幼儿园课程重点知识

1、自考-幼儿园课程-考点知识总结第一章幼儿园课程的概述考点一、对课程的理解（单）p28在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞发表的什么知识最有价值一文中。课程的定义：大致分为四类。课程即知识课程即活动课程即计划课程即经验考点二、课程的类型（单）p29课程的类型（1）以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。（2）以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活 动课程。（3）以学习的经验性质或对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。（4）古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课 程和经验的课程。（5）以课程

2、影响学生的方式：显性课程和隐性课程。课程内涵理解的改变（可能会考简答）（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。（2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。（3）从关注分数转向开始关注课程的综合化。（4）从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的 课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度 和心理文化等。（非预期性、模糊性、潜在性、不易察觉性）考点三、对幼儿园课程的理解（单+名）p31幼儿园课程有广义和狭义之分。广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通

3、盘考虑各领域内容以何种形式 组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资 源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。考点四、幼儿园课程的要素（简）p31幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。包括四大因素：课程目标课程内容课程实施课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。考点五、课程理念（单）P31课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和 实施者儿童观和教育观的反映。中外教育史上幼

4、儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。树立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理 念指引下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发和建构的过程。是课程的灵魂和支点。一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟，关键是看其是否有清晰的、正确的课程 理念。考点六、幼儿园课程的特质（简）p32课程目标的全面性、启蒙性。课程内容的生活性、浅显性。课程结构的整体性和综合性。课程实施的活动性、经验性。第二章幼儿园课程设计考点一、幼儿园课程设计的含义（单选+名）P35含义：幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本元素组织起来，形 成相对具体的“静态”的课程计划

5、的过程，而课程设计的第一步是确定课程理念。考点二、幼儿园课程理念的确立（单）P36幼儿园课程的基本理念：课程理念是课程的灵魂和支点，反映出课程编制者的儿童观和 教育观。一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟，关键是看其有没有清晰、正确的课程 理念。确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。构建以生活为基点的课程内容（关注幼儿的兴趣将知识技能及品德还原为经验，关注 幼儿感兴趣的生活）。凸显以活动，体验为特点的课程实施。实施以发展为导向的课程评价。（1）课程评价应有利于促进幼儿发展。（2）课程评价应有利于促进教师发展。（3）课程评价应有利于促进幼儿园课程发展。考点三、幼儿园课程目标的含义及作用（单+

6、名）P39幼儿园课程目标的含义及作用：是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿 园教育目标的具体化，是幼儿园课程运行“指南针”，在课程设计中处于核心地位，既是课 程内容选择，确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。考点四、幼儿园课程目标来源（单）p40对幼儿的研究：课程设计必须关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发 展规律，尤其应关注他们的发展需要。对社会的研究：幼儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需要。对学科知识的研究：幼儿园课程更应关注学科知识的一般发展价值，而非学科知识的 学术价值。筛选幼儿园课程目标的两个依据：（1）教育哲学是课程目标进行价值筛选的

7、依据；（2）学习心理学是对课程目标进行可行性进行筛选的依据。考点五、幼儿园课程目标的层次与结构P42层次：幼儿园课程的总目标与课程领域目标。年龄阶段目标。单元目标。教育活动目标。结构：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。考点六、制定幼儿园课程目标的原则（案例）p45整体性原则:作为实现幼儿园教育功能的载体一一幼儿园课程应能促进幼儿的全面发 展。连续性原则：幼儿的发展是循序渐进的，幼儿园课程目标应体现连续性。可行性原则：幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受性。时代性原则：制定幼儿园课程目标时，就应该且必须考虑时代变迁对人才的需求和对 教育的要求，并在目标确定中充分反映这一要求。考点七、幼儿园

8、课程目标的表述（单+名）p46表述类型分为行为目标和表现性目标：行为目标：是以具体的、可观察的或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习 课程之后所发生的诸多行为的变化，因而其特点就是具体，精确和可操作。首先探讨课程目 标具体化、标准化的是博比特。行为目标的优点：具体性、可操作性，对于幼儿基础知识和基本技能的学习与掌握是有 益的，并对课程领域的科学化起到了积极作用，但情感态度、创造性、高级认知水平方面的 目标难以用行为目标表述。表现性目标：儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指 定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。表现性目标使用的情况如下：其一，表现性目标在一些

9、欣赏活动、艺术创造活动或需要 高级认知参与的活动中体现较多。其二，表现性目标比较适合表述中长期目标。其三，可以 表述情感态度类目标。考点八、幼儿园课程内容的选择与组织（名）p48课程内容是课程的“心脏”。幼儿园课程内容的含义：依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基 础知识、基本情感态度和基本行为方式。具体来说，幼儿园课程内容的表现形式主要是活动， 课程内容是幼儿在活动中通过观察、探究、实验、交往、交流等，与材料、同伴等相互作用 而获得的基础知识、基本态度和基本行为方式。考点九、课程内容的范围（简）P48有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿获得基本情感态度的内容；有助于幼儿获

