关于教学过程设计的几种思考

1、关于教学过程设计的几种考虑课堂教学是教学工作的主要形式，教学设计是课堂教学是否成功的关键。我们知道，任何事物或任务的完成都有其本身的开展过程和根本规律，任务是通过过程而实现的。教学任务也同样如此，我们总是通过一系列的教学过程逐步完成教学任务的。因此，研究教学过程，懂得怎样去设计教学过程，在教学前如何设计好一份完善的详细的教学过程方案方案，这对老师来说是非常重要的。教学过程问题在理论上和理论上至关重要，所以古今中外教育家都对它进展各种探究和解释。教学过程的理解和认识。古代教育家关于教学过程的认识。孔子对教学过程的各因素都接触到了。不过他是矛盾的，既主张“生而知之，又主张学而知之；?论语季氏?既主

2、张内省，又主张“多闻、“多见。他的关于学习过程或教学过程的主张，可以概括为学、思、行。其内容主要是唯心主义的，但也有唯物主义因素。西文，古希腊柏拉图提出，“认识真理的过程，便是回忆理念的过程，教学就在于使人回忆理念世界。这和孔孟主张的内省是相似和一致的。古罗马昆体良比拟明确而详细地提出教学步骤或阶段的见解，介绍了这样三个递进阶段：1模拟；2承受理论指导；3练习。到了近代，关于教学过程的研究更进一步深化。夸美纽斯提出著名的直观教学主张，认为教学要从直观到理解和记忆，从感知事物致文字、概念。裴斯塔罗齐把教学过程设想为“观照直观过程，就是由观察摄取材料，然后由先天固有的某种潜在才能去整理加工，使得观

3、念明确。赫尔巴特根据他的“统觉原理，把教学过程看作一个新旧观念联络和系统化过程，并提出了教学的形成阶段。杜威提出“从做中学的主张，认为教学过程是学生直接经历不断改造和增大意义的过程。以桑克为代表的，持刺激棗反响说的行为主义学习心理学。格式塔派主张完形说的认知学习心理学。3由于科技大开展，对教学过程又有许多新的解释和说明，最显著的例子，如不断构造的过程又如“三论产生，导致人们从信息传输和处理的观点来解释教学过程。教学过程是一种特殊的认识过程，它包含两方面的意义：其一，教学过程本质是一种认识过程；其二，这种认识又不用于一般认识或其它形式的认识，有其特殊性。它是在老师有目的，有组织，有方案的指导下，

4、学生主动地承受人类间接经历和知识的师生共同活动的过程。在这个过程前，老师为了使学生能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和才能要求，必须精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，适用多种教学手段进展科学组织和设计。在教学教程中，按照拟订的设计方案，随时结合现状修正方案并将之施行。教学过程应充分表达老师的主导作用和学生的主体作用。在教学中，老师主导和学生主体是辩证的统一。学，是在教之下的学；教，是为学而教。换句话说，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。老师主导和学生的主体是辩证的统一。老师的教学过程的设计程度直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。数学学科由于学科的特点，按

5、照大纲要求，在教学中，要根据数学本身的特点，着重培养学生的运算才能，逻辑思维才能和空间想象才能，使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法，还必须在传授知识的过程中，注重培养数学才能和表达各种重要的思想方法。整个教学过程中，要非常重视处理好数学知识和才能的关系。数学课决不能只是照本宣科讲几个定理举两个例子了事，老师必须精心筹划，既要有详细细致的总体设计，还能设想到各个部分可能出现的情况和应策，一个教学过程的设计的优劣，显然要由最终的智能教学效果和时间效益来评定。对教学过程设计的几点考虑。如何使教学过程设计更优化更合理。我们在集体备课时，遇到了这样的一个问题，等比数列

6、的第一节课如何上，大家讨论了两个根本问题，其一是本节课教学过程的总体划分，其二是教学过程的第一阶段施行的详细步骤，第一个问题，很快获得了一致意见，认为这一节课可以划分为三个阶段，第一阶段是等比数列概念的引入和理解过程，第二阶段是等比数列通项公式的归纳、理解和应用的过程，第三阶段是归纳小结。这三个阶段自然是以第一、第二阶段为主，因此我们重点讨论了前两个阶段施行的详细步骤。对等比数列概念的引入，我们设想了三种不同的方案：方案一，用实例引入，选了一个增长率问题，有某国企随着体制改革和技术革新，给国家制造的利税逐年增加，下面是近几年的利税值万元1000，1100，1210，1331，假如按照这个规律开

