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文档简介
1、琵琶行教学设计及反思教学目标:.反复朗读诗歌,感受理解诗中表达的同病相怜的复杂情感。.鉴赏描写音乐的诗句,学习运用比喻等手法将无形的声音描写得形 象可感的写作技巧。教学重点:引导学生抓主旨句,结合诗人和琵琶女的人生遭遇,体会 诗人的思想感情,分析人物形象。教学难点:品味鉴赏本诗的音乐描写,学习运用修辞模写声音的写作 技巧。教学方法:诵读法讲授法探究法教学课时:1课时教学过程:一、创设情境,导入新课两千多年前,一个文人雅士,一个山野樵夫,是音乐将他们联系在了 一起,于是世上便流传着“知音”的佳话。一千多年前,一个文人骚客, 一个天涯艺妓,又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的“知音”绝 唱。在那
2、个静谧的夜晚,潺阳江的悠悠江水,瑟瑟秋风,清冷的月光,飘 飞的荻花,永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天,我们就在大家预习 的基础上,学习白居易的经典乐府一一琵琶行(板书课题)二、预习检测,正音释义字词正音:商贾字词正音:商贾贬谪恬静嘈杂弦霓裳悯然 铁骑 钿头银篦 呕哑嘲咖 东船西舫悄然无声词语释义:左迁 明年 贾人 长句三、初读文本,巧抓关键问题1:刚才大家已经读过了这首诗,我们都沉浸在诗的境界里。 那么,我问大家一个问题,这首诗的主旨句是哪一句?“沦落”是什么意思?“沦落人”又是谁?教师备答:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!”落魄失意,遭遇坎坷。琵琶女和诗人。谁解沦落人(板书)四、再读文
3、本,比拟形象琵琶女的沦落经历是怎样的?咱们首先请一位同学体悟一下琵琶女的 感情,为我们读一下琵琶女的身世遭遇。(生读第三节)问题2:琵琶女是一个怎样的形象?诗人在琵琶女自诉身世这一段中,主要运用了什么手法?教师备答:琵琶女年轻时曾是京城名噪一时的歌女,色艺双绝,生 活充满了欢乐。待到年老色衰,不得已嫁作“商人妇”,过着孤独、凄惨 的生活。她是一个被抛弃的形象。比照。当年才貌双全,而今年老色衰;当年是门庭假设市,而今是门 可罗雀;当年是欢声笑语,而今是孤独辛酸。当诗人和琵琶女在萧瑟的秋天,相逢在潺阳江头船上的时候,他不仅 替琵琶女而伤感,更是为自己而伤感。我们请一位同学模仿诗人白居易的 口吻读第
4、四节。(生读第四节)问题3:诗人的处境是什么样的?教师备答:谪居卧病,环境恶劣,无音乐入耳,借酒浇愁,悲伤孤 独。问题4:一个是朝廷官员,一个是江湖歌伎,谁能说一说,他们“同” 在哪里?教师备答:出自京都 才华出众 失意孤独(同病相怜)五、三读文本,品味感受问题5:他们原本认识吗?是什么打动了白居易,把两个萍水相逢的 陌路人联系在一起的?教师备答:琵琶女弹奏的琵琶曲。“谁识琵琶声”(板书)问题6:诗中关于描写音乐的句子,你最喜欢哪一句,为什么?教师备答:“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”,它把琵琶声在沉静以后爆 发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音,突出了琵 琶声在沉默后的慷
5、慨激昂的特点。“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难”,写出了音乐的跌宕起伏, 婉转动听,很形象生动。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语”,运用比喻,形象生动地写 出了音乐的急促轻缓。“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”以月之皎洁,江面之静寂衬 托出琵琶曲超强的感染力,船上的人们都沉浸在音乐之中。比喻这种修辞手法的运用,将无形的音乐写得具体可感,形象生动地 再现了音乐的艺术感染力。御用比喻修辞的诗句举例:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,把抽象的无形的愁化作 具体可感的滚滚江水。“只恐双溪昨脑舟,载不动许多愁”,把抽象的无形之愁化作沉甸甸 的重负。(可让学生举例)问题7:比喻这种修辞手法,恰当的使
6、用,确实会化腐朽为神奇,化 抽象为形象、生动,请同学们运用比喻的修辞,写一个简短的描写音乐的 句子。例如:动听的音乐就像是飞舞的蝴蝶在空中翩翩起舞,也像是叮咚的 泉水在山间流淌,有时候,也像是璀璨的星辰,在夜空用闪烁。音乐如流水一般,抒发轻快的畅想;音乐像咆哮的雷鸣,激荡着心中 的波涛;音乐又像欢快的鸟鸣,迎接生活的美好。问题8:是什么打动了诗人?除了精彩的音乐,还有什么?教师备答:从第二节里面“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”“弦 弦掩抑声声思,似诉平生不得志”可见,作者被打动,不仅仅因为好听的 音乐,还有琵琶女融入音乐之中的情感。是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起,是情感拉