10、得基本行为方式的内容。幼儿的基本活动包括生活、交往、学习等几种类型，具体又可以分为自我服务，锻炼身 体、游戏、观察、探究、交流、表达等。考点十、幼儿园课程内容选择的原则（单+简）p50目的性原则：（1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标或德智体美的全面发展性， 又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。（2）要关注内容与目标的关联性。适宜性原则：课程内容选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的“最近发 展区”。生活化原则：生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。兴趣性原则。考点十一、幼儿园课程内容的组织（单+简）p53幼儿园课程组织：合理安排课程内容的顺

11、序和关系，使其有序化、结构化。幼儿园课程内容是否有效组织的标准：连续性；顺序性；整合性；平衡性。幼儿园课程的组织原则和方法（单、简答、名词解释）（1）逻辑顺序：根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。（2）心理顺序：根据学习者的经验、能力、兴趣和需要来组织编排课程内容。（3）圆周法：在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广 度随着儿童年龄的不同做出适当调整。（4）直进法：儿童生活中可能接触的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同 年龄的班级里。（5）混合法：组织幼儿园课程内容经常采用的方法。考点十二、不同组织方式下的幼儿园课程类型（单+名）p55学科课程：按照知识的

12、逻辑性和系统性组织课程内容。经验课程：经验课程也叫活动课程，强调根据儿童已有的经验、发展水平、兴趣、需 要组织课程内容，因而活动课程最关注的就是儿童自身。核心课程：围绕社会问题组织课程内容。考点十三、幼儿园课程实施途径的选择p55游戏活动：幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）都将游戏作为幼儿园 教育的基本活动，3-6岁儿童学习与发展指南也将游戏活动作为幼儿园教育的基本途径。日常生活活动：是指幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要 的活动，具体包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节。教学活动：教学活动是指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教 育过

13、程。根据参与教学活动的规模，幼儿园教学可分为集体教学活动、小组教学活动和个别 教学活动。环境创设：是幼儿园教育的重要途径之一。它对幼儿发展的作用是潜在的，同时又是 无处不在的。家园合作：家园合作也是幼儿园课程实施的重要途径之一。考点十四、幼儿园课程资源的开发和利用（名+单）p57幼儿园课程资源的内涵和类型幼儿园课程资源的内涵：是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目 标的园内外的有形和无形的各种因素。幼儿园课程资源的类型：（1）按照课程资源的性质分：自然课程资源和社会课程资源。（2）按课程资源的空间分布分类：园内课程资源和园外课程资源。（3）按课程资源的功能分类：素材性课程资源和

14、条件性课程资源。各类课程资源的开发和利用（1）开发利用社会资源：幼儿园应把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的 课程资源。（2）开发利用自然资源：幼儿置身其中的自然环境，是课程开发的重要资源。（3）开发利用家长资源：家长资源是幼儿园课程的重要资源，充分利用家长资源非常 重要。考点十五、幼儿园课程资源开发利用的思路（论）p60深度开发本园所拥有的优势课程资源：要注意避免简单模仿、照搬其他幼儿园而无视 本土本园现有资源的做法。定向开发本园欠缺的课程资源：幼儿园课程设计应尽量弥补资源缺陷，满足幼儿各方 面发展需要。做好课程资源的整体规划：本园拥有哪些课程资源、如何获取这些资源、如何利用这 些资

15、源等都要全盘考虑。考点十六、幼儿园课程计划的制定（单+名）P61幼儿园课程计划的内涵各类幼儿园课程计划的制定总体计划：带有全局性、方向性的宏观计划，实施时所用时间较长，所以总体的课程计 划又可以称为课程规划。年龄阶段计划：从幼儿的年龄角度出发，分别制定小、中、大班教育活动计划，又可以 称之为学年计划。年度计划一般包括情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及 举措。学期计划:教师对一个学期的教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、 有效开展的依据。考点十七、制定幼儿园课程计划的基本原则（单）p67全面性原则：幼儿园课程计划的制定要保证全面性，将所有课程目标、课程内容与课 程实

16、施途径都考虑在内，这是促进幼儿全面和谐发展的前提。统整性原则：要将课程目标、课程内容、课程实施都考虑在内，还应考虑如何整合它 们。衔接性原则：每一层、每一阶段及每一个具体教育活动都要相互衔接。灵活性原则：在不同条件和环境下，有不同的计划。第三章幼儿园课程实施考点一、古德莱德的课程分类（简）P71泰勒的学生古德莱德在1979年出版的课程探究一课程实践的研究中，以课程决策 的层次，将课程划分为五个层次：理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课 表中的课程。领悟的课程：任课老师所领会的课程。运作的课

