教育心理学专题知识讲座

1、教育心理学专题知识讲座教育心理学专题知识讲座第1页教育心理学目录1教育心理学概述2心剪发展及个体差异3学习理论4学习心理5教学心理6心理健康与老师职业心理教育心理学专题知识讲座第2页第一章 教育心理学概述 教心研究对象与研究内容 教心与邻近学科关系 教心作用 教育心理学基础内涵初创时期发展时期成熟时期完善时期教育心理学发展教育心理学研究方法 与研究标准 研究方法研究标准教育心理学 概述教育心理学专题知识讲座第3页本节内容纲要一、教育心理学研究对象和研究内容二、教育心理学作用第一节 教育心理学基础内涵教育心理学专题知识讲座第4页第一节 教育心理学基础内涵一、教育心理学研究对象与研究内容（客观题）

2、（一）概念1、概念：教育教学情境中学与教基础心理规律科学2、研究课题：怎样学（学习过程）、怎样教（教学过程） 学与教相互作用。教育心理学专题知识讲座第5页经典例题多项选择题1. .教育心理学研究课题是( )。 A.怎样学 B.怎样教 C.学与教之间相互作用 D.处理学生心理问题 E.怎样管理学生 教育心理学专题知识讲座第6页（二）学科性质（判断）从学科范围来说，他是心理学一个分支学科，又是心理学与教育学交叉学科，但教育心理学不是心理学原理在教育中简单应用。从学科作用来看，他既是一门理论性学科又是一门应用性较强学科，并以应用为主。教育心理学专题知识讲座第7页（三）教心研究对象 学校教育、教学情境

3、中人（主体）心理 真题在线 单项选择 教育心理学研究对象是（ ）基础心理规律科学。 A.全部学与教 B.学校情境中学与教 C.社会情境中学与教 D.实践过程中学与教教育心理学专题知识讲座第8页（四）教心研究内容学与教相互作用过程，包含五要素，三过程。五要素（客观题）学生（主体）老师（主导）教学内容教学媒体教学环境教育心理学专题知识讲座第9页真题在线多项选择题 学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含要素有( )。 A.学生 B.老师 C.教学内容 D.教学媒体 E.教学环境 单项选择1、 ( )是教学内容裁体，是教学内容表现形式 是师生之间传递信息工具。A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D

4、教学过程教育心理学专题知识讲座第10页学习过程（关键）评价/反思过程教学过程三过程教育心理学专题知识讲座第11页二、教育心理学作用（多项选择、判断） 描述、解释、预测、控制（一）帮助老师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学理论指导（三）帮助老师预测并干预学生（四）帮助老师结合实际教学进行研究教育心理学专题知识讲座第12页第二节 教育心理学发展四阶段、起止时间、代表人物、主要研究内容一、初创（20世纪代以前）卡普捷列夫教育心理学是最早正式以教育心理学命名书1903桑代克教育心理学 标志：教育心理学这一学科出现1924年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书教育心理学之父教育心理学专题知识讲座第

5、13页1806年 赫尔巴特 普通教育学教育学之父1879年 冯特 心理学之父 德国莱比锡大学建立心理学试验室 1903年 桑代克 教育心理学 教育心理学之父 教育心理学专题知识讲座第14页二、发展（20世纪代-50年代末） 学习理论是其主要研究领域 行为主义占主导 程序性教学取得发展 教育心理学还未成为一门独立学科教育心理学专题知识讲座第15页三、成熟（20世纪60年代-70年代末）教心研究由行为主义转向认知范围布鲁纳课程改革运动重视结构教育实际60年代 掀起人本主义思潮 罗杰斯-以学生为中心70年代 奥苏贝尔-有意义学习 加涅学习分类 教育心理学体系基础形成教育心理学专题知识讲座第16页四、

6、完善（20世纪80年代后）布鲁纳教育心理学是研究结果：四个表现（多项选择）我国第一本教育心理学教科书1924廖世承教育心理学教育心理学专题知识讲座第17页第三节 教育心理学研究方法与标准内容提要一、教育心理学研究方法二、教育心理学研究标准教育心理学专题知识讲座第18页一、教心研究方法（选择、判断、填空、名词解释）1、试验法2、观察法3、调查法4、个案法5、测验法6、教育经验总结法7、产品分析法教育心理学专题知识讲座第19页一、教育心理学研究方法（区分概念）（一）试验法 概念：试验法是指依据研究目标，改变或控制一些条件，以引发被试某种心理活动改变，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系方法。 分

7、类：试验室试验、现场试验试验法是应用最广、成就最大一个研究方法教育心理学专题知识讲座第20页（二）观察法概念：观察法是指在教育过程中，研究者经过感官或借助于一定科学仪器，有目标、有计划地考查和描述个体某种心理活动表现或行为改变，从而搜集相关研究资料方法 。观察法是教育心理学最基础、最普遍方法。观察法是”科学研究前门”教育心理学专题知识讲座第21页（三）调查法 概念：就是以被调查者所了解或关系问题为范围，预先确定问题，让被调查者自由表示其态度或意见方法。是经过各种路径间接了解被试心理活动一个方法。分类：问卷调查法、访谈法教育心理学专题知识讲座第22页（四）个案法概念：个案法要求对某个人进行深入而