7、展下去，下一年应给国家制造多少利税？以处引出由1000，1100，1210，1331，所确定的数列，研究这一数列的特点，给出等比数列的定义，这种以实例引入新课的方法自然突出了数学的应用性，同时还可以从中进展爱国主义教育。方案二，以详细的等比数列引入，先给出四个数列：1，2，4，8，16，1，-1，1，-1，1，-4，2，-1，1，1，1，1，1，由同学们自己去研究这四个数列中。转贴于论文联盟.ll.每个数列相邻两项之间有什么关系？这四个数列有什么共同点？由此引导学生自己去观察、研究，去归纳，从中发现规律，突出了以学生为主体的思想，训练和培养了学生的归纳思维才能。方案三，以等差数列引入，开门见山

8、，明确地告诉学生，“今天我们这节课学习等比数列，它与等差数列有亲密的联络，同学们完全可以据已学过的等差数列来研究等比数列。什么样的数列叫等差数列？你能类比猜测什么是等比数列？试举出一两个例子，试说出它的定义。方案三比二“更带有激发性，学生参与的程度更强，在几乎没有任何提示的情况下，让学生自己动脑动手去研究，从思维类型来看，这种方法重要是训练和培养学生的类比思维，可以进一步培养学生分析问题和解决问题的才能。由此引发的考虑。如何通过对教材内容的学习，以实现培养才能和进步素质的目的。从目前高考改革的方向来看，逐步加强对才能的考察，因此，课堂教学的改革也应该以培养才能和进步素质为主线，使“素质教育和“

9、应试教育有机的结合起来。可我们在平时的教学中比拟重视解题教学，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，将好多可以进展才能培养和训练的时机放过了，认为课堂教学时间紧，才能培养见效慢，不如“精讲多练实惠，对如何使用课本进展才能培养的问题，也有模糊认识，认为课本怎么写我就怎么讲，既省时又省事，更省力，这些想法带有一定的普遍性。课堂教学设计的出发点是什么？由于同一个内容可以产生不同的教学设计，说明不同的教学设计一定有不同的考虑，会实现不同的目的。老师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，这确实是值得我们深思的问题，在这种思想指导

10、下的教学设计经历只停留在知识内容或方法上，而无视才能和素质要求，缺乏深层次的考虑，淡化了过程。怎样科学、合理地进展教学设计我们知道，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，关键在于备课，可以说教学的过程是从备课开场的，因此抓好备课这个起始环节是至关重要的。这样摆在我们面前的问题就是如何科学地、合理地进展教学设计，真正把好备课关。当前的问题是有些老师对备课还重视不够，个别老师的教案是使用多年不变，有的老师只备例题和习题，没有才能培养的意识，也有的老师将才能训练和素质培养纳入教学轨道，但经历缺乏，训练不知如何下手。因此，我们觉得有必要对如何进展教学设计开展研究和讨论。课堂教学过程设计要素在课

11、堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和才能的关系，又要突出才能的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生才能的形成和素质的进步，这是教学改革的方向。要分析班级的整体状况。不同的学校，不同的班级的学生的知识基储才能程度、学习习惯、学习速度、课堂气氛,，都有差异，因此在进展课堂教学设计考虑才能要求时，应随学生的思维程度有所区别。在进展详细的教学过程设计时所设问题的大孝难易程度也要因学生而异。假如一个班级根底很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完好的教学环节。相反，假设一个班级的学生的学习兴趣浓重，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最有可能安排

12、设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于进步他们的思维程度。要研究课题特点。教学内容是进展才能训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的才能，在其功能上会有所差异，例如立体几何有关内容，在培养和训练空间想象才能上具有独特的作用，是其它问题无法相比的，因此我们在设计教学过程时，为突出才能培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关才能的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项才能的特殊功能，使才能培养落在实处。我们认为任何一段教学内容，任何一种课型都能起到培养才能进步素质的目的，关键在于挖掘精心设计教学过程。有些