17、程：课堂上实际实施的课程。经验的课程：学生实际体验到的东西。考点二、三种幼儿园课程实施观（案例+论述）p71幼儿园课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划 为依据而组织幼儿的活动的过程。忠实取向的课程实施观：把课程实施的过程看成是忠实地执行课程计划的过程。相互适应取向的课程实施观:把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程 目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。创生取向的课程实施观：把课程看作是教师和幼儿联合创造的教育经验，课程实施本 质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选 择的工具而已。课程实

18、施的本质是课程的“再设计”过程，是教师富于创造性的劳动。考点三、幼儿园课程实施的过程（单）p73教学活动、游戏活动、日常生活互动、环境创设和家园合作等都是幼儿园课程实施的途 径。考点四、教学活动的开展p73引发幼儿学习动机。鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。观察幼儿。有针对性的指导。（1）知识指导：在教学活动中，教师要指导幼儿学习知识技能、建构关键概念、探索 发现规律和巩固新发展。（2）技能指导：教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、 交往技能和表达表现技能等。（3）学习品质指导：在教学中，要注意对幼儿进行兴趣、习惯和态度的指导。考点五、游戏中的观察记

19、录（论）p75幼儿使用材料的情况：幼儿选择并使用了哪些材料，对材料做了什么。幼儿的玩耍情况：幼儿选择的游戏项目和角色，如何控制游戏情节等。师幼互动的情况：互动发生的背景，谁主动发出，师幼对话的内容。幼儿的人际交往：如何与他人接触。幼儿的发展情况：幼儿的语言、辨别、分类、秩序等方面的发展水平。考点六、游戏中的及时指导（简+名）p76依据观察，借助一定技巧，对游戏活动中有需要的幼儿马上进行引导称为及时指导。进行介入指导的方式：平行式介入：教师在空间上接近被指导幼儿，用幼儿使用的材料进行相同或者相近的 活动，以通过行动示范引导或者暗示幼儿。交叉式介入：教师以活动参与者的身份进入活动情景，通过参与幼儿

20、活动，借助角色 互动机会，引导幼儿自己解决问题。垂直式介入：教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。考点七、日常生活活动开展的原则（简+案例）p76教养并重原则。关注差异原则。轻松温馨原则。相互渗透原则。以非正式指导为主的原则。考点八、环境创设的注意事项（简+名）p78参与性：幼儿、教师、家长以及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者，都应参与幼 儿园的环境创设。互动性：一是人与人，人与物之间进行互动，二是环境与教育之间具有互动性。适宜性：幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足幼儿个 性化全面发展的需要。挑战性：幼儿园学习环境应成为幼儿学习和成长的支架，使幼儿在充满挑战的情境中

21、体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平。丰富性：幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经验、情感体验、观点态度 和活动技能等，最大限度促进幼儿的全面发挥。考点九、家园合作中的家长角色（简）p79教育活动中的参与者和支持者。学习环境的共同创设者。儿童经验的观察者和分享者。幼儿园教育事务的志愿者。考点十、幼儿园课程实施的基本原则（简+案例）p80关系性原则：师幼之间、同伴之间、家园之间应建构互相信任、彼此接纳、相互支持的关系。教师如何帮助幼儿建立良好的人际关系：（1）教师要以关怀、接纳、尊重的态度对待每一位幼儿，切忌用统一的行为要求约束 所有的幼儿，切记对幼儿进行横向比较。（2）教师应该

22、帮助幼儿交朋友，尤其应帮助那些总被同伴拒绝、害羞内向的幼儿交朋 友。（3）家长是幼儿基本的教育者，教师应本着尊重、平等、合作的原则，主动与家长交 流，争取家长的理解、支持和主动参与，同时也应该搭建家长与教师沟通的平台，让家长有 机会与教师沟通孩子的情况。整体性原则：教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作 用，使其相互配合、相互支持、共同促进幼儿的发展，实现课程目标。主体性原则：幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体。幼儿园课程实施应坚持双主体性，即幼儿园课 程实施过程应是教师主动引导的，幼儿积极参与的过程。只有幼儿主动参与、主动建构、课程才能内化为他们的学习经

23、验，促进其身心发展; 也只有在主动学习过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。教师也应主动参与课程实施过程。幼儿的主动学习只有在教师的积极引导下才能高效 而合目的。活动性原则：（论述题）幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方式。坚持课程实施的活动性，意味着以下三点：幼儿园课程实施的主要任务是为幼儿创设适宜的环境。幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极地与客观环境 相互作用。教师应重视幼儿同伴之间的交往与合作。针对性原则：教师应该针对幼儿发展需要，进行有针对性的指导。（1）教师应允许并重视幼儿的表达和表现。（2）教师应有观察和评估幼儿的意识和能力。（3）教师要根据对幼儿观