8、详尽观察与研究，搜集相关资料，分析其心理特征，方便发觉影响其某种行为和心理原因 。特点：个案法能加深对特定个体了解，但所搜集资料往往缺乏可靠性。教育心理学专题知识讲座第23页（五）测验法概念：测验法是指用一套预先经过标准化问题（量表）来测量某种心理品质方法 分类：按内容可分为智力测验、成就测验等 按形式可分为文字测验、非文字测验 按规模可分为个体测验、团体测验教育心理学专题知识讲座第24页（六）教育经验总结法概念：依据教育实践所提供事实，按照科学研究程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联络和规律，使之上升为教育理论一个教育科研方法。（七）产品分析法概念：又称活动产品分析或作品分析法，是指经过分

9、析学生活动产品，以了解学生能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围 。教育心理学专题知识讲座第25页二、教育心理学研究标准（多项选择、判断）客观性标准：实事求是、前提条件教育性标准：促进被试心理良性发展发展性标准：采取动态、改变指标进行衡量理论联络实际标准：处理实际问题系统性标准:全方面、发展、整体教育心理学专题知识讲座第26页经典例题：在教育心理学研究中使理论建立在材料之上，而不是材料建立在理论之上，就要落实（ ）。A客观性标准 B系统性标准C理论联络实际标准 D教育性标准教育心理学专题知识讲座第27页【真题在线】 单项选择1.1903年，美国心理学家( )出版了教育心理学这是西方第一

10、本以教育心理学著名著作。A桑代克 B斯金钠 C布鲁钠 D皮亚杰3.1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它作者( ) A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承4.教育心理学研究关键内容是( ) A学生 B老师 C教学过程 D学习过程 教育心理学专题知识讲座第28页5.教一学过程三种过程是( )。 A学习过程、教学过程和评价反思过程 B学习过程、教学过程和互动过程 C学习过程、教学过程和思索过程 D学习过程、教学过程和管理过程6.有目标严格控制或创设一定条件，人为地引发或改变种心理现象并加以统计心理研究方法叫（） A.观察法 B.调查法 C.试验法 D.教育经验总结法教育心理学专题知识讲座第29

11、页7、学习主体原因是指( )。A.学生 B.老师 C.教学伎俩 D.教学环境8、在学校教育中，起关键作用是( )。A.教学媒体 B.老师 C.学生 D.教学环境9、教育心理学成熟时期时间大致为( )。A.19世纪加年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20代以前 D.20世纪60年代-70年代末10、在教育心理学研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要落实（ ）。 A.客观性标准 B.系统性标准 C.理论联络实际标准 D.教育性标准 教育心理学专题知识讲座第30页10.西方公认科学教育心理学创始人是( )。 A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳12.教育心理学研究中

12、，所采取伎俩和方法应能促进学生心理健康发展，这属于（ ）。 A.遵照性标准 B.教育性标准 C.系统性标准 D.客观性标准 教育心理学专题知识讲座第31页13、当需要了解行为自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采取（ ）。 A个案研究法 B调查法 C测验法 D观察法14、同时向一个总体有代表性样本问一些一样问题方法是（ ）。 A观察法 B测验法 C问卷法 D试验法教育心理学专题知识讲座第32页判断题1.教学媒体是教学内容载体，是老师与学生之间传递信息工具。 2.教学心理学作为一门正式心理学分支学科出现较教育学为早。 1806教1879心1903教心3.教学内容是学与教活动主体。 4.教育心

13、理学是1903年独立。 5.学习过程是教育心理学研究关键内容。 6.教育心理学是属于应专心理学一个。 教育心理学专题知识讲座第33页第一章 内容总结 教心研究对象与研究内容 教心作用 教育心理学基础内初创时期发展时期成熟时期完善时期教育心理学发展教育心理学研究方法 与研究标准 研究方法研究标准教育心理学 概述教育心理学专题知识讲座第34页第二章 心剪发展及个别差异（客观题）一、心剪发展概述二、学生个别差异个体心剪发展心剪发展理论认知差异及教育意义性格差异及教育意义心剪发展概念心剪发展普通规律心剪发展阶段特征心剪发展影响原因中小学生心剪发展皮亚杰认知发展阶段论维果斯基最近发展区理论埃里克森人格发

14、展阶段论认知能力差异认知方式差异教育意义教育心理学专题知识讲座第35页第一节 心剪发展 概述内容提要一、个体心剪发展二、心剪发展理论教育心理学专题知识讲座第36页一、个体心剪发展（一）心剪发展及人生全程发展1、心剪发展概念（14年新乡单项选择） 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。生理过程、认知过程、人格和社会性教育心理学专题知识讲座第37页2.人生全程发展八个阶段（选择）（1）乳儿期（0岁1岁）（2）婴儿期（1岁3岁）（3）幼儿期（3岁6、7岁）幼稚园（4）童年期或学龄早期（6、7岁11、12岁）小学阶段（5）少年期或学龄中期（11、12岁14、15岁）初中阶

15、段（6）青年期（14、15岁25岁）青年早期（高中）、青年晚期（7）成年期（25岁65岁）（8）老年期（65岁以后）教育心理学专题知识讲座第38页（二）心剪发展普通规律（基础特征）1、连续性与阶段性2、定向性和次序性3、不平衡性（关键期）4、差异性（多项选择、简答）教育心理学专题知识讲座第39页1、连续性与阶段性连续性：量变阶段性：质变 年纪+特征2、定向性和次序性定向性：不可逆次序性：不可逾越教育要循序渐进，不可拔苗助长教育心理学专题知识讲座第40页3、不平衡性（个体内）首先表现出个体不一样系统在发展速度，发展起止时间与抵达成熟时间不一样（感知觉、思维发展）另首先也表现出同一机能特征在发展不

