关于构建通信工程专业双语教学模式的思考

1、关于构建通信工程专业双语教学形式的考虑关于构建通信工程专业双语教学形式的考虑施行双语教学是应用型本科院校培养具有国际竞争力人才的有效途径，深化开展双语教学可快速扩大师生的专业科技英语词汇量；有利于与国外先进大学及教学机构开展国际合作，进一步分享国际上先进的教育教学资源，推动我国高等教育程度更上新台阶；同时有助于增强毕业生在就业市场上的竞争力，为日后进入合资及外资企业工作打下良好基矗一、通信工程专业开展双语教学的必要性双语教学最早起源于加拿大的沉浸式BilingualEduatin双语教育，是指学习的引导者与学习者围绕某一门非语言学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，遵循一定的学科标准，

2、在思维程度上运用两种语言媒介，通过传授、仿效与内化等过程而进展的学校活动，以建立跨文化交流的才能和意识为最终本文由论文联盟.LL.搜集整理目的。双语教学形式上以英语为主母语为辅，但应摆脱单纯讲授英语语言语法知识和专业词汇机械记忆的形式，取而代之以进步老师专业素质和培养老师与学生英语思维为根本目的。不同民族和语系的思维方式及语言外壳是存在本质区别的，只有形成英语思维，才能领略英语思维的精华，透彻地理解双语教学课程，汲取其他民族的精神财富。信息技术起步并开展于西方，英语是世界通用语言，是国际科学研究领域科技信息的主要载体，这赋予了英文文献资料较强的时效性和权威性。为了更好地掌握通信工程专业的开展脉

3、络，汲取世界上信息技术最新科研成果的营养，拓展老师和学生的视野，有必要扎实推进通信工程专业双语教学形式的尝试。二、通信工程专业双语教学形式的构建双语教学形式是跨多学科的新型教学形式，通信工程专业双语教学形式的构建，是一项长期持续性的工程。本文从挪动通信课程双语教学的理论经历出发，对课程体系、教学团队、教材建立、教学方法、评价机制的构建，提出了详细措施。一建构性的双语课程教学体系是双语教学有效性的实在保障仅仅依靠一两门双语教学课程无法到达素质教育的培养目的，必须建成双语教学课程群，使施行双语教学的课程到达通信工程专业所有开设课程的5%10%。设置科学系统的课程体系框架是保证双语教学成功的首要条件

4、。现代课程理论认为，课程体系的框架是开放性的，课程间的关联性可通过回归性开展课程的深度，课程间的严密性依赖于教与学互相作用的过程本身，应该在不断探究、组合、思索中寻找最合适的形式。详细制定过程中，首先应认真研究本专业的培养方案和课程体系，做到合理安排全部课程的开课时间、课时长短，防止密集的课程安排；其次要注意到各门课程间的衔接关系和不同课程的难易程度。在全体老师参加的前提下，吸纳并鼓励学生参与到课程体系的讨论与制定中来，充分考虑学生的意见，使学生的主动性得到最大程度的发挥。坚持每学期末及时对现行教学大纲、教学内容、教学方法和教学效果进展总结和反思，形成灵敏、开放、动态的课程体系修订形式。总之，

5、课程体系的建立过程中既要考虑课程间的相关性，又要兼顾与国际接轨的敏锐性，到达母语教学课程和双语教学课程并重的态势，有力推进独立院校高等教育的国际化进程。二构造合理的教学团队是促进双语教学课程动态持续开展的良好根底1.老师培训。加强教育教学理论的学习，参加双语教学专家的报告会，及时理解双语教学动态。老师可利用课余时间查阅双语教学研究资料和文献，参考国外主流双语教学高校和其他院校的教学经历进展自主学习，积极运用到教学理论中并及时总结经历，形成逐步进步的过程。对英语根底较好的专业老师进展集中培训；利用对外合作的时机尝试与国外大学或培训教育机构交换培养老师的形式。此外，学校可在假期组织双语教学培训会和

6、研读英文原版教材的讨论会，聘请英语专业教授和外籍老师担任培训指导，进步老师运用英语的才能和程度。2.交流提升。老师定期交流在双语教学方面遇到的困难，总结有效的教学经历；依托现有的教学研究成果，多走出去听课汲取兄弟院校优秀之处，大胆理论；多学科交流，双语教学工程组老师可参与到其他学科的教研组活动中去，取长补短。三创造性地使用和超越教材是开展双语教学形式的开展之路教材是表达教学内容和教学要求的知识载体，是进展教学的根本工具，是进步教学质量的重要保证。双语教材选用是否得当是制约双语教学效果的重要因素，国外原版教材涵盖面广、内容多、信息大、价格不菲，在教学学时受限的情况下，不合适在学生中间推广普及；国