24、察评估的结果，给予幼儿有效的指导。第四章幼儿园课程评价考点一、幼儿园课程评价的含义p89幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相 关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价既是课程实施的终点， 又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。考点二、幼儿园课程评价的功能（单）p89诊断功能。课程比较。成效的判断。考点三、课程评价的类型（单+论述）p89从评价的作用和时间划分：形成性评价和总结性评价。从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式来划分：内在评价和效果评价。从评价资料的收集与分析处理技术来划分：量化评价和质化评价。考点四、幼儿园

25、课程评价的程序p91明确课程评价的目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。设计评价的方案。实施评价方案，搜集评价信息。分析评价资料。解释资料，得出结论，提出建议。考点五、幼儿园课程评价的观念（案例分析）p91评价目的的发展性：幼儿园课程评价应以幼儿园课程的改进为主要目的，而不应该着 重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定。现代教育评价主张评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，强调评价的目 的是为了诊断和改正教育，促进教育活动的参与者能在原有基础上得到发展。发展性评价目的即评价是为了推动评价对象的成长和进步，包括促进每一个幼儿的发 展，教师的反思性成长和教育质量的提高。幼儿园课程评价的发展

26、性表现在对幼儿园课程的诊断、建议和反馈上。幼儿园课程评价的发展性还表现为通过评价促进教师、家长和幼儿的进步。评价主体的多元化：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与 者。地方行政机构担负着幼儿园课程评价的责任。家长对幼儿园课程评价的作用不容忽视。园长在幼儿园课程评价中起着领导作用。教师是幼儿园课程最重要的评价力量。幼儿是最实际的评价者。评价方法的情境性：幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。评价的过程性：幼儿园教育指导纲要（试行）指出。“评价应自然地伴随着整个教 育过程进行”，清楚地指出了评价时间的过程性特点。在活动结束后对课程进行价值判断， 虽然可以对课程整体的情况进行

27、较为完整的回顾和认识，但这种终结性评价丧失了修正课程 的大好时机。课程评价应该成为与课程运行融为一体的过程。这种渗透在课程过程中的评价， 贯穿在教育活动的始终，可以对课程运行的每个环节进行动态的评价监控，从而改善教育质 量。考点六、幼儿园课程评价的主体（单）P100客体：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程、幼儿园课程效果。主体：教师和幼儿既是课程评价的“对象”又是课程评价的“主体”教师是幼儿园课 程评价的核心力量。考点七、幼儿园课程评价的准则（名）P101评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定。评价准则是评价方案的核心部分， 它规定评价活动评什么和不评什么。课程评价中，最关键的工作就是

28、评价准则的制定。评价 准则通常有两种形式：其一为指标体系，其二为概括性问题。指标体系评价指标是具体的、可测量的、行为化的，是根据可测或可观察的要求确定的评价内容。 评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。评价指标与评价目标的关系：既有区别又有联系。指标体系的原则：（1）一致性原则。（2）完备性原则。（3）可测性原则。概括性问题：将评定内容分解为一系列的抽象问题，类似于调查提纲。设计概括性问题的原则：（1）针对实际的原则。（2）简洁明了的原则。（3）突出重点的原则。指标体系和概括性问题的关系指标可以看作是概括性问题的分解和具体化、行为化；概括性问题是指标体系的概括和 抽

29、象。指标体系的设计（1）提出初拟指标。（2）对初拟指标进行归纳、筛选。（3）论证修订。考点八、档案袋评价的基本理念（简）P110档案袋评价，又称“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典 型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。档案袋评价的基本理念（1）课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式（即由课程开始到教学，再到评价就 结束了，而代之以一种新的动态、循环的范式（即课程、教学、评价构成了一个循环的圈。）（2）评价是一种“嵌入课程”的评价。即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件 只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情。（3）学生运用所学知识而获得

30、成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知 识的掌握。（4）儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机 会，让他们学着自己判断自己的进步。考点九、建立档案袋评价的目的（简）P111记录儿童各个方面的成长历程；反映儿童在某一方面的发展水平和过程；让以后的老师了解儿童先前的表现；为课程开发提供必要的信息；反思教师的教育活动；评价教育方案；与家长交流。考点十、档案袋评价的内容P111儿童在幼儿园中的各种作品，如绘画、泥塑、折纸、数学作业等；幼儿在活动中的照片或录像；语言和音乐表现的录音；教师对儿童活动的观察记录；幼儿自己通过语言录音、图画或文字的方式表达的自我反思、