16、一样时期有不一样发展速率。（关键期）4、差异性（个体间） 因材施教教育心理学专题知识讲座第41页关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。在关键期中，个体对一些刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对个体影响变得很小或没有。教育心理学专题知识讲座第42页1.童年期 学龄早期6、711、12岁 小学阶段成长发育最旺盛、改变最快、可塑性强、接收教育最正确时期 四年级儿童（10-11岁）思维开始从详细形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以详细形象为支柱。 （三）中小学生心剪发展阶段特征（选择、判断）教育心理学专题知识讲座第43页2.少年期 11、1214、15岁，初中阶段

17、特点：半成熟、半幼稚名称： “危险期”或“心理断乳期” 抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以详细形象为支柱 教育心理学专题知识讲座第44页3.青年早期 学龄晚期、高中阶段特点 ：向成人靠近思维：经验型理论型对未来充满理想教育心理学专题知识讲座第45页（四）个体心剪发展影响原因 （简答、选择）1.遗传 :生物前提和物质基础2.环境 3.教育 ：制约4.主观能动性 ：内在动力教育心理学专题知识讲座第46页（五）中小学生心剪发展教育含义（选择、判断）1、学习准备 个人生理、心剪发展水平和特点2、关键期提出者：洛伦茨教育心理学专题知识讲座第47页（2）特殊年纪段2岁是口头

18、语言发展关键期45岁是学习书面语言关键期教育心理学专题知识讲座第48页二、心剪发展理论（一）皮亚杰认知发展阶段论（二）维果斯基最近发展区理论（三）埃里克森人格发展阶段论教育心理学专题知识讲座第49页（一）皮亚杰认知发展阶段论（简答、选择）1、建构主义发展观（1）心剪发展实质人知识起源于动作，动作是感知源泉和四维基础心剪发展实质和原因是主体经过动作完成对客体适应。适应分成两种不一样类型：同化和顺应教育心理学专题知识讲座第50页（2）图式、同化、顺应、平衡（选择、判断）图式：指主体动作认知结构，是人类认识事物基础模式。同化：将外界刺激有效整合与已经有图式之中。 已经有知识经验能够解释顺应：主体改造

19、已经有图式以适应新情境。 已经有知识经验不能够解释平衡：指由同化和顺应过程均衡所造成主体结构同客体结构之间某种相对稳定适应状态。教育心理学专题知识讲座第51页2、皮亚杰认知发展阶段论（简答、选择） （1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （3）详细运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁成人）教育心理学专题知识讲座第52页（1）感知运动阶段（0-2岁）感觉动作分化、一体化、客体永久性（9-12个月）延迟模仿5个月大9个月大教育心理学专题知识讲座第53页（2）前运算阶段（27岁） 早期信号功效 自我中心性 思维不可逆（不守恒） 不能够推断事实 泛灵论 转换推理皮亚杰三山

20、试验教育心理学专题知识讲座第54页 （3）详细运算阶段（711岁） 去自我中心（去中心化）思维可逆性守恒（详细运算阶段主要标志）分类序列化教育心理学专题知识讲座第55页（4）形式运算阶段（11岁成人） 儿童思维发展趋于成熟阶段教育心理学专题知识讲座第56页（二）维果斯基最近发展区理论（单项选择、名词）1、最近发展区提出者：前苏联心理学家维果斯基 含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能到达水平，这两种水平之间差异就是最近发展区。教育心理学专题知识讲座第57页2、“良好教学应走在发展前面” 有两层含义（1）教学在发展中起主导作用（2）教学创造着最近发展区3、支架式教学提

21、出者：维果斯基含义：（了解）教育心理学专题知识讲座第58页（三）埃里克森人格发展阶段论 （选择）阶段年纪范围任务基础信任基础不信任0-1.5培养信任感自主感羞耻感与怀疑2-3培养自主性主动感内疚感4-5（幼稚园）培养主动性勤奋感自卑感6-11（小学）培养勤奋感自我同一性角色混乱12-18（青春期）培养自我同一性其它三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期） 自我整合对绝望感（成年晚期）教育心理学专题知识讲座第59页第二节 学生个别差异学生个别差异 认知差异及教育意义性格差异及教育意义认知能力差异认知方式差异学习认知差异教育意义智力类型差异智力发展水平差异智力表现早晚

22、差异智力群体差异场依存型与场独立型冲动型与沉思型辐合型与发散型性格差异教育意义性格特征差异性格类型差异教育心理学专题知识讲座第60页一、学生认知差异及教育意义（一）学生认知能力差异1、智力类型差异 智力类型差异普通不代表智商高低，只影响大家学习过程和取得知识经验方式。教育心理学专题知识讲座第61页2、智力发展水平差异（选择、判断）研究表明，大家智力水平呈正态分布，又称常态分布，或钟形曲线。普通认为IQ超出140，属于天才，IQ低于70属于智力落后。140教育心理学专题知识讲座第62页3、智力表现早晚差异早慧、晚熟、大器晚成4、智力性别差异男女智力总体水平大致相等，但男性智力分布离散程度比女性大