13、教学课题要安排一定时间复习旧知识有“铺垫才能讲述新知识，有的那么完全可以“单刀直入，直接进入教学课题，有些课题适宜于用讨论的方法，发挥学生的思维，有些那么不然。如讲述三角形内角和定理，推证的关键是启发构作一个平角。学生可以用多种方法添辅助线完成论证，在教学中，老师的讲述和学生活动的设计就很有研究的余地，这是由课题特点决定的。有些课题论证内容层次复杂，必须在教学过程中设计好知识和论证方法的准备环节，。教学中有以讲授概念、定理、法那么为主的新知识课，有以稳固知识和技能技巧为主的复习课，有以理解学生掌握知识情况为主的检查课，也有包含以上几个要求的综合课，总之，必须按照各自的课题特点，灵敏设计不同的教

14、学过程。要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。目前，我们的课堂教学形式，是在总结旧有的教学经历，吸收的西方赫尔巴特，杜威和苏联的一些教学法理论的根底上，通过自身的教学理论，存在多种教学形式，每种教学形式都表达着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。一般已明确不管采用何种构造形式归纳起来教学过程都大致经历五个根本步骤与环节：1诱导学生动机；2讲解领会新知识；3稳固新知识；4应用新知识；5检查教学效果。当然，详细到某一节课，它就可能只是把构成上述教学过程中的某一步骤，或这一步骤的某一方面要求到为重点。但假设从该节课的本身来看，也同样能具备上述过程的各个步骤。当然这些步骤也并不是总能截然分开，而

15、往往是互相交织严密联络的，有时也可能免除某一步骤，老师绝不能无视矛盾的特殊性而机械地设计安排。要选择最有效的教学方法。教学方法虽然每个老师都接触到，但各人理解的含义不尽一致，广义上说，教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段，途径和教学原那么，例如通常所说的启发式，实际上是教学原那么。电化教学法是一种教学手段，又如什么程序教学法，单元教学法，问题教学法，究其本质均不纯指方法，都涉及整个教材教法改革。假设纯粹地从方法上作出选择，我们通常所说的教学方法是指为了完成某一详细知识环节的教学任务所进展的师生互相作用的教学活动方式，从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法，讨论议论法，自学读书

16、法，练习法，它们有其各自的特点，教学中详细采用哪种教学方法，一般要根据教学目的，教材要求，课型内容，学生程度，老师才能，教学条件等多方面考虑。教学内容是教学方法的主要根据。老师应仔细分析课题内容是传授新知识还是形成和稳固某种技能技巧，或者兼而有之？知识构造的推理层次是简明详细或是复杂抽象？内容表达是粗浅易懂或是较为深奥，教学时间充裕或是紧迫？教学内容合适培养什么才能？方法应随这些考虑作出抉择。教学方法要随“学情不同而有差异。注重非智力因素的作用。所谓学情主要是指学生的年龄特征，知识根底，才能程度，学习习惯和班级的整体素质，在教学方法中要发挥非智力因素的作用，使学生主动、活泼地学习，由“学习再到

17、“会学，例如采用讲授法进展教学时，学生活动相对较少，就要求学生有良好的听课习惯。启而不发的整体素质较难采用讲授法之外的教学方法。ii充分表达学生的主体地位，引导学生积极参予课堂教学，使教学过程由封闭型向开放型转化，在教学过程中由老师到学生的单向交流，变成师生之间内多向交流，使教学成为一个探究，发现创造的过程。有人说：“学情决定教法，但反过来“教法也能造就学情，教法和学法相结合,长期在教学中注意激发学生的创造精神，采用相应的鼓励学生活动的教学方法，一定可以培养出现数学素养较高的学生和班级。选择教学方法也要根据老师自身的素质。老师要能灵敏、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。我们常

18、说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法，对于教学方法来说也是这样，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依靠某一种教学方法来实现它的全部功能。更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要根据详细情况，选择、设计最能表达教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种实验形式是不可取的羊思经历，各种教学方法中，没有一种能很好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个老师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中要综合应用多种教学方法，形成良好的整体构造，发挥教学的最大效益。要考虑教学内容的进程。知识传授的先后顺序安排，例习题的先后使用顺序，及各个知识和教学环节所占用的时间比例的设想等。要选择恰当的教学组织形式和教学手段。对某一节课而言，选择