7、 近了他们的距离,在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。正因为如 此,诗人才写出了结尾的句子:“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”, 这琴声和着白司马的泪水沉到了江底,千年之后,仿佛仍在我们耳畔回 响。六、再读文本,升华感情同学们,今天我们赏读了琵琶行,那低眉信手的婉约,那哀怨凄 切的曲调,那东船西舫的寂静,那似曾相识的遭遇,都定格成一种凄美的 意境,成为了永恒的千古绝唱。最后让我们在悠扬的琶琵曲中,再次齐读本诗,结束我们今天的学 习!板书:同是天涯沦落人,相逢何必曾相识琵琶女谁解沦落人出自京都才华出众失意孤独诗人 谁识琵琶曲曲中含情 哀婉伤感(比喻)以生为本,以学定教以琵琶行为例以学生的开展为
8、本是教育的根本目的。要做到以生为本,高中语文教 师就应在关注学生的知识、能力基础,关注学生的学段学习水平的基础 上,以学定教,凸显学生在语文课堂上的主体地位。下面,笔者就以琵 琶行的教学为例,谈谈如何在诗歌教学中,以生为本,以学定教。琵琶行是人教版高中语文必修3第二单元唐代诗歌单元的一首诗 歌,是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗,是我国 古代叙事诗中的“千古绝唱”。本诗写的是诗人白居易在江头送客时,邂 逅艺妓琵琶女,请其弹奏琵琶曲以及诉说身世遭遇的故事。诗歌主题鲜 明、人物形象生动,抒情真切细腻,具有深刻的思想内容和卓越的艺术技 巧,是诗歌的典范之作。单元总说中明确要求:“学
9、习这个单元,要在理 解诗意的基础上,进入诗歌的情境,感受古人的情感世界,领略古人的独 特审美情趣;注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能 力。”但在教学的实际过程中,传统的教学要么忽略了诗歌的文体特点, 按照文言文的教法来教授本诗,重在字字落实,句句翻译;要么忽略诗歌 语言,贪大图深,直接跨入思想情感或艺术手法之类的高雅鉴赏。教师一 讲到底,只管兜售,不顾学生。鉴于此,我在教学设计过程中,关注到了如下几点:第一、关注学生预习。预习是课堂教学的基础,也是学生学习文本的 开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、 求疑和思考的主动求知过程。本诗语言通俗易懂,且课
10、后注释注解详细, 因此,为了突出课堂教学的有效性,我将诗歌字、词、句的学习积累,安 排给学生预习,然后在课堂教学中,针对文本的重点字词向学生提问,比 如铮、悯、裳、虾蛤、嘲啦等词语的读音,明年、左迁、贾人等词语的意 思,或者学生就预习过程中的障碍向我提问,最终利用较少的时间扫清了 字句障碍,为课堂教学的实施腾出了时间。第二、关注内容取舍。任何一篇语文课文,都包含着语文学习的诸多 内容,那么,就一篇课文的教学来说,教师在选定教学内容的时候,就不 能面面俱到,什么都教。精准选定教学内容,恰当取舍教学内容,其实本 身就是尊重学生、关注学情的表达。琵琶行是一首长篇叙事诗,篇幅 较长。教学中,应该针对诸
11、多的教学内容进行“取舍”,长文短教。要做 到这一点,就绝不能按照作者介绍一一创作背景一一字词解释一一结构层 次一一中心思想一一艺术手法这样的教学流程进行,而要从接近学生学习 水平的层面着手,立足学生实际,淡化作者、背景,篇章结构,精选教学 内容。我依据唐诗单元的单元总说要求,将本诗的教学内容确定为二点: 一是感知诗人和琵琶女的身世之同。二是品味琵琶曲的美妙。这样的取 舍,删繁就简,不仅让学生感受到了诗人的情感世界,而且提高了学生对 诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力,事半功倍。第三、关注学习体验。语文学习本质是从阅读、听讲、探究、实践中 获得知识或技能的过程。这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效 地完成。因此,语文课堂教学,就不能忽略学生的知识、情感、技能等方 面的学习体验。就本诗来讲,我充分关注学生的学习体验,让学生正音、 释义是基于对学生知识体验的考查;以诗歌主旨句的提问以及根据自己对 文本的把握有感情的朗读,那么是考查学生在本诗学习过程中的情感体验; 让学生学习完琵琶曲一段之后,运用比喻的修辞展开对某种声音进行描写 的过
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