23、男女智力结构存在差异，各自含有自己优势领域教育心理学专题知识讲座第63页（二）、学生认知方式差异（选择、判断）认知方式：也称认知格调，是指大家在认知活动中所表现出来独特而稳定信息加工方式。它比较稳定，存在个体差异性，它指是信息加工方式，并无好坏之分。教育心理学专题知识讲座第64页（一）场依存型与场独立型 心理学家把外部环境描述为场。场独立型：对客观事物判断常以自己内部线索为依据，不易受周围环境原因影响和干扰，倾向于对事物独立判断 场依存型学生对客观事物判断常以外部线索为依据 ，易受周围环境原因影响和干扰教育心理学专题知识讲座第65页（二）冲动型与沉思型区分标准：反应时间、准确性冲动型：认知过程

24、中倾向于很快地检验假设，且经常犯错。沉思型：认知过程中倾向于深思熟虑且错误较少。 （三）发散型与辐合型辐合型：找到最适当唯一正确解答 发散型：最终产生各种可能答案而不是唯一正确 答案 认知方式无好坏之分（判断）教育心理学专题知识讲座第66页二、学生性格差异(多项选择、填空）1、性格特征差异 （1）性格态度特征。含有关键意义（2）性格理智特征 （3）性格情绪特征（4）性格意志特征2、性格类型差异 （内向、外向、独立、顺从）3、学生性格差异教育意义（了解）教育心理学专题知识讲座第67页第二章 内容总结一、心剪发展概述二、学生个别差异个体心剪发展心剪发展理论认知差异及教育意义性格差异及教育意义心剪发

25、展概念心剪发展普通规律心剪发展阶段特征心剪发展影响原因中小学生心剪发展皮亚杰认知发展阶段论维果斯基最近发展区理论埃里克森人格发展阶段论认知能力差异认知方式差异教育意义教育心理学专题知识讲座第68页四、学习困难（一）学困生与优生在知识水平上差异（二）学困生与优生在认知加工方面差异（三）学困生与优生非智力原因差异教育心理学专题知识讲座第69页【真题预测】 单项选择题1.青少年儿童身心发展具相关键期，它反应个体自心发展规律是( ) A.阶段性 B.次序性 C.个别差异性 D.不平衡性2.心理学家所说“危险期”或“心理断乳期”指是( ) A.青年期 B.少年期 C.幼儿期 D.成年期3.在个体身心发展

26、中起主导作用原因是( ) A.遗传 B.学校教育 C.环境 D.家庭教育教育心理学专题知识讲座第70页4.人不一样素质都有其发展关键期最正确期，这表达了人身心发展规律( ) A.不平衡性 B.次序性和阶段性 C.个别差异性 D.稳定性和可变性 5.711岁左右儿童逐步掌握了守恒概念，能够开始进行一些利用符号逻辑思索活动，能够形成一系列行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展( ) A.感觉运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段 教育心理学专题知识讲座第71页6.问一名4岁儿童：“你有弟兄吗?”他回答：“有。”“弟兄叫什幺名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有弟兄吗

27、?”他回答：“没有。?，这说明儿童思维含有( ) A.单维性 B.不可逆性 C.自我中心性 D.抽象逻辑性7.依据皮亚杰观点，守恒观念形成，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段主要标志( )。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段 8.生理自我基础成熟时间在( )。 A.1岁左右 B.3岁左右 C.6岁左右 D.9岁左右 教育心理学专题知识讲座第72页9.提出最近发展区理论心理学家是( )。 A.维果斯基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克10.只能进行自我中心思维儿童，其认知发展处于( ) A.前运算阶级 B.感知运动阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段

28、11.假如儿童处于27岁年纪阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段 教育心理学专题知识讲座第73页12.少年期是指年纪在( )阶段儿童。 A.611、12岁 B.1l、1214、15岁 C.14、1517、18岁 D.3-6、7岁13.在有几个可能解答问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且经常犯错认知方式被称为( )。 A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型14.当前研究男女智力性别差异基础结论之一是( )。 A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有相等，有则不相等教育心

29、理学专题知识讲座第74页15.（ ）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作特定年纪时期。 A.最近发展区 B.学习准备 C.关键期 D.印刻16.最近发展区是指( )。 A.最新取得能力 B.超出当前水平能力 C.儿童在现有发展水平与可能发展水平之间距离 D.需要在不发展阶段掌握能力17.当大家对客观事物作出判断时，假如经常利用自己内部参考，不易受外界环境影响和干扰，这种人属于( )。 A.场依存型 B.场独立型 C.沉思型 D.幅合型 教育心理学专题知识讲座第75页18.维果茨基提出“教学应走在发展前面”含义是( )。 A.提前讲授下一阶段才能掌握内容 B.教学能够不考虑儿童现有发展水平

30、C.教学主要任务是创造最近发展区 D.依据学生现有水平进行教学19.个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变称为（ ）。 A.心剪发展 B.关键期 C.自我成长 D.意识教育心理学专题知识讲座第76页多项选择题1.学生心剪发展基础特征有（ ） A.连续性 B.阶段性 C.定向性 D.不平衡性 E.差异性2.皮亚杰把儿童认知发展分为以下哪些阶段？ A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段教育心理学专题知识讲座第77页判断题1.个体心剪发展不是一个连续量变过程，而是经历一系列有着质不一样发展阶段非连续性过程。2.抽象逻辑思维开始占主导地位年纪是少

