CBI理念下医学硕士研究生大班英语教学模式研究

1、一、BI教学理念的理论根底与根本形式BI是一种通过主题或学科内容到达外语学习目的的教学理念，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促进学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学途径。它是在交际语言教学原那么的根底上开展而成的交际教学途径，其理论支撑是二语习得和认知心理学理论，目的是探求一种可以进步学生语言才能尤其是实际应用才能的有效方法。BI教学理念一般分为三种形式：一是主题式语言教学形式Thee-basedlanguageinstrutin，即在语言课堂中，教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开，老师以宣讲主题内容为手段，实现语言教学目的。二是辅助式课程教学形式Adjuntlan

2、guageinstrutin，即同时开设语言课和专业课，语言课为专业课效劳，要求学生借助语言知识掌握专业内容。此形式由专业老师和外语老师共同承当，分别负责专业课和外语课的教学。三是保护式学科内容教学形式Shelteredsubjet-atterinstrutin，也叫浸入形式，课程内容由内容领域的专家用二外或外语来讲授，所授学生应该是为这一目的而组织起来的ESLEnglishassendlanguage学生，他们有语言困难，因此要将他们与母语学生隔离，保护起来进展教学。二、实证研究一研究对象二研究设计教学形式是由教育环境等诸多因素决定的，由于主题形式适用于各种程度的学习者，在综合评估该高校学生

3、的实际情况后，在本次教学实验中，研究者在实验班采取主题教学形式。自编教材，以6-T原那么为指导主题thee、话题tpi、文本text、任务task、线索threads、过度transitin制订教学方案，以英国爱丁堡大学编写的?医学英语教学暑期魔鬼训练?课程为参考确定教学内容，综合课上使用当前英语母语使用者制订和正在使用的语料、文本、音像制品等，在听说课上播放?实习医生格蕾?、?急诊室的故事?等最新美剧精彩片段。主题的选取根据前沿性、实用性、兴趣性相结合的原那么，综合考虑大多数学生的兴趣需要及语言驾驭才能，每个主题通过一系列详细的文章和多个话题描绘出来，内容涵盖医学文献阅读、学术交流、日常病例

4、诊断、医患沟通、现场抢救、病历讨论、手术方案讨论等，形式包括医学论文、应用文、实验报告、病历等。课堂上，老师不再是单纯讲授语言知识，而是将主题与话题相结合，话题与任务相结合，根据主题及展开的话题确定学习任务，比方教授词汇、语言构造、篇章构造、交际技能、学习技能以及专业语言技能学习等，然后根据任务设计贴近医学实际的教学活动，如任务式、讨论式、启发式等。以专业语言技能学习任务中的小组讨论为例，研究者借鉴了爱丁堡大学推出的三人小组法。首先，为了使组员的考虑更加深化、组内有更丰富的信息输入和输出，从而激发出更多、更深化的见解和感受，老师提早把医学专业才能和背景相差稍大的三位学生编为一组；其次，课堂上给

5、每位学生发一篇医学英语资料，首先要求他们阅读资料并做好笔记，然后由学生甲向学生乙口头描绘摘要，学生丙聆听，学生乙可中途提出问题，之后学生乙再向丙转述摘要。由学生乙判断学生甲的完成情况，学生丙判断学生乙的完成情况，以此类推。这样既锻炼了学生的阅读总结才能，又锻炼了他们的听说和发问才能。听说课上，根据不同任务采用复述、听写、讨论、配音、角色扮演等多种教学方法，可以进步学生口头交际的才能。在对照班，使用学校规定教材，采用传统教学形式，以老师讲授为主，综合运用多种教学手段。三研究工具和方法调查问卷设计：此问卷旨在调查传统教学形式与BI教学形式在教学效果上的差异。研究者共发放三次调查问卷，分别在课程前期

6、、中期和后期进展，每次问卷15道题目，内容包括学生对现行课程的看法课程内容选娶老师素质、教学方法等、效果评价、期望和建议等，选项包括非常同意、有些同意、没意见、不太同意、非常不同意；非常满意、比拟满意、没意见、不太满意、非常不满意；很大进步、有所进步、进步、没进步、一点儿没进步等。三次共发放调查问卷684张，采取当场填写回收的形式，所有问卷全部收回。同时，在教学实验中，研究者每隔一周分别对实验班和对照班进展一次课堂观察并记录结果，并在教学实验完毕时就BI教学形式的效果评价对实验班学生又进展了一次随机调查。四测试方法测试内容共分三个方面，包括：1.平时成绩。其中包括作业完成情况和课堂活动参与情况

7、仅做参考，不纳入统计学分析。2.三次医学英语综合程度测试，分别在第一个学期开场和两个学期的期末进展，分书面考试与口语考试两种形式。每次测试总分值均为100分，其中口语和写作各20分、阅读和听力各30分。书面考试采用客观性试题，内容包括听力、阅读、写作三个方面；口语考试将学生两人一组进展组编，根据领取的信息卡内容，要求学生能纯熟就给定话题进展阐述、讨论等。随后用SPSS13.0软件，采用独立样本测试检验统计方法，对测试结果进展分析，结果说明试卷的内部信度一致性到达75以上，说明测试结果真实可信。三、研究结果一问卷调查分析二测试结果分析1.实验班和对照班医学英语前测平均成绩未呈现显著性差异。表1实

8、验班和对照班前测成绩独立样本t检验本文由论文联盟.Ll.搜集整理从表1可以看出，实验班和对照班总分的平均分分别为63.21和62.14，t值为0.9765P=0.32990.05，说明实验班和对照班的前测成绩未呈现显著性差异。此外，实验班和对照班的听力成绩t=0.5672，P=0.57120.05、阅读成绩t=0.1647，P=0.8690.05、写作成绩t=0.4355，P=0.66360.05、阅读成绩t=0.9349，P=0.35080.05，也未呈现显著性差异。2.实验班和对照班医学英语后测平均成绩呈现显著性差异。表2实验班和对照班后测独立样本t检验第一学期期末从表2可以看出，实验班与

9、对照班总分的平均分分别为71.97和63.68，t值为1.0062P=0.00000.05，呈显著性差异。详细来说，在输入性技能方面，实验班接收性才能明显优于对照班，呈显著性差异听力t=4.0811，P=0.00010.05；阅读t=2.2745，P=0.02390.05；在产出性技能方面，实验班学生的写作才能t=2.9462，P=0.00360.05和口语t=2.9462，P=0.00360.05也明显优于对照班，呈显著性差异。尤其是听力成绩，到达非常显著性差异。表3实验班和对照班后测独立样本t检验第二学期期末从表3可以看出，实验班和对照班总分的平均分分别为76.26和65.76，t值为8.

10、8938P=0.00000.05，呈显著性差异，说明实验班学生的总体医学英语程度比对照班高出许多。详细来说，在输入性技能方面，实验班接收性才能明显优于对照班，呈显著性差异听力t=3.6974，P=0.00030.05；阅读t=2.3025，P=0.0220.05；在产出性技能方面，实验班学生的口语t=7.1987，P=0.00000.05和写作才能t=4.1033，P=0.00010.05也明显优于对照班，呈显著性差异。尤其是听力和口语成绩，到达非常显著性差异。三结论综上所述，在传统的医学英语大班教学形式中，上课人数众多以本次教学实验为例，每班人数到达114人，课程内容陈旧，老师上课时信息输入量少、耗时多、效率低，同时学生的参与性与师生间的互动都受到限制。而B