山羊兹拉特导学案备课

1、高中语文外国小说欣赏第七（单元）教案主备人：葛秀涛 使用使用时间：总编号：课题课时课型第七单元山羊兹拉特3新授课标要求1培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。2.形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不 同流派风格的文化，理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评 价。学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说 评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领

2、会作品内涵，体验人物的命 运遭遇和 内心世界，把握人物的性格特征。.尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。.留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说， 相互交流。单元学习目标1.领会作品的内容和题旨；2 .理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理；考察小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系；了解现代小说的情感状况。本节学习目标1. 了解作者及其作品，理清小说情节发展的脉络。2学习小说传递情感的方式，体会其作用。3.唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动阅读篇目（语文）课前学 生须准备的活动礼拜二午睡时刻主备人课堂教学设计环

3、节教师活动学生活动问题发现与解决集备修改高中语文外国小说欣赏第七（单元）教案一、导入 新课在我们的记忆深处，总会有那么一些东西，让 我们 记忆深刻。比如说一只小狗，一只小猫，或者一只老虎。 今天让我们 起走进 只可爱的山羊的世界，看看这只可 爱的山羊会给我们带来怎样的情感。谈一下自 己曾经接 触过的宠 物以及感 受要求学生学 会表达出自 己细腻的情 感二、新课教学过程了解其 相应的 生平事 迹，有助于学生加深 对本文 内容的 理解。学生熟 读课 文，尽 量从文中寻找相关的段落和语句，来构思学生对小说 各要素，及 其在文中的 体现把握不 够准确，可 以从文章具 体内容出 发结合环 境、情节、 人

4、物三者一、检杳预习认识作认识作者及作品者，并艾萨克巴什维斯辛格(1904 1991),美国犹太 裔作家。出生于沙俄统治下的波兰，他从小接受正 统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹 太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯 等。受哥哥的影响，违背父命，走进了华沙犹太人 文学界，1935年迁居美国纽约。15岁开始文学创作。在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的 营养，创造出自己的独特风格。作品：莫斯卡特一家庄园农庄撒旦在戈 雷卢布林的魔术师奴隶仇敌，一个爱情故 事童爱等。评价：辛格被称为当代最会讲故事的作家，1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根 于波兰 犹太人的

5、文化传统，又反映了人类的普遍处 境”，辛格获 诺贝尔文学奖。二、整体感知 1、硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？全豕的反应是怎样的？这些叙述有什么作用？提示原因：兹拉特老了，挤的奶也很少家里急需钱过节(蜡烛、土豆、食油、孩子 们的衣物及其他必要的开支)反应：勒文：“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特阿隆的母亲：“不禁泪流满面”安娜和米丽昂：“也哭了起来”阿隆只得听从父亲的命令，带兹拉特上路全家人：都出来向兹拉特告别，极为不舍 作用：从以上的叙述中可知，硝皮匠要卖掉兹拉特是生 活所迫，并非出于本意为下文兹拉特没有被卖掉埋下伏笔总结答2.小说中写风雪、冰雹的恶劣天气有什么作用？提示案天气恶劣、自然环

6、境的突变，改变了山羊兹拉特的命运， 进而影响到小说情节的发展，从而成为这篇小说中极具结 构性的要素。风雪中的相依为命，注定要将兹拉特的重要 性突现出来，使它成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色， 使情感力量战胜了物质贫困的威胁。正因为天气变得寒 冷，村民们都需要硝皮匠勒文帮忙，家庭的贫困状况因此 得 以缓解，谁也不冉提卖兹拉特的事，而且把幺幺拉特 当作家庭中的一员，连灯节里母亲每晚给孩子们做 的油煎鸡蛋薄饼，“兹拉特也有一份”。3 暴风雪来临时他们是如何战胜的？提示(1)阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去，然来体会。后用干草封住洞口，然后得救了。(2)阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠兹拉特的体温取暖得救。(

7、3)阿隆救了兹拉特。(4)兹拉特救了阿隆。三、品读赏析一(一)体会分析本文情节设置。小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？开端一一阿隆受命卖羊发展一一卖羊途中遇暴风雪高潮一一风雪中相互救助 结局一一安全回家不再卖羊情节的运行一一冲突冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。本文的情节冲突有哪一些呢？一(1)阿隆一家遭遇困境。(2 )阿隆路上遭遇大风雪。思考：遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意 料？ 明确：开头一段的描写，为故事的发展作了铺垫，给阿隆他们 的遇险提供事实依据。第6-9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的 下雪作铺垫。所以遭

