高中语文人教版高中必修1第三单元-记念刘和珍君品味语言教案冯超

1、 记 念 刘 和 珍 君 品 味 语 言第 一 部 分（即记念缘起，课文第1、2节） 课堂点拨： 冯 超 四川省 达一中【教学设想】“不读鲁迅篇，枉为新青年。”“鲁迅”，文学界、思想界一个符号。“鲁迅”，无限趋近于“思想的深刻，与伟大”。在高中语文教学中，教师有必要将学生的思想一步步引向更深刻。基于此，集思想美与逻辑美、文辞新与风格新于一体的鲁迅文章，实在值得共读。尽管当代语文界也有呼吁“去鲁迅化”的声音（可能兼顾到某些政治性敏感话题），但就文学的思想性而言，实在需要主张“鲁迅文章代代传”。况且，高中语文写作的要求就包含着“深刻、丰富、新颖、有文采”四大高分要点，鲁迅文章极其富有这四大特色，值

2、得学生朋友学习借鉴。于是，每一届课到鲁迅篇章，都以为极有必要深味学习“鲁迅先生”。懂其忧思深虑，习其优秀笔法，味其大师语言，做其大写之人。一、知识与内容目标重在把握欣赏本篇写人记事类散文语言的方法，包括：能够 抓 得 住复句中的字、词、句、短语甚至分句的具体含义；能够 品 得 透复句中的隐喻、反语、对偶、暗示等表达技巧；能够 析 得 了长句中的复杂丰富的作者具体情感（倾向）。（二、情感与价值观目标）通过深味语言，在作者的因事寄情中，在与作家共情的基础上，铭记和怀念爱国者，培养新时代下学生的爱国热忱。也为自己今后的更思想化的写作做点铺垫。（三、过程与方法目标）（上）周先生记念刘学生，请愿悲事以记

3、；（下）文坛者追悼猛士者，祭文愤情贯穿。扣爱国女学生请愿流血之事，剖挚情周先生痛惜悲愤之情，本节课为记念刘和珍君语言品析课，为解读语言之随堂课。是在此前了解了课文背景、作者简介、散文大体思路及主要内容、全篇整体情感梳理之后的一节随堂课。课堂流程主要分为三个环节：（紧紧围绕圈点、勾画、旁批，）首先，明确任务，小组讨论；接着，小组发言，缺漏点拨；最后，师生共结，推动方法实践。这节课班级基本学情：据以往教学经验，高一阶段的学生，学习鲁迅这篇文章势必存在一定的语言理解障碍，况本年度所带班级在预习了鲁迅记念刘和珍君一文后普遍反映好些语言读不懂，要求教师细致点拨点拨。那么，设定本节课课旨：旨在在给出方法，

4、破除障碍，引导学生进一步理解作家鲁迅先生的语言风格及其悲哀痛悼的思想，进而理解鲁迅本人，从而真正热爱文人鲁迅、猛士刘和珍等。（学情预设） 学生语言基础参差不齐，可能讨论环节仍有理解性的漏洞，教师应当多多鼓励，实施点拨与启发，根本性地走进作家的语言环境中，去明确语言的魅力所在与领悟深刻的悲情敬意等思想。相信通过合作探究，学生对语言赏析的方法更明确，今后就有了一定的方向，在语文理解性方面有所成长，【教时、教具】 1课时 多媒体幻灯片、粉笔【教法、学法】 小组合作探究，个人圈点旁注，质疑、答疑，点拨、启发式【教学实施】 教学过程（简 稿）导入巨匠诗歌小说散文，外加论著译作 文豪文艺家室情操，还道死说

5、遗言（此对回顾作家作品与生平简介）自嘲诗律显身手躲进那管寓庄谐 （此对回顾班级对鲁迅自嘲一诗的再研读，鲁迅风格感知）周先生记念刘学生，请愿悲事以记文坛者追悼猛士者，祭文愤情贯穿（此对回顾内容与本文情感主线）温故，启新（以对联的形式总结前面课时，开启新的课时）任务分派小组任务，明确学习赏析的重点语句（幻灯片展示）是在上一节下课时已布置预习的基础之上全文共7节内容，每节由教师指定2句供语言品味，2句要求分别以a、b标注好，先自行圈点旁注好（口头先说明）分组讨论讨论内容：课文第一部分即纪念的缘起（1、2节）中的指定4句讨论要点：关键字词句甚至标点，具体语境之作者情感讨论策略：先圈点旁注，再小组代表发

6、言分享，其他成员补充，且老师点拨幻灯片语句展示： 第一部分语言品析（纪念的缘起）1a 我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。1b 我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉以；我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。2a 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?2b 在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头!相关拓展链接：1必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢做、敢当。（出自论睁了眼）2 叛逆的猛士出于人间：他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重迭淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和未来。 （出自滚滚的血痕中）方法小结1：由学生先口头总括，再反复教师重申，强化方法板 书散 文 语 言：1、 抓 住 复句中的字、词、句、短语甚至分句的具体含义2、 品 透 复句中的隐喻、反语、对偶、暗示等表达技巧3、 析 出 长句中的复杂丰富的作者具体情感（倾向）（口头补充：）“这”“它们”等代词 “；”“！”“？”“”等标点朴素自然、幽默风趣、清新明快、含蓄蕴藉？（语言风格）整句、散句、整散结合？（句式风