《军神》优秀教学案例(带反思)

1、军神优秀教学案例（带反思）教材剖析：课文主要讲述了刘伯承到一家本国诊所做眼部手术，拒 绝运用麻醉剂，为他做手术的本国医生沃克称他为军神 的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命妥协中 表现出来的钢铁般的意志。本文以手术前手术时 手术后为序组织资料，以人物对话为主线，推进故事向前 开展，并经过对人物言语和沃克医生神态、心情变化的描写 来表现刘伯承钢铁般的意志。仰仗详细的言语资料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本 文学习的重点，也是先生学习的难点。学情简析：经过预习，先生对故事内容已有了大致的了解。但是这 个故事发作在 1916 年，刘伯承率军征伐袁世凯时，他为救 一位战友不幸重弹，子弹从他的头

2、颅飞出来，右眼眶射出来， 为了能继续带兵打仗，取得革命的成功，他在手术时拒绝运 用麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。由于先生缺乏对这方 面内容的了解，所以也就难以了解作品中人物的质量。这是 本课学习的难点。教学目的：1、结合课文中描写刘伯承神态、言语、举措的词句感 受他钢铁般坚强的意志。2、有感情地朗诵课文。3、了解刘伯承在不用麻醉剂的状况下接纳眼科手术的 故事，能按手术前手术时手术后的顺序复述课文。教学进程：依据教学目的我制定了以下四个教学板块：一、从课题入手，对关键句质疑1、出示课题，自在读读，说说你发现明天的课题和往 常有什么不同 ?2、课题上多了双引号，这说明军神这个词语摘自 某人说的一

3、段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。3、对这句话停止质疑说明：阅读教学必需关注先生的学习终点。先生在预习 基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，惹 起先生进一步思索，刘伯承为什么是块会说话的钢板 ?为 什么被称为军神?二、全体读文，理清头绪默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三局部 外容，并做上记号。说明：了解文章的表达顺序，有助于先生全体掌握课文 内容。同时，也是为按手术前手术时手术后的 顺序复述课文做好铺垫。三、深化学习，体会刘伯承坚强的详细表现1、读读手术前、手术中、手术后这三局部外容，找找 在手术的不同阶段，刘伯承各是怎样表现出他不同寻常的坚 强的。1)手术前：第

4、三节中刘伯承安静地说：先生，眼睛离 大脑太近，我担忧实施麻醉会影响神经。而我，今后需求一 个清醒的大脑 !这句话是个重点。首先请先生查查字典， 说说什么是麻醉剂 ?它有什么作用?其次补充资料：眼部 是人神经散布最密集的中央，因此特别敏感。可以和先生的 生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时分会有怎样的觉 得?再与文中的刘伯承坚持不用麻药，听凭医生一刀一刀割 去烂肉的行为发生剧烈的对比，最后引导先生结合刘伯承的 资料思索他为什么坚决不肯用麻药?仅仅是为自己思索吗 ? 经过这三个层次的推进，使先生体会到刘伯承的坚强，从而 对他发生敬仰的心境。2)手术时：第 7 节主要抓住刘伯承的表现：紧紧攥住、

5、青筋暴起、崭新的垫单被抓破这些动词说明疼痛的水平很 深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。3)手术后：七十二刀七十二这个数字详细地说明了割的刀数之多，时间 之长。先生可以再次联络第 7 节中刘伯承手术中的详细表现， 再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。2、引读这些句子3、指点读好沃克夸奖刘伯承的句子课堂教学中的资料补充必需适当、适切，应防止脱离文 本，自觉补充的现象。在了解不用麻醉药意味着什么 ?刘 伯承为什么坚持不肯用麻醉时，我依据先生对麻醉药的了 解很少，对刘伯承也比拟生疏的状况，补充了相关的资料， 协助先生了解麻醉药的作用、事先的战争背景和刘伯承所处 的位置，拉近了先生和课文内容之间的距离，

6、从而协助他们 更好地体悟人物的质量。四、在了解课文的基础上，依照手术前手术时 手术后的顺序讲讲故事1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容2、依照顺序复述课文说明：在对重点句子的品读之后，先生对课文内容有了 较为深入的了解，在此基础上指点先生按顺序停止复述。 军神 教学反思要上好课，一是依据课程规范、教材及学情确定好详细 的教学目的，二要依据确定好的教学目的对教材作适当的取 舍。作为一名执教者，在上课中要明晰地看法到：本课我要 达成怎样的教学目的，我该在什么中央来达成我的教学目 的。这点显得尤为重要。依据三年级先生的年龄特点，本节 课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的言语，举措，神态 三个

7、方面来让先生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。这节课上得比拟成功，详细如下：文题就是文眼，是文章的灵魂。读题后首先让回想课文 内容，知道军神是刘伯承，然后带抢先生通读课文，然后质 疑刚末尾沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他 为军神，为先生停止研讨性学习、读书实际活动找到了切入 口。由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递 进，一步步让先生抓住言语文字停止感悟。这一环节，先进 入准确、流利的朗诵，初步感知文字内容。由于这段文字对 刘伯承的镇定之举并未作描画性渲染，而段末沃克医生的武 断话语更能让人直接捕捉感遭到刘伯承挂彩后依然镇定自 假定的神态。抓住刘伯承的言语

8、能，让先生体悟，复杂 的能字包括了哪些内容 ?故以此为切入口，停止朗诵对 比，引导先生发现此时能字前面是一个句号，区别句号 和慨叹号，由此让先生发现年轻军人的那份镇定与自信，心 中发生更真更浓的敬意 !这样的人就是军神。第二环节是抓 住刘伯承的举措抓，来找出刘伯承和普通军人的区别。 一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单等一系列举 措，准确描写出刘伯承的坚忍不屈，一切的疼痛都是经过这 一抓来显示的，再次引导先生读出刘伯承的坚强。第三 环节是刘伯承的神态笑，有了抓的疼痛难忍，再到神色 惨白的状况下的，勉强一笑，是多么清楚的对比，刘伯承这个军神的笼统顿时丰满了起来。此时重点指点先生读了不 起!你是一个真正的女子汉，一块会说话的钢板!你是一位军 神!由此让先生把要对刘伯承要说的话写上去，就显得水 到渠成。整个板块处置，读贯串一直，读中感受、读中思索、 读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话进程得以 升华，单调的文字，在先生心中变成了流淌着的浓浓的心意!教学时擅长变错点为亮点。在先生读的进程中抓住先生 读错之处，(先生把沃克医生不由失声喊道读成了失声赞到) 引导先生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊外面有没有 赞的意思，为什么要赞誉刘伯承，由此更让先生明白课题： 军神的意义所在。经过这一赞，把先生从旁观者推向了与文本对话的位