7、内自编教材在内容及语言思维方式上不及国外。基于以上原因，原版教材的影印版是不错的选择，可参照教学大纲的要求，从多本影印教材中选择相应内容复印整理成册。老师可通过多种渠道购置难易适度的优秀外文原版教材样书及教学参考书，积极尝试双语课程教学内容的选编工作，不断搜集教学素材，自编教学讲义，逐步形成合适学生的双语教材。同时，在教学过程中注意形成双语教学备课标准和教学标准，筹建双语教学工作网站，学期末将教学资料整理成册，作为今后的参考资料。四适应学生差异性、促进学生思辨和创新才能的教学方法是进步双语教学效果的有力支撑教学方法是老师从事教学工作的工具和手段，根据学习论的认知学习理论、情感原理和语言学原理，

8、结合通信工程专业学科的特点，基于学生根底情况、双语教学的内涵以及施行双语教学过程中遇到的实际问题，确立了双语教学要遵循渐进性教学形式，把握面向全体学生的原那么，积极营造英语气氛，由浅入深，稳步施行。1.从认知学习理论的角度分析。在选课之初，老师应将课程相关信息在网上公布，便于学生对课程内容有总体理解，也便于课前预习和自学。学生可登录选课系统并根据自身英语程度选择双语教学课程，借助选课机制的介入，确保选课成功的学生对双语课程怀有浓重的兴趣和具备较高的英语程度。奥苏泊尔认为，只有当呈现的言语材料与学生原有的认知构造建立本质性的联络，并且学生具有内部的学习动机或心理倾向时，言语承受性学习才能产生有意

9、义的过程和结果。因此，在课堂教学活动组织过程中，老师可利用每堂课始末的5分钟时间，请同学用英语复述课堂的重点内容。学习完每章内容后，要求学生用英文完成suary，择优展示给全班同学，一方面可进步学生总结归纳知识点的才能，另一方面也促进了对专业词汇的掌握才能。2.从情感原理的角度分析。老师要注意防止注入式的教学方法，坚持互动原那么，充分发挥学生的主体作用。结合多媒体教学手段制作纯英文课件，在每页下方设置对应中文注释的链接，根据教学过程中学生实际承受情况选择讲解；多鼓励学生运用英语答复下列问题或参与讨论，如学生运用英语表述有障碍，即使中英文掺杂的答复也同样值得肯定。老师应对学生的表现给予及时评价与

10、肯定，使学生更积极地投入到学习中去，逐渐形成以学生为主体、以交流互动为主线的新型课堂教学形式，从而实现专业知识与英语运用的有机结合，获得专业知识与英语才能的双赢。老师应引导学生关注课程的前沿课题，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣和参与才能，增强课堂教学的兴趣性。3.从语言学原理的角度分析。结合双语教学的概念属性，应保证学科目的权重大于语言目的。老师要适当用母语讲授学生疑惑和不易吸收的知识点，摆脱一味追求英语运用比例的束缚。学生的英语程度是影响双语教学效果的另一关键因素，布置课外作业时要适当侧重于学生英语运用才能的进步。注意单词量的积累，要求学生每天至少学会510个新单词，逐步扩大词汇量，坚

11、持下来形成一个日积月累的过程。加强阅读训练，在课余时间，给学生布置一些与专业相关的英文文献作翻译练习，通过阅读外文资料多理解专业知识，掌握新技术的开展方向，紧跟信息技术的时代潮流。五遵循鼓励原那么的评价与考核机制是推动双语教学深化改革的政策基石对应于教学过程的两大主体，双语教学课程教学效果的评估可从教学评价和学生考核两方面展开，即侧重教学双方互动行为的评价，坚持教学过程和教学效果相结合的原那么。对双语老师的评价可由学校督导、学院督导、专家、同行、学生、自评组合构成。老师应及时理解课程的施行情况，可采取问卷调查和访谈的形式，重点放在学生对双语教学课程的欢送程度、教材的处理、教学内容、教学方法和手段、教学态度、教学效果、双语气氛营造、学习指导等问题上。充分重视学生的评价和意见将有助于找准双语教学进一步努力的方向，进步教学质量，也便于学校相关管理部门有针对性地采取整改措施，改良和完善双语教学管理，促进双语课程的不断开展和进步。学生成绩是衡量教学效果的重要指标，但应注意到学生的知识程度是动态变化的过程，试卷详细涵盖的知识点也会在一定程度