《十六年前的回忆》第二课时教学反思

1、十六年前的回忆第二课时教学反思十六年前的回忆是部编版六下语文第四单元的一篇课文。这篇文章是一篇回忆录，作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，展示了先烈忠于事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰和深切的怀念。文章内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值，是对学生进行传统教育的好教材。为了突出重点，突破难点，我努力做到了以下几点：一、目标定位明确在整节课的教学中，我紧扣本单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”这一语文要素，引导学生通过自主品读集体交流点拨提升这样的方法深入研读文本，抓住“不慌不忙”“严峻”“没戴眼镜”“乱蓬

2、蓬”“平静而慈祥”“瞅了瞅”等关键词句，反复揣摩品读，体会李大钊高贵的品质。学生在自主学习中习得阅读方法，在相互交流中得到启发、提升，这样的教学授之以鱼，也授之以渔。同时，通过课前搜集的相关资料，学生对李大钊的人物形象也有了更深入的了解。二、做到长文短教由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。因此在教学中，我直奔中心，从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住“被捕时”“法庭上”这两部分的重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。课堂中，我以“李大钊是个怎样的人？从哪里感受到的？”为主问题，引导学生抓重点词句自主探究，体会李大钊的品质；接着在学生已有的阅读体验上，指

3、导学生带着感受再读文本，让学生在多种形式的诵读中，与文本、与作者产生情感上的共鸣。三、落实教学难点本单元的另一个语文要素是“习作时选择适合的方式进行表达”，因此我所设计的本课的教学难点就是“关注文中的对比、前后照应等写作手法，并体会其表达作用”。为了让学生把握这一训练点，在课堂教学过程中，我也注意了课文写作手法的浸入教学。如，在学生通过正面描写感受李大钊的优秀品质时，我顺势而导，文中还写到了哪些人物，这些描写又有什么作用呢？让孩子在对比中感受到侧面描写对人物品质的烘托作用。再如，在引出课文的结尾后，引导学生联系课文的开头，知晓这是首尾两段在结构上的呼应，从而引出“前后照应”的写作手法。之后，再

4、由学生独立找出文中出现的其他几处前后照应的句子，在朗读中自主感悟，体会这种写法的好处。四、训练口语表达能力。通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，如“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理”这一句，透过李大钊这“严峻”的神情，你仿佛看到了什么？再如，“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”，父亲真的没话对我们说吗？以此引导学生入情入境，展开想象，给课文补白：父亲瞅了瞅母亲，对她说；父亲瞅了瞅“我”，对“我”说；父亲瞅了瞅法庭上的听众，对他们说这些口语表达的设计，既让学生走进了李大钊的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练，一举多得。课后通过几位老师的点拨，我也深知这节课上还存在着许多不足，如：学生的自主性还未能得到充分的体现。课堂中，孩子们在交流的过程中没有答到“点”上，我就急迫地说出自己预设的内容，代替了他们原有的想法，也束缚了他们的思维。因此，把课堂真正地还给孩子，也就成了我的课堂教学中最需迫切解决的一个问题。也许，学生在汇报交流的时候，提示他们这样说：“通过（）描写，我认识了一个（）的李大钊”，思路也就更清晰，回答起来也就更有条理了。作为一线教师，课堂是我们的主战场，也是我们专业化成长的主阵地，即便是