古代诗歌鉴赏教学设计教案教学设计 2

1、- . 古代诗歌鉴赏教学设计 教案教学设计 教学目标：学问目标：引导同学明白诗歌传统意象的寓意；才能目标： 1.教会同学把握诗歌意象鉴赏的方法 2.提高同学鉴赏诗 歌意象的才能 情感目标：提高同学审美乐趣；教学重点和难点：重点：把握鉴赏的方法；难点：鉴赏诗歌的意象；教学方法：讲授法,练习法教学手段：多媒体 教学方法：争论法、比拟法 教学时数：二课时；第一课时：一、导语设计：从学校到高中, 我们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇；从上 古的民歌总集 .诗经.,到唐诗宋词元曲,包罗万象,美不胜收；可以 说,我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀烂的明珠；不过,据 我所知,有很多同学对于如何鉴赏古代诗

2、歌的精妙之处,如何评判“ 明珠的真正价值仍是比拟茫然的；那么,如何才能精确的懂得和把握好一首古诗的容呢？如何才能真正领悟古诗中那美丽的意境和 精湛的艺术手法, 从而不断提高我们对古诗的熟悉和鉴赏水平呢？今 天,我们就一起来争论、争论以下这个问题；- . 可修编 . - . 讲解：高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗,但面对一首从未学过的古诗时,鉴赏仍无从下手,或有时分析不到点子上,为解决这个问 题,特将“ 鉴赏、分析的方法作为重点提出来；二、老师提问,同学发表自己的体会；问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？同学各自 发言,谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑；明确：总结整理一下大家的体会,

3、大致可分为如下几个方面的 问题：一 读不懂诗歌,看不懂作者的意思,体会不出作者要抒发的感 情,把握不准意境、主旨；二 不明白鉴赏诗歌的方法,找不到相宜的角度；三 有时模糊有点感觉,但表达不出来、或表达不恰切心里明 白了但写不出来讲解：问题从同学的学习实践中来,才能取得有效的突破与收获；也使同学清晰地意识到问题症结所在,究,以此养成好的学习习惯；三、课堂分析、争论有针对性地加以摸索和研解决“ 读不懂诗歌的问题,“ 读不懂可分为两个层次,一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系；用与诗人感情的对应关系；1、先分析第一层次的问题 出示白 .黄鹤楼送孟浩然之广陵 .：二是不留意某些字词运- . 可修编

4、 . - . 故交西辞黄鹤楼,烟花三月下；孤舟远影晴空尽,唯见长江天际流；这首诗的后两句写了“ 孤舟、“ 远影、“ 长江、“ 天际等,构成了一个布满情感的景象： 随着孤舟成为远影, 隐没在长江的天际 终点时,诗人的心也随着长江的水起伏不定,滔滔流去；从“ 象看 是“ 景, 但其“ 意那么是别情； 这首诗的意义假如不是依靠这些 景意象是难以表达的：“ 景中蕴涵着作者的情,这些景又如此 地与某种感情相契和、相对应；出示马致远 .秋思 . 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家；古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天际；从这首诗的“ 意象中,也不难体会到与之对应的作者的心心情吧！同学分析、答复；小结：以上分析告知我

5、们,在诗歌中,经常有一种反复显现的意象来表达诗人特定的乐趣和意味,它代表民族和人类共同的情感和体验；也就是说,某些意象某些情感具有对应规律；正如我们在许 多诗歌中看到的, “ 日暮“ 夕阳“ 秋天“ 流水的意象往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑；“ 鸟的意象往往和男女恋情与婚嫁有关, 如.诗经.中“ 关关睢鸠, 在河之洲； 汉乐府民歌 .孔雀东 南飞.中“孔雀东南飞,五里一徘徊；“ 雨的意象往往和离情别 绪有关；更普遍的是“ 月这个意象往往和思乡、想念亲人有关；如“ 举头望明月, 低头思故土白“ 香雾云鬓湿, 清辉玉臂寒 杜- . 可修编 . - . 甫“ 春花秋月何时了煜,“ 人有悲欢离合

6、,月有阴晴圆缺轼等等,不胜枚举；明白这些典型意象的意义,对熟悉诗歌作品 的涵有很大的帮忙；出示“ 对应关系：意 象 感 情-男女 日暮、夕阳、秋天、流水 -生命的短暂,对死亡的焦虑；鸟 恋情与婚嫁；雨-离情别绪；月-思乡、想念亲人；柳-依依不舍、惜别；雁-书信、想念之情；这也就是我们常说的“ 意境了： 作家的主观情思与客观的景物相交融时制造出来的浑然一体的艺术境域；它的最主要的特点就是情形交融,无论是“ 孤舟远影晴空尽仍是“ 枯藤老树昏鸦,无论是“ 人 烟寒橘柚,秋色老梧桐；仍是“ 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗 风；都是情形交融的结果；情思由于物化而得到了表现,景物也由 于情思的洗礼而获得了生

7、命；讲解：明白了景与情的对应特点, 也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境,从景物中体验对应的情思；同学练习 白.望天门山 . 天门中断楚江开,碧水东流至此回；- . 可修编 . - . 两岸青山相对出,孤舟一片日边来；请鉴赏这首诗,同学体会、争论明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物；但这些景物都饱含着 作者心的情感体验；青山、碧水、孤舟、远日都是诗人眼中的意象,构成了天门山中断楚江,青山相对,碧水奔腾,远日映射的雄壮奇妙 的意境,这正和诗人那气概浩荡的胸襟和激越酷热的情怀相契合；2、“ 读不懂诗歌的其次个层次,是不懂得字词在诗中的丰富含义,对此缺少充分的咀嚼和体会；换句话说,不懂得诗

8、人对某些关 键字词的挑选和支配与其所传之情的对应性；出示王安石 .泊船瓜洲 . 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山；春风又绿江南岸,明月何时照我仍；要读懂这首诗, 第一要关注那个“ 又字, 诗人为何要用这个“ 又字呢？经琢磨字义,又,“ 再一次,“ 多次“ 总是之意也,再 看下一句,“ 明月何时照我仍再认真琢磨“ 何时“ 仍这几个 字,这个“ 又字的意蕴就特别明确了,春风吹绿江南,新的一年又 到了,而诗人在这如画的春天里,心头泛起的是更深的思归之情,感 慨时间流转,而自己归家无期；出示元稹 .行宫 . 寥落古行宫,宫花孤寂红；白头宫女在,闲坐说玄宗；- . 可修编 . - . 除了留意“ 寥落“

9、孤寂“ 白头这些含有盛衰之感的词语意义 外,仍可留意推敲“ 红的深层含义：在寥落的古行宫中,在一群已 白头的,憔悴的老宫女旁, 一丛花却开得红酷热闹,让人于时世变迁 的沧桑之外,体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存；无 论是显要一时的玄宗仍是屈辱的宫女都必定受到自然规律的支配,玄 只有红花 宗早已消逝人间, 而苟活于世的宫女也将走完人生的历程,仍在年复一年地开放；人的生命短暂,而自然的万物如红花、行宫依 然存在；从而更深刻地体会到作者的人生感叹；讲解：通过详细的诗歌作品,讲、练、思结合,使同学在分析 切入的角度与思维规律的把握上有比拟扎实的熟悉与收成；教学反思 通过多种形式的练习对同学进展训练,使同学进一步稳固所积存 的意象学问,体会诗歌的意境,形成一种鉴赏技能；这样既可到达熟 悉并消化考点的目的, 又能提高同学的文学修养, 期望达成一箭双雕 的目的；期望这节课能帮忙同学整合归纳,形成学问体系,形成方法,让同学能在鉴赏