31、探究设想和活动过程；轶事记录等。考点十一、档案袋评价的优越性P112档案袋评价法有着传统评价法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反应儿童千姿 百态的个性。档案袋的评价依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动 中创造的各种成果。这种评价方式是与幼儿的实际表现相符合，是真实的。档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反应幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向 的发展水平，可全面的评估幼儿的成长状况。档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿发展各个阶段的特点， 清楚的看到幼儿的发展过程，所以是一种动态的评价。档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反

32、应幼儿千姿百态 的个性特征。考点十二、多彩光谱评价方案P112光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授合作完成的。方案的理论基础多元智力理论和非普遍性发展理论。多彩光谱的评价特点第一，在评估的目标上，多彩光谱方案不像其他的一一许多以发现儿童的缺陷为导向的 评估方法，它评估的目标上首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基 础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，促成儿童多方面发展。第二，在评估的重点上，多彩光谱方案强调并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，给儿 童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。第三，在评估的环境上，注重创设具体的情境。第四，在评估范围上要比传统评估更广更

33、深。第五，在评估的结果上，除了对课程有补充和发展的作用外，还能够对儿童个体和班级 整体产生积极影响。第六，是一种评估与课程密切结合的动态评估。考点十三、作品抽样系统的基础和实质以及特点（单）P114作品取样系统它以教师在日常情境中观察儿童积极从事与创作作品的经验为基础，提供 一套方法来认识及监督孩子在社会、情绪、体能及认知方面的进步与成长。表现评价的基本理念是作品取样系统的基础和实质。表现评价是指在学生生活和学习的 情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行 整体判断的评价方式。特点：真实的评价情境。反应儿童的总和智能。评价与教学活动相结合。考点十四、作品

34、抽样系统的基本内容以及评论（简）P116在作品取样系统中，教师要对收集的资料一年要整理3次（学期开始，学期结束，学年 结束）作品取样系统的评价包括三个基本部分：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告 表。对儿童的观察：发展指引与发展检核表发展指引：提供儿童在各发展领域的评价指标，指标呈现出对各年龄儿童适宜的期望。发展检核表：收集、组织及记录教师观察结果的工具。儿童作品的收集：作品集作品集是作品取样系统评价儿童发展的主要组成部分。它的根本目的在于提供有关儿童 思考和学习的质性资料，通过有计划地收集可以展现儿童努力、进步与成就的作品，来呈现 每位儿童的特点及进步情况。儿童发展的总整理：综合报告表综

35、合报告表全面而深入地展现了儿童在每一领域的表现与进步，一年填三次，每次有三 张，一张给家庭，一张给学校，一张由教师保管。对作品取样系统的评论：注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果。注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程。能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价幼儿 的知识技能。它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式 来区分成就高低。它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。第五章常见幼儿园课程类型的设计一、核心课程设计（主题）活动为例考点一、核心课程和主题活动（名词解释）p119核心课程是围绕某个社会话题而设计的课

36、程，当前幼儿园最具代表性的核心课程是主题 （单元）活动，也简称为主题活动。主题活动可以被定义为在一段时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行学习、探索、游 戏，从而获得有益经验的系列活动。（1）主题活动的知识观是事物本位的；（2）主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的；（3）主题活动的终极目标是促进幼儿的发展。考点二、主题活动的特点p121打破学科界限，使课程具有整合性。营造问题情境，使课程更具探索性。主题灵活开放，使课程具有一定生成性。活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。主题活动的优势与局限：（1）主题活动符合幼儿的学习特点。（2）主题活动尊重幼儿的兴趣需要。局限：活动内容的学科体系化不足，不利于幼

37、儿掌握系统的学科经验；对教师要求相对 较高。考点三、主题活动设计的基本原则（单）P123目的性原则：主题教育活动是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围 绕教育目标。适宜性原则：充分考虑幼儿的特点、要选择那些符合幼儿身心发展水平、促进其适宜 发展的内容。均衡性原则：五大领域要均衡，兼顾不同的活动形式。灵活性原则：主题活动的设计具有一定的灵活性，为即时调整主题预留出可能。考点四、主题来源（简）P124学科或领域。社会生活实践和幼儿自身的生活事件。人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律。文学作品。考点五、选择主题时考虑的因素（简）P124幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等；教师的能

38、力、特长、专业知识等；主题自身的价值；可利用的教育资源。确定主题目标：（1）相应年龄阶段幼儿发展的一般性目标。（2）本班幼儿的最近发展区。（3）幼儿在不同领域内的学习需求。考点六、制作主题网络（名+活动设计）P126主题网络：通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或者概念，经过归纳 整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。主题网络制定步骤：（1）脑力激荡。（2）归类。（3）命名。（4）连网。（5）修改或完善 主题网络。主题网络作用：（1）反应主题内核和各层次扩展链的关系；（2）理清主题开展的基本思 路；以便有序组织主题活动；（3）辅助教师的课

