让品德教学回归儿童生活

1、让品德教学回归儿童生活板桥镇竹坪中心小学 温传奎鲁洁教授指出：品德课程改革最根本的体现是回归生活，即反对教育脱离生活、背离生活的倾向。因此，德育生活化理论成为品德课程教学的重要理论支撑。 德育生活化理论认为： 道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。品德的培养与学习应该遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。鲁洁教授认为“回归生活”包含了以下思想：以生活为本，把生活作为课程的本源；课程是为了生活，为了让儿童过有道德的社会生活服务。通过生活学习生活，让儿童在生活中学习道德，学习生活。让品德教学回归儿童生活要考虑四个因素。一是生活要素，生活要素是课程实施的基础，生活要素

2、作为教学的核心要素将以儿童有意义的生活为主要表现形式。二是活动要素，活动要素是课程实施的形式，教师创设生活化的主题活动，学生经历有教育意义的主题活动是教学过程的主要呈现形态。三是综合要素，综合要素是课程实施的内容，课程资源综合化是课程实施的主要内容。四是情感因素，情感因素是课程实施的中介，在教学中将生活情感化有助于发挥情感的价值和作用，使学生在体验生活中明白生活的真谛，获得认识的超越。让品德教学回归儿童生活，教师可从以下路径进行探索：、分析生活素材，确定教育基点。从教育目标、单元话题、教材与资源、教师与学生、教育环境与手段等多角度分析有教育意义的儿童生活素材，为教学回归有意义的儿童生活奠基。、

3、创设生活情境，设计主题活动。 通过对有意义的生活素材的提炼、组合来创设有效的生活化教育情境，为开展主题活动、让学生经历生活打基础。3、展开多向对话，开展主题活动。引导学生围绕教育主题，开展有效的主体活动，如调查、实验、探索、讨论、服务、辨别、创造、表现等。在活动中实现与文本、教师、伙伴的多向、互动式对话，经历生活，体验道德，探究问题，获得发展。 在教学品德与社会四年级（下）第一单元第二课我是好样的时我设计了五项活动。活动一： “超级猜猜猜”感知每个人都有优点以说镜中自己的特长和优点，让全班同学一起猜这一游戏为切入点让学生初步感知自己身上的长处。这一游戏活动，有些出乎学生们的意料，就在老师出示镜

4、子的瞬间，台上台下一片笑声。因为学生在镜子中看到的是自己，说的是自己的优点，这其实就是发扬长处的第一步：认识自己的长处。同时，让其他同学猜照片上的同学，同学们又众说纷纭，这一过程其实又是在发现他人的长处。活动二： “阅读神秘之信”了解别人眼中的我别人对自己来说是一面镜子，老师给每个学生送上一个“神秘”的信封，信的内容是课前请老师，同学或家长对学生写出的肯定的评价或者能够体现他们优点的事情，在课堂上让学生阅读，勾起他们对生活的回忆。通过这一活动，让学生了解了别人眼中的我，从而更深层次认识自己的特长和优点，真真切切地感受到：原来我也很棒的。这样在情感上更加悦纳自己，逐步建立自信的意识。活动三： “

5、寻宝摘星”认识自己、肯定自己课前，我制作了一张“寻宝摘星”表，表的内容是根据小学生日常行为规范 ，并结合四年级小学生身心发展特点编写的。所有项目都是采用第一人称“我”出现的。比如；我上课专心听讲，积极举手发言；我心胸开阔，不为小事长时间生气。同时这张表中的内容除了教师提供的一些选项以外，还留有空白栏，让学生可以根据自身特点，随意添加内容以展现自身的价值。这是学生的自我评价过程。在评价过程中，不仅发现自己的优点和特长，也发现自己的不足，在师生互动中，从引导学生敢于面对缺点改正缺点，也是我能行的这一角度入手，让学生进一步认识自己的优点和特长。活动四：风采展示亮出我自己以班集体的各项活动为载体，充分发挥学生的主动性，用事实进一步说明自己怎样发挥和运用自己的特长和优势于实际生活中，让学生从内心深处真切感受到自己有“才” ，此时点出课题，进而树立自信，发展实践能力。活动五：朗诵我能行鼓励我自己在学生充分展示了自己的才华之后，出示我能行这首诗，诗中自信和激情流露在字里行间，学生通过朗读，进一步提高自信，之后再点课题，让他们自信地喊出心中的誓言我是好样的。此时已水到渠成，自信在学生心中升腾，快乐在学生心中蔓延。4、进行