31、年期。3.人身心发展年纪特征表明了个体发展含有次序性。4.苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论 。5.认知方式只表现在信息加工方式上，无好坏之分。教育心理学专题知识讲座第78页名词解释1.心剪发展2.最近发展区3.认知方式4.关键期5.同化与顺应教育心理学专题知识讲座第79页简答与叙述1.心剪发展基础特征有哪些？2.影响个体心剪发展原因有哪些？3.简述皮亚杰认知发展阶段论？教育心理学专题知识讲座第80页第三章 学习理论 （客观题为主）一级考点教育心理学专题知识讲座第81页本章内容提要第一节 学习概述第二节 学习理论（理论、代表人物、规律）教育心理学专题知识讲座第82页第一节 学习概

32、述一、学习及其分类（一）学习内涵（选择、判断）1、概念：个体在特定情境下因为练习或重复经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。教育心理学专题知识讲座第83页对学习内涵了解学习实质是是一个适应性活动学习是人和动物共有社会现象学习是由重复经验引发学习是非本能，非成熟，非药品改变，是后天习得活动学习引发是相对持久行为或行为潜能改变教育心理学专题知识讲座第84页判断以下哪些行为属于学习？1、婴儿生下来会吃奶2、杜鹃鸟鸟蛋让其它鸟代为孵化3、某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩4、儿童模仿电影人物教育心理学专题知识讲座第85页（二）学习分类 （判断、多项选择）1、加涅按照学习水平分类（记次序）信号学习、刺激-

33、反应学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规则或原理学习、处理问题学习(信刺连言辨 概规解问题)教育心理学专题知识讲座第86页2、加涅按照学习结果分类（了解含义）智慧技能认知策略言语信息动作机能态度（认智言动态）教育心理学专题知识讲座第87页3、奥苏贝尔学习形式：接收学习和发觉学习学习性质：机械学习和意义学习4、我国学者（冯忠良）划分按照学习内容：知识学习、技能学习和行为规范学习教育心理学专题知识讲座第88页二、学生学习特点（简答、选择）学习形式：接收学习学习过程：主动建构学习内容：间接知识经验学习目标：全方面性学生学习含有一定程度被动性教育心理学专题知识讲座第89页知识拓展：广义

34、学习：人和动物学习狭义学习：人类学习更狭义学习：学生学习人与动物学习本质区分：P395教育心理学专题知识讲座第90页第二节 行为主义学习理论-联结派学习理论 巴普洛夫经典性条件反射学桑代克联结-试误说 斯金纳操作性条件理论 班杜拉社会学习理论 行为主义学习理论教育心理学专题知识讲座第91页一、巴普洛夫经典性条件反射学说（选择、判断）（一）经典性条件作用（经巴狗）教育心理学专题知识讲座第92页（二）主要规律（选择） 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳 分化：天、夫 消退： 恢复：教育心理学专题知识讲座第93页一、行为主义学习理论 （联结学习理论）基础观点：条件作用，S-R联结；强化（一）巴甫洛夫经典性

35、条件作用理论 基础规律 1.取得与消退 2.刺激泛化与分化教育心理学专题知识讲座第94页二、桑代克联结试误学习理论（选择）（一）学习实质：一定情境下形成刺激与反应之间联结 （二）学习过程：是渐进、盲目标、尝试错误过程教育心理学专题知识讲座第95页（三）学习标准（名称、含义） 准备律 练习律 效果律教育心理学专题知识讲座第96页（四）联结试误说教育意义（选择、判断） 强调“做中学”教育心理学专题知识讲座第97页三、斯金纳操作性条件作用 论 1、行为分为应答性行为和操作性行为（选择、判断、案例分析）教育心理学专题知识讲座第98页1、奖励与行为试验1：将一只很饿小白鼠放入一个有按钮箱中，每次按下按钮

36、，则掉落食物。结果：小白鼠自发学会了按按钮。这个试验比“给狗狗摇铃喂食”巴普洛夫试验更进了一步，建立行为。何为学习？就是指将行为与操作者需求建立相倚性联络。换句话说，使行为者感觉到“行为”与“奖励”是有联络。只要经过将行为与奖励不停重复、建立联络，就能够培养起操作者行为模式。奖励能够培养行为习惯，很棒吧？那么看试验2。教育心理学专题知识讲座第99页2. 行为与处罚试验2：将一只小白鼠放入一个有按钮箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。结果：小白鼠学会了按按钮。但遗憾是，一旦箱子不再通电，小白鼠按按钮行为快速消失。“处罚”，作为奖励邪恶双生子，能够快速建立行为模式。然而，处罚含有一定副作用：它

37、建立起来行为模式，来得快，去得也快。一旦处罚消失，则行为模式也会快速消失。从久远来看，处罚对于行为阻止并不会起到显著作用。现实生活中，因为处罚带来凡勃伦效应，有时甚至会使处罚起反作用。教育心理学专题知识讲座第100页3.固定时间奖励试验3：将一只很饿小白鼠放入斯金纳箱中，由一开始一直掉落食物，逐步降低到每1分钟后，按下按钮可概率掉落食物。结果：小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后，小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮。当掉落食物停顿时，小白鼠行为消失。失败了。没有培养起小白鼠连续按按钮行为，反而使小白鼠“偷懒”了。为何？因为行为者知道短期内行为不会再得到奖励。接下来请看最关键试验4。教育心理学专题