39、程设计；（4）辅助幼儿学习。考点八、主题活动设计的注意事项（论述）P130防止“拼盘”现象。单元主题活动强调事物的综合性和整体性。但是，这种综合性和整体性是自然而然的、 有机的，而不是生搬硬套的杂烩。单元主题活动强调尽量涵盖各领域的学习，做到均衡布局。但是，并不意味着一个主 题必须无所不包，为了追求全面和表面上的领域均衡而出现拼盘现象。处理好活动计划和幼儿经验建构的关系。单元主题活动的设计必须遵循灵活性原则， 为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划应对各种可能充分预估，但不要过细过详而忽 视幼儿的主动建构，导致以教师为中心。巧妙控制主题活动的容量。勿追求过多的活动。过量的活动会造成目标重复或

40、教育浪费。避免教育空缺。活动设计时要防止出现“死角”，特别是一个学期内的多个主题应当 能够承载该年龄段比较全面的发展目标，如有缺失势必造成教育盲区，影响幼儿的发育。二、领域课程设计一一以学科活动为例考点一、心理逻辑（名）P132就是学习者学习和发展过程中的特点和规律，哪些概念先获得，哪些概念后获得，按照 怎样的顺序或者规律获得。考点二、幼儿园学科活动的含义及其特点（简）p132幼儿园学科活动：以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育 活动形式。学科活动的特点：幼儿园学科活动是一种广域课程；是一种“前学科”；终极目标是幼 儿全面、和谐发展，而不是掌握学科知识，是一种一般的发展

41、。学科活动的设计原则：（1）以幼儿心理逻辑为引领。（2）兼顾不同学科自身逻辑。（3）注重不同学科的教学方法设计。考点三、学科活动的设计程序（可能考简答题）P134确定学科目标体系：确定目标是学科活动设计的第一步。制定活动计划。设计教育活动。考点四、学科活动的注意事项（单）P136目标的合理性。内容的适宜性。方法的有效性。三、经验课程设计一一以区域活动为例（在幼儿园中，区域活动是经验课程的代表）考点一、区域活动的内涵（名词解释P137）幼儿园区域活动也称活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼 儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可 利

42、用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与 材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。考点二、区域的特点（简+论述）P137区域具有观念性。区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化而变化；区域 之间、区域与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。区域具有动态性。区域的动态性表现在内容和种类两方面。区域具有开放性。各区域在相对独立的基础上，彼此之间应相互开放。区域具有对话性。区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。区域具有参与性。教师、幼儿、家长、社区相关人员等都是区域的参与者。考点三、区域活动

43、的特点（2018.4, 2015.10简）p138活动自主性高：在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权。个体化活动为主：尊重幼儿的个体差异。指导具有间接性：教师的指导一般是通过对某种媒介的控制得以实现。考点四、区域活动的价值（2016.10简）p138有利于发展幼儿行动的目的性，对行动的控制能力及幼儿的独立。有利于促进幼儿学习的主动性。有利于幼儿个性化地发展。有利于促进幼儿的社会性发展。考点五、区域的类型（2015.10，2018.10单）p139探索性区域：主要进行对实物的操作活动，其侧重点在于研究这个东西是什么、有什 么用、是什么意思（生活区、语言区、益智区、发现区、种养区）。表现性区域：

44、幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我表现与表 达活动的区域类型（角色区、建构区、表演区、美工区）。运动性区域：幼儿进行大肌肉动作的区域，一般在户外（固定器械区、可移动器材区、 自然游戏区）。考点六、区域设置应该遵循的基本原则（2017.4名词解释；2018.4案例）p141全面性原则：区域的确定要充分考虑不同方面的教育目标和幼儿的需求，开设蕴含不 同发展功能的区域，以借助区域活动实现幼儿的全面发展目标。行动性原则：活动区域的内容能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创作、表演 的需要，支持幼儿通过实践操作的方式建构经验。生活化原则；区域活动的内容应当源于幼儿的生活和经验。动态

45、化原则：区域设置不是一劳永逸的，教师必须根据影响区域活动开展的因素，灵 活增减或调整区域。贯彻动态化原则的入手点：根据不同年龄段的教育目标调整区域；根据幼儿的兴趣和需 要调整区城；根据正在开展的主题调整区域；根据季节、环境的变化调整区域；根据可利用 的资源调整区城。效益性原则：开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但是 不能造成闲置和浪费，要为区域活动的开展创造最大的效益。考点七、区域材料的投放注意的问题（2017.4简，名）p149区域材料投放：在区域活动中，教师根据各活动区特点、幼儿需求和发展水平，按照一 定的方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动的间接指导。（