8、遇大风雪是情理之中。思考：在故事情节中，作者塑造了 “草堆”这一让 主人公脱离 困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子 触到一大 块新翻过的松软的土地”。所以是情理之中。思考：如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？学生注意小组结合的形式思考解答问题。首先自己完成题目的思考和总结，然后在 小组交流中完善答案，组织草堆本身是兹拉特的食物，才使兹拉特有奶使阿隆度过 三天时间。草堆还可以保暖。下文阿隆家人寻找他和山羊，却没有找到显得 合情合理。在原野的草堆里，对暴风雪的感受才是真切的，阿隆与 山羊的亲切才显

9、得合乎逻辑。(二)分析文章情感线索推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什 么？明确：爱。在小说中，爱是双向的。在情节发展的不同阶段， 这种爱的表现是不一样的。人对山羊的情感是怎样的？一一不舍、依赖。从文章中找 有关句子，如：好语言， 同时互 相学生对问 题的思考 不够深入， 不能全面解答出来， 观点有偏 差和缺漏， 因此在小 组交流中 要加强教 师的引导。指导学生 从小说三 要素入手， 从人物形 象、内容、 情感等方面全面的 总结答案。经过很长时间的犹豫之后，硝皮匠勒文决定把家:解答在里的山羊兹拉特卖了。因为它老了，挤的奶也很少。思考中听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。阿隆的小遇到的妹妹安

10、娜和米丽昂也哭了起来。阿隆当然也知道把疑问，山羊牵到费佛尔家去意味着什么。可他只得听从父最后完亲的命令。成最完文章15至24段。让学生发挥想象，说出山羊的美的答内心世界。案3.山羊对人的情感又是怎样的呢？一一信任。从文章中找有关内容，如：在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉 特告 别。可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯 那么可亲。 它舔着阿隆的手，摇晃着它卜巴那小撮白胡子。兹拉特对 主人充满信任。作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感的 表现呢？明确：历经“生离死别”和失而复得的情感淘漉之后，才 终于让勒文全家与山羊兹拉特的情感超越了简单的人与动 物这一有着内在等级关系设置的阶段，

11、进而真正具有了平 等的可能。爱在人与动物之间的这种互动，与小说的情感主题不再单调乏味， 而是呈现出和谐完整的独特格局节制胜于放纵。在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的 莫过于它的顶点。到了顶点就到了止境，想象就捆 住了翅膀。一一莱辛比较阅读最后一段：兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出 它那唯一的声音：“咩”（选自课文最后一节）兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一 声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思 想，全部的爱。（选自儿里文学选萃）这两段文字你更喜欢哪一段？为什么？明确：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了兹拉特对人类的爱，但作者借此要传达的人类与所有 其他

12、生命的关系的思考被取消掉了，削弱了作品的 情感。所以课文的这一段文字要好。总结得出文章的主题。本文通过情感在山羊和主人之间的双向流动，作者不露痕迹地传达出人与动物之间彼此的深情厚谊。（三）体会本文写作技巧1 拟人手法的运用这篇小说在描绘山羊兹拉特这一形象时，使用了利于传达情感的拟人笔法。山羊“疑问的目光” “似乎 在 问”“好像又想通了” “惊讶地看看阿隆” “仿佛请求主人带它回家”以及它那虽然单调却内涵丰富的叫声 “咩”，都生动细腻地刻画了兹拉特这一形 象。2.出色的景物描写“十草堆里一点不冷。草堆里的野草和野花散发出 夏日 阳光的温暖。”描写草堆里的环境，显得温暖亲 切；“外边，始终一片乌黑。雪继续在下。寒风呼啸着，起先 用一种调子，后来，越来越响，成了各种 调子的合奏，就 像恶魔狞笑”描写草堆外的环境，给人的感觉是寒冷阴 森。两相对照，突出了人 和动物和谐友好相处，能更好地 揭示主题。3娴熟地运用了出人意料的巧合小说借助巧合法以突然遭遇暴风雪作为兹拉特没有被卖的 转机。兹拉特命运瞬间发生了天翻地覆的变 化，而且草堆 里的奇遇也给全文增添了神秘色彩。但这一切都突出了和 谐与爱的主旨。巧合手法的运用使小说简单明了的同时又 曲折有致。真可谓匠心 独运。四、作业设置本课市编学案相应题目板书设计情节情感开瑞（告别时 ）阿隆受命卖羊，人对山羊充满不