38、知识讲座第101页4. 概率型奖励试验4：将一只很饿小白鼠放入斯金纳箱中，屡次按下按钮，概率掉落食物。结果：小白鼠学会了不停按钮。当不再掉落食物时，小白鼠学习行为消失速度非常慢。伴随概率越来越低，小白鼠按按钮学习行为没有改变，直至40-60次按按钮掉落一个食物，小白鼠依然会不停按按钮，连续很久一段时间。教育心理学专题知识讲座第102页试验4模拟了为何“赌博”如简单老虎机，或者彩票等其它更复杂赌博会给予人类以依赖感，或者说，成瘾性。因为概率性给予结果，行为者极难直观地判断机制是否失效，所以单次失败不会给予显著“处罚”效果，终止行为者习惯，从而行为者学习行为会一直连续下去。教育心理学专题知识讲座第

39、103页5. 迷信小白鼠？试验5：好吧，其实试验5还是试验4，概率型斯金纳箱。结果：这些小白鼠有很多培养出了奇特行为习惯，比如撞箱子、比如作揖、比如转圈跳舞。这是因为掉落食物前，小白鼠恰好在进行这些行为，于是产生了“迷信”。教育心理学专题知识讲座第104页2、操作性条件作用基础规律（1）强化正强化（实施奖励）：展现愉快刺激增强反应频率 负强化（撤消处罚）：消除或中止厌恶、刺激来增强 反应频率 （2）处罚 凡是能够减弱行为或者降低反应频率刺激或事件叫做处罚 教育心理学专题知识讲座第105页正强化展现愉快刺激处罚1类展现厌恶刺激负强化撤消厌恶刺激处罚2类撤消愉快刺激教育心理学专题知识讲座第106页

40、（3） 逃避条件作用：厌恶刺激出现 回避条件作用：厌恶刺激没出现（4）消退教育心理学专题知识讲座第107页(四)斯金纳关于程序教学、行为塑造意义1、程序教学（名解、简答） 概念：个别化教学模式、基础原理是连续靠近法 标准：（多项选择） 小步子标准、主动反应标准、自定步调标准、 及时反馈标准、低错误率标准2、行为塑造 概念：经过小步强化帮助学生到达目标教育心理学专题知识讲座第108页（四）班杜拉社会学习理论 1、观察学习：是人学习最主要形式 。班杜拉认为，学习是个体经过对他人行为及其强化性结果观察，取得一些新行为反应或已经有行为反应得到修正过程。 2、观察学习过程包含： 注意、保持、复现和动机教

41、育心理学专题知识讲座第109页教育心理学专题知识讲座第110页3、强化分为三种：直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。替换强化：观察者因看到榜样行为被强化而受到强化。自我强化 ：对自己表现出符合或超出标准行为进行自我奖励。教育心理学专题知识讲座第111页真题在线13年航空港单项选择20世纪中叶，美国心理学家班杜拉提出了社会学习理论，对这一理论描述有误是（ ）A属于行为主义新进展B认为观察学习是个体学习主要形式C提出了两种强化，替换性强化和间隔性强化D提出交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响教育心理学专题知识讲座第112页真题在线单项选择 斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。A.学习行

42、为和操作性为 B.应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为 D.操作性为和反应性为 教育心理学专题知识讲座第113页第三节 认知学习理论 内容提要一、格式塔完形顿悟学习理论二、布鲁纳认知结构学习理论 三、奥苏贝尔有意义接收学习理论四、加涅信息加工学习理论教育心理学专题知识讲座第114页一、格式塔学派完形顿悟学习理论（选择、判断） 打破旧完形，主动结构新完形过程。 顿悟：领会到自己动作和情境、尤其是和目标物之间 关系。教育心理学专题知识讲座第115页二、布鲁纳认知发觉学习理论（选择、填空、判断）又称认知结构教学理论（一）学习观1、学习实质在于主动形成认知结构，强调学生学习为发 现学习。2、

43、学习过程：取得、转化、评价教育心理学专题知识讲座第116页（二）教学观1、教学目标在于了解学科基础结构（三）发觉学习（名解）1、概念2、优点：有利于调动学生主动性，取得牢靠学科 知识 缺点：效率极低教育心理学专题知识讲座第117页三、奥苏贝尔有意义接收学习理论（选择、叙述）（一）学生学习主要是接收学习（二）有意义学习（名解 ）以符号为代表新观念与学习者认知结构中原有适当观念建立起来非人为和实质性联络过程，是原有观念对新观念加以同化过程。教育心理学专题知识讲座第118页（三）组织学习标准（选择、判断）1、逐步分化标准、整体协调标准、先行组织者标准2、先行组织者（名解、选择、判断）：即先于某个学习

44、任务本身展现引导性学习材料。3、学习准备：学生身心发展水平教育心理学专题知识讲座第119页（五）加涅信息加工学习理论（了解） 真题在线：单项选择 以下心理学家及其理论匹配不正确一项是( )。 A.奥苏伯尔认知发觉说 B.苛勒完形一顿悟 C.斯金纳操作条件作用 D.加涅信息加工理论教育心理学专题知识讲座第120页第四节 人本主义学习理论 （客观题）观点：认为心理学应该探讨完整人，强调人价 值，强调人有发展潜能和自我实现倾向 一、有意义自由学习观 有意义学习：知情统一学习无意义学习：学习没有个人意义材料二、学生中心教学观 （非指导性教学）老师角色：助产士、催化剂、促进者教育心理学专题知识讲座第12