46、1）材料的安全性。（2）材料的丰富性。（3）材料的层次性。（4）材料的可探索性。（5）材料的易得性。考点八、区域背景环境创设需要考虑的问题（可能考简）P150利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣。利用区域背景环境支持幼儿持续探索。利用区域背景环境提示幼儿自我教育。利用区域背景记录幼儿的活动过程。考点九、制定区域规则需要注意问题（2015.4简）p151规则的制定要着眼于幼儿的发展。区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束， 更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图是为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则 切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则。规则应具有可操

47、作性。只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则方是有意义的， 也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数 幼儿的身心发展水平，教师应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的基础上遵守。要创造机会引导幼儿参与规则制定。制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识 和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与 才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，而是应巧妙 地引导幼儿参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的。要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。规则制定好后，除口头告知幼儿外，教师还应

48、以 多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、教师的榜样行为进行提示。第六章几种典型的幼儿园课程方案考点一、蒙台梭利课程（2016.10单；2018.10，2015.10论述）p155蒙台梭利课程的理论基础：蒙台梭利是意大利幼儿教育家，是世界幼儿教育史上继福禄贝尔之后第二位影响最大的 幼儿教育家。建立了 “儿童之家”。（1）儿童具有吸收性心智。（2）儿童发展具有敏感期。秩序感发展的敏感期（0-3岁）。感觉和语言发展的敏感期（0-5岁）。肢体协调发展的敏感器（1-4岁）。群性发展敏感期（2.5-5岁）。（3）儿童发展是通过“工作”实现的。蒙台梭利认为，3-7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。儿童由于内在

49、生命的驱使和 心理发展的需要产生一种自发性冲动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有 关经验，从而促使儿童心理的发展。这种自发活动叫做“工作”。儿童工作的的特征：遵循自然法则，服从内在的引导本能。无外在目标，以“建构为人”为内在目标。它是一种创造性、活动性和建构性的工作。需独立完成，无人可替代或者帮助。以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格。按照自己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重复进行。（4）教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。蒙台梭利课程方案（1）课程目标：帮助儿童形成健全人格；建设理想的和平社会。（2）课程内容：蒙台梭利以感官教育为核心，形成了一整

50、套系统化的教育内容，具体 包括日常生活练习、感觉练习、语文教育、数学教育和文化教育五大领域。（3）感觉教育：蒙台梭利认为感觉教育是智力发展的基础，因此感觉教育是她内容中 最重要也最具特色的部分。蒙台梭利在感觉教育中强调：重视视听触觉训练，特别是触觉训练。应把握感觉教育的敏感期。教育的刺激应该孤立化。感觉训练要通过具体的程序。（4）课程实施有准备的环境、教具一一工作材料、教师。有准备环境的特点：自由的气氛；丰富的环境；有秩序；真实与自然；美感与安全。蒙台梭利感官训练教具的特点：刺激的鼓励性。操作的顺序性。工作的趣味性。自我教育性。教师的作用：教师是观察者和研究者。教师随时观察儿童的行为，研究儿童

51、，通过对儿童的自由活动进行观察，搜集信息，对 信息加以分析、判断，进而探明儿童内心的冲动和需求，然后据此为儿童提供适宜的环境。教师是环境准备者。蒙台梭利认为外部环境与儿童的“内部潜能”对儿童身心发展同等重要。因此，教师的 重要职责是为儿童提供“有准备的环境”，为儿童提供良好的物质环境和精神环境。教师是指导者。蒙台梭利把教师称为“指导者”，指导者的责任有:提供解释和示范；提供支持和帮助; 负责维护良好的纪律和阻止不良行为。对蒙台梭利课程的评价作用：蒙台梭利重视儿童的自由，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习， 倡导教师耐心、细致的观察和指导，同时又有成套的教具材料来进行具体的实施，使儿童

52、在 操作的过程中主动学习、自我发展。局限：教具的种类和刻板的指导难以满足儿童的兴趣和需要。依赖教具促进儿童的发展，但对儿童实际生活经验关照不多。偏重于认知发展和习惯的养成，不注重儿童的想象力、创造力和解决问题等能力的发 展。考点二、陈鹤琴一一五指活动（2018.10简；可考单选）p165五指活动的理论基础（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。（2）“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材”。（3）“活教育”的方法论：“做中教，做中学，做中求进步”，“做”放在核心的位置。五指活动课程内容儿童健康活动；儿童社会活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童语文活动。课程内容选择

