本构造课程的“根本构造根本知识

4、和经典理论是课程的“骨干，老师把握课程的“根本构造对于进步“交往生成教学的质量是非常重要的。老师要做好这一工作：一要有深沉的理论功底，包括学科理论的功底、教育理论的功底和科学研究理论的功底；二要有丰富的教学经历，包括对学科性质、教学要求和学生程度、学生需求的把握；三要有精湛的教学内容构建技术，包括根本知识和经典理论的识别技术、组合技术和表达技术等。4擅长运用多样化的交往教学技术交往教学实际上是一个由多种交往教学技术组合的群集概念。其目的是要到达教学的根本要求掌握课程的“根本构造、生成新知识、养成仁慈的“人性和培养创造才能等。当前老师必须掌握交往的传接技术、创新思维的激发技术、师生心灵感悟和观点

5、共享技术以及表现评价与行为鼓励技术。二、课题研究教学法课题研究教学法主要包括课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法。1课题研究指导教学法课题研究指导法是老师根据课程的性质、内容和要求与学生研究团队共同确定研究课题并指导学生研究团队进展课题研究的方法。转贴于论文联盟.ll.(1)根据课程性质、内容和要求与学生研究团队共同确定研究课题。大学学科课程研究性课题的设置必须以课程的性质、内容和要求为根据。根据其性质，课题可分为学习性课题和科研性课题。学习性课题是帮助学生学好课程知识并养成相关才能的课题，如拓展性课题(拓宽知识面，培养获取知识才能的课题)、实证性课题(验证所学知识，培养

6、实际操作才能的课题)、案例性课题(运用所学知识，培养分析解决问题才能的课题)；科研性课题是引导学生跟踪学科开展进程并使学生学会研究和创造知识的课题，如理论研究性课题、实验研究性课题、调查研究性课题等。根据其研究方式课题可分为自研性课题(学生根据教学要求自主选题和研究的课题)、导研性课题(学生在老师指导下选题和研究的课题)和同研性课题(老师和学生共同选题和研究的课题)。根据不同课程的性质和要求、不同学生的特点以及不同的教学条件等，老师可以与学生研究团队共同商讨设置不同的课题。(2)指导学生进展课题研究。指导学生进展课题研究是课题研究教学必不可少的环节。由于大学生的知识、经历和研究才能还缺乏，这种

7、指导尤为重要。根据笔者的经历，老师的指导主要包括以下几个方面：一是进步学生对课题研究意义的认识；二是帮助学生形成合作的研究团队；三是对学生的研究工作进展技术指导，如指导学生查找资料、分析资料、构架论文构造和写作论文等。(3)反应学生研究过程中的根本情况。反应对于控制研究过程和进步研究质量是非常重要的。大学生在课题研究中常常有“临时抱佛脚的现象，假如老师不经常进展反应控制，他们可能“随意交差。因此，老师必须重视反愧经常反应和多形式地反溃只有这样，才能真正进步课题研究教学的质量和效果。2课题研究成果汇报教学法课题研究成果汇报教学法是学生研究团队就自己的研究成果向全体同学和老师汇报的方法。(1)课题

8、研究成果汇报的准备。课题研究成果汇报对课题研究教学的意义，一是通过比拟竞争压力进步课题研究的质量；二是通过成果汇报“表演达至成果的共享；三是通过课题汇报进步学生的表达、组织和合作才能。课题研究成果汇报的准备主要包括：做好汇报材料的准备工作，包括论文材料、参考材料和汇报过程中的安排材料；选好课题汇报的表现形式，如学术报告、新闻发布、案例模拟等；做好汇报过程的筹划，包括角色分工、手段选择、气氛营造、互动安排等。(2)课题研究成果汇报的组织。第一，老师要说明课题研究的意义，激发学生认真听取汇报和参与互动的积极性；第二，老师要提出听取汇报的详细要求，引导学生考虑问题，进步课题汇报的质量和效果；第三，老

9、师要维持好课堂纪律，确保课题汇报的顺利进展。(3)课题汇报的总结和课题研讨。课题汇报完毕后，老师一方面要根据课题小组的汇报就课题研究的质量、参与合作情况、课堂互动情况以及课堂纪律等进展商讨和鼓励式的总结和评价；另一方面要根据课程要求和课题特点，拟定研讨的题目并布置各课题小组做好研讨的准备。3课题研讨教学法课题研讨教学法是老师组织学生就课题研究中的重点、难点或热点问题进展研讨以生成知识和共享知识、开展才能的方法。(1)课题研讨的准备。课题研讨教学不单纯是加深学生对课题内容和意义的理解，更重要的是拓展思维、生成知识和共享成果。因此，做好课题研讨准备对于顺利开展课题研讨教学是非常重要的。课题研讨准备

10、一是要求各研究团队对确定的研讨题目进展充分讨论并形本钱团队的根本观点，二是要求各研究团队根据本团队的情况确定主发言人、主辩论人和主提问人，主发言人的任务是系统表述本团队的根本观点，主辩论人的任务是答复其他团队提出的问题，主提问人的任务是代表团队向其他团队提问。(2)营造课题研讨的民主气氛。课题研讨应该在民主、平等和活力的气氛中进展。第一，各团队要充分尊重其他团队，认真听取其他团队的发言，但各团队的发言必须在规定的时间内；第二，不能批驳其他团队的观点，只可提出不同看法，提问必须用咨询或商榷的语气；第三，不能重复其他团队的观点，只能进一步阐述或从不同角度阐述，假如本团队的观点与其他团队已表述的观点根本一致，应放弃重复表述；第四，老师一般只担负组织和鼓励角色，如有需要只能以平等身份发表见解，不可强迫学生承受自己的观点。(3)擅长与学生“共享成果