45、1页第五节 建构主义学习理论 （简答、选择、判断）一、主要内容（一）知识观 动态性，知识并不是对现实准确表征，也不是最终答案，而只是一个解释、一个假设 ，必须是针对详细情境进行创作。教育心理学专题知识讲座第122页（二）学习观主动建构性社会互动性情境性真题在线（单项选择）下面不属于建构主义学习观是（ ）A学习主动建构性 B学习社会互动性C学习情境性 D学习虚拟性教育心理学专题知识讲座第123页（三）学生观 强调，学习者知识经验结构 “学生并不是空着脑袋走进教室”（知识拓展）老师观：帮助者、合作者教育心理学专题知识讲座第124页（四）建构主义学习理论对当前教育实践启示(1)建构主义知识观告诉咱们

46、，知识并不是绝正确真理。故而，老师在尊重书本知识同时，不能用知识权威性来压制学生创造性，要培养学生批判精神，勇于向知识质疑、挑战。(2)建构主义学习观告诉咱们，学习含有建构性、社会互动性，情境性。这要讨老师做到：首先，认识到自主学习主要性，老师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己认知结构。其次，注意学生共同体在学习中作用，利用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。最终，注意理论联络实践，主动开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理利用和领会知识。(3)建构主义学生观告诉咱们，学生不是空着脑袋走进教室。老师要对学生学习模式、相关先前知识和对教材信任情况有所了解，以引导学生对学习材料取得新意

47、义，修正以往概念。教育心理学专题知识讲座第125页第三章 内容总结学习理论学习概述行为主义学习理论认知学派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论学习及其分类学生学习特点巴普洛夫经典性条件反射学说桑代克联结-试误说斯金纳操作性条件理论班杜拉社会学习理论格式塔学派完形顿悟说布鲁纳认知-发觉论奥苏贝尔有意义接收学习论加涅信息加工论教育心理学专题知识讲座第126页【真题预测】 单项选择1.在美国心理学家罗杰斯非指导性教学中，老师是作为 ( )存在。 A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者 2.建构主义知识观强调知识( ) A.动态性 B.客观性 C.永恒性 D.普遍适应性3.依据学习定义，以

48、下属于学习现象是( )。 A.吃了酸食物流唾液 B.尝梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物行为4.经典条件反射创始人是( )。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.华生教育心理学专题知识讲座第127页5.桑代克学习理论被称为( )。 A.尝试错误说 B.认知发觉理论 C.联结认知理论 D.有意义接收学习论6.个体在特定情境下因为练习或重复经验而产生行为或行为潜能较持久改变是（）。A.实践 B.反应 C.反射 D.学习 教育心理学专题知识讲座第128页9.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激( )。 A.取得 B.消退 C.泛化 D.分化10.“杯弓蛇影”反应是一个( )现象。

49、 A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.行为强化 11.以下概念中( )不是皮亚杰最先提出。 A.同化 B.顺应 C.图式 D.反射 12.先行组织者教学技术提出者是美国著名心理学家( ) A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克教育心理学专题知识讲座第129页多项选择题1.桑代克提出了第一个完整学习理论，其中包含学习三大规律（ ） A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.差异律 E.注意律2.我国心理学家普通把学习分为( )。 A.动作学习 B.知识学习 C.技能学习 D.经验学习 E.行为规范学习 3.以下属于奥苏伯尔对学习进行分类是( )。 A.接收学习与发觉学习 B.机

50、械学习与意义学习 C.连锁学习与区分学习 D.信号学习与概念学习 E.知识学习与技能学习 教育心理学专题知识讲座第130页判断题1.负强化与处罚在本质上是相同。2.先于某个学习任务本身展现引导性学习材料称之为学习准备。3.信息加工学习理论是斯金纳提出来。教育心理学专题知识讲座第131页第四章 学习心理 （主观题、客观题）教育心理学专题知识讲座第132页本章内容提要 1 第一节 学习动机（含义、分类、理论、激发） 2 第二节 学习策略（含义、特点、分类、训练） 2 第三节 学习迁移（含义、分类、理论、影响原因及培养） 3 第四节 知识学习（含义、分类、过程、培养） 3 第五节 技能形成（含义、分

51、类、过程、特征、影响原因 和培养） 1 第六节 问题处理与创造性（含义、结构、理论、形成和培养 1 第七节 态度与品德形成教育心理学专题知识讲座第133页第一节 学习动机 一、学习动机概述（一）学习动机及分类（名词、选择）1、概念（12金开区名解）：学习动机是指激发个体进 行学习活动，维持已引发学习活动，并使行为 朝向一定学习目标一个心理倾向或内部动力。教育心理学专题知识讲座第134页2、学习动机两个基础成份（选择、判断） 学习需要与学习期待 （1）学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态。（13年信阳单项选择）（2）学习期待：是个体对学习活动所要到达目标主观预计。（

52、诱因） 学习需要在学习动机结构中占主导地位教育心理学专题知识讲座第135页3、学习动机分类1.依据诱因起源：内部学习动机和外部学习动机 2.依据社会意义：高尚学习动机和低级学习动机 3.依据作用时间长短：近景直接性学习动机和远景间接性学习动机 4.按作用大小，主导性学习动机和辅助性学习动机 教育心理学专题知识讲座第136页5.依据学校情境中学业成就动机奥苏泊尔将动机划分为认知内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力（选择、填空）认知内驱力是指要求了解、了解和掌握知识以及处理问题需要自我提升内驱力是指个体由自己学业成就而取得对应地位和威望需要。 从属内驱力是指个体为了取得长者们（如家长、老师）赞许或认