53、的标准：（1）凡是儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的的教材。（2）凡教材应以儿童的经验为依据。（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教材。课程的组织：“整个教学法”。课程目标（1）做人：有合作精神，同情心和服务精神的人。（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。（4）情绪：能欣赏自然和艺术之美，养成快乐的精神，打消惧怕情绪。课程实施（1）将“计划性”与“灵活性”相结合。（2）创设充分、适宜的物质环境。（3）采用游戏式教学方法。（4）多采取小团体教学法。（5）多提供户外活动的机会。（6）教师应当是儿童的朋友。考点三、张雪门一一行为课程（

54、2016.10论；可考简答）p172行为课程的理论基础（1）儿童观：受福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等教育家影响，张雪门认为儿童不是空的 东西，不同于动植物，儿童期不是成人期的预备，儿童是生长的有机体。儿童的全部生活都 是生长的一段，在这一时期里，他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理与当时的环 境相接触，发生交互反应，而逐渐生长，以完成这一时期的生命，维持已有的生长，继续将 来的生长。（2）儿童发展观：张雪门认为儿童的生长既不是来自外部的灌输，也不是来自内在遗 传的不断展开，儿童的成长是其身心与环境交互反应的结果。（3）课程观：张雪门认为，课程是人类生活中有价值经验的选品。它有三层意思:课 程

55、是经验，是通过幼儿与环境接触而获得的，不可由他人传授而获得。课程是人类生活的 经验。课程是人类生活中有价值经验的选品，这里的有价值是指对当下社会和当前儿童有 价值。行为课程组织的步骤第一步：应估量环境。第二步：应选择中心活动。第三步：拟定课程计划（动机、目的、活动、活动过程、工具及材料）。课程实施教师的准备：（1）知识上的准备。（2）技术上的准备。（3）作业程序分析的准备。（4） 工具、材料的准备。（5）心理上的准备。教师在课程实施中的作用：（1）计划上的指导。（2）知识上的指导。（3）技术上的指导。（4）兴趣上的指导。（5） 习惯上的指导。（6）态度上的指导。考点四、学前知识系统化教学（20

56、14.10简；可考简答）p179学前知识系统化教学的理论基础（1）儿童是在交往中发展的。（2）教学引导发展并促进发展，教学走在发展的前面。（3）幼儿园教学属于“自发一反应型”教学：3岁前是自发性教学，7岁以上属于反应 型教学，3-7岁处于自发反应型教学。（4）幼儿园教学大纲应具有双重性。（5）学前教育应该帮助幼儿掌握系统性知识。（6）作业教学是重要的教育形式。学前知识系统化教学体系（1）教育目标和任务。（2）教育内容：“儿童生活的组织与教育”包括：关心儿童健康和身体发展，文明行为习惯和良好的 相互关系的培养，认识周围环境以及培养对社会生活现象的兴趣，认识自然界，发展语言， 游戏、劳动、独立的艺

57、术活动等内容。“作业教学”包括认识周围环境和社会生活现象，形成关于自然界的知识、发展语言， 发展初步的数概念、文学艺术等概念。（3）教育组织与实施儿童生活的组织与教育、作业教学。教学方法。“儿童生活的组织与教育”与“作业教学”之间的关系（可能考简答）前者属于非专门化的、非正规的教育教学活动，后者属于专门化、正规的教育教学活 动。前者帮助幼儿获得丰富的、简单的、零碎的知识技能；后者帮助幼儿获得系统化的知 识技能。前者为后者提供了认识的基础和有待加工整理的“原材料”，后者在拓展儿童经验的 同时，负责加工整理这些简单、孤立、零散的知识，使之条理化、系统化、概括化，形成以 表象和初级概念为核心的知识网

58、络，促进幼儿智力的发展。幼儿园教学的方法（1）从教学的形式上分为：直观法、口授法、游戏法、实践法。（2）从教师影响儿童的方式：直接影响法、间接影响法、问题法。考点五、高瞻课程（2016.10简，可考选择）p189高瞻课程的理论基础：源自于皮亚杰的认知发展理论。高瞻课程方案（1）课程目标（2）课程内容学习方式、社会性和情绪性发展、身体发展与健康、语言、读写与交流、数学、创造性 艺术、科学和技术、社会学习。（3）课程实施途径计划、工作、回顾、小组活动、大组活动、户外活动。高瞻课程界定了主动学习的五个要素（1）材料：提供充足的，多样的，与幼儿年龄相适宜的材料，提供可以吸引儿童多感 官参与的、开放性的、有助于扩展儿童经验，激发儿童思维的材料。（2）操作：给幼儿提供进行操作、实验、组合及转化材料和观念的机会。（3）选择：根据兴趣和需要选择所需材料，游戏玩伴，确定和改变游戏想法。（4）儿童