53、可而表现出把工作、学习做好一个需要 儿童早期：从属内驱力为主儿童后期和少年期：取得同伴赞扬为主青年期：认知内驱力和自我提升内驱力为主教育心理学专题知识讲座第137页（二）学习动机对学习作用（13年周口淮阳简答）学习动机是学习活动顺利进行条件，表现在两个方面：影响学习过程、影响学习效果1、学习动机对学习过程影响：开启、定向、维持2、学习动机与学习效果关系（简答、选择、判断）总体而言，在普通情况下，学习动机与学习效果是一致，不过学习动机对学习效果是非直接作用。必须经过学习行为来实现。教育心理学专题知识讲座第138页对于一向详细学习活动，符合耶克斯多德森定律动机不足或过分强烈都会影响学习效果（1）动

54、机最正确水平随任务性质不一样而不一样。在较轻易任务中，工作效率随动机提升而上升；伴随任务难度增加，动机最正确水平有逐步下降趋势（2）普通来讲，最正确水平为中等强度动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U曲线教育心理学专题知识讲座第139页二、学习动机理论（客观题）（一）强化理论行为主义（二）需要层次理论 （马斯洛）教育心理学专题知识讲座第140页（三）成就动机理论 （阿特金森 ）（选择、名词）1、成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力争又快又好地处理某一问题愿望或趋势2、力争成功动机：追求成功， 成功概率为50%任务是他们最有可能选择3、防止失败动机：防止失败，倾向于选择非常轻易或非常困难任

55、务。教育心理学专题知识讲座第141页 （四）成败归因理论 （韦纳 ）（选择、填空、案例分析）普通而言，不论对优生还是差生，归因于主观努力方面均是有利稳定性内外在性可控性 稳定不稳内在外在可控不可能力高低+努力程度+任务难度+运气好坏+身心状态+外界环境+教育心理学专题知识讲座第142页（五）自我效能感理论 （班杜拉）（名字、填空、选择）1、自我效能感：是指人对自己能否成功从事某一成就行为主观判断。2、自我效能感作用（多项选择） 书本422页教育心理学专题知识讲座第143页3、影响原因（1）个人本身成败经验（2）替换性经验（3）言语暗示（4）情绪唤醒班杜拉研究指出，影响自我效能感形成最主要原因是

56、个体本身行为成败经验教学效能感：是指老师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力主观判断。 教育心理学专题知识讲座第144页三、学习动机培养和激发（选择简答）（一）学习动机激发 1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。问题情境：指含有一定难度，需要学生努力克服，而有时力所能及学习情境。 2、设置适当目标3.控制作业难度，恰当控制动机水平4、表示明确期望5、提供明确、及时、紧跟学习结果、经常性反馈注意：反馈应明确、详细、及时、经常性6、合理利用外部奖赏7、有效地利用表彰8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 教育心理学专题知识讲座第145页（二）学习动机培养1.了解和满足学生需要，促进学习动机产生

57、 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3.帮助学生确立正确自我概念，取得自我效能感 4、培养学生正确归因。5、培养学习兴趣6、利用原有动机迁移，使学生产生学习需要教育心理学专题知识讲座第146页【真题预测】 单项选择题1.普通来说，学习任务简单时，学习动机越强，则学习效果 A.越好 B.越差 C.没什么不一样 D.不一定 2.经过老师表彰与勉励而激发学习动机为( )动机。 A.内在 B.外在 C.没有意识 D.直接 3.老师对自己影响学生学习活动和学习结果能力主观判断是（ ） A.老师期望效应 B.教育机智 C.教学效能感 D.教学监控能力 教育心理学专题知识讲座第147页4.1977年

58、提出“自我效能感”概念是（ ） A.班杜拉 B. 埃里克森 C.皮亚杰 D.阿特金森 5.有学生认为，自己考试成功是努力结果，其归纳是( ) A.内部、不稳定、可控 B.外部、稳定、可控 C.外部、稳定、不可控 D.内部、稳定、可控6.激发、维持和指导个体学习活动心理动因或内部动力称为( )。 A.学习需要 B.学习期待 C.学习动机 D.学习态度 教育心理学专题知识讲座第148页7.在认识到学习意义及学习对自己主要性基础上而产生自觉主动学习，这种学习动机是( ) A.外在动机 B.内在动机 C.生理性动机 D.交往动机8.个人在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态是( ) A.学习

59、动机 B.学习需要 C.学习兴趣 D.学习期待9.在学业成功与失败归因中，内在、可控制、不稳定原因是( ) A.努力程度 B.能力高低 C.运气好坏 D.任务难易 教育心理学专题知识讲座第149页10.( )内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊根源。 A.学习 B.认知 C.自我提升 D.从属 11.( )是个体对学习活动所要到达目标主观预计。 A.学习需要 B.学习准备 C.学习目标 D.学习期待12.学习效率和动机水平之间存在( )。 A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 教育心理学专题知识讲座第150页13.假如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业行为

60、，最适当安排应该是( )。 A.让儿童看完电视以后马上督促他完成作业 B.要求每七天看电视适当初间 C.处罚孩子过分喜欢看行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视14.依据成就动机理论，力争成功者最可能选择任务成功概率为( )。 A.25 B.50 C.7 5 D.100教育心理学专题知识讲座第151页15.成就动机理论主要代表人物是( )。 A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.维果斯基16.普通说来，由( )支配下行为更含有持久性。 A.交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机 17.学生学习是为了改变自己在班集体中排名，这么学习动机属于()。 A.认知内驱力 B.从属内驱