梯级教师培训教师专业发展-路桂荣

1、教师专业发展濮阳市第三中学 路桂荣 热身第二章 教师专业角色第七章 教师专业发展 第一节 教师角色的理解一、教师角色的内涵1、社会代表2、知识的传授者和能力的培养者3、法官与裁判 4、辅导者和咨询者5、侦探 6、认同的对象7、父母替身 8、团体的领导者9、朋友 10、感情倾诉的对象 雾都孤儿费金和奥利弗。费金教奥利弗偷东西是教育吗？ A、是教育B、不是教育C、是教育，不过是有害的教育。 教：上所施，下所效也 育：养子使之善也 教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中-道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的。 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”。 “我

2、总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。” -海姆吉诺特 人生四大惜事少无良师，长无益友，壮无善事，老无令名。才者，德之资也；德者，才之帅也。二、教师角色的特点（一）教师角色的自主性例一：地理老师唱歌记知识例二：历史学习诀窍歌例三： 听纪连海讲课像听单口相声（二）、教师角色的个体创造性李镇西案例（三）教师角色的示范性3、刘可钦的课堂评价1、孟二冬2、季羡林（四）教师角色的多样

3、性三、教师角色隐喻分析长大后我就成了你（一）蜡烛角色（二）园丁角色走组制带来的变化（三）灵魂工程师（四）一桶水角色第二节 教师角色的变革一、教师即设计者入则孝教学设计二、教师是促进者 考个零分给你看英语课上的节外生枝讳疾忌医就死不足惜吗？美国老师讲灰姑娘三、教师是引导者 无法预约的精彩四、教师是研究者1、对自身的教育教学行为自我观察与反思看一个网帖 关注学情教学研究的重中之重青蛙-牛 小鱼-牛为什么一定要“归因”14287241428724商不够1，0占位归因当计算题目错了，不仅仅是改错打开黑箱，把握学情 通过错题“归因”训练， 提高学生把握重点知识的能力教育科研是促进教师专业发展有效途径。长

4、时间思考一个问题的专业能力和习惯；不断进行自我诊断的专业能力和习惯；不断进行学生调研的专业能力和习惯；不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。2、解放自己，张扬自身主体性的职业生活方式。课题案例走过雨季 千古风流人物3、每个课堂都是实验室。五、教师即学习者 教师成为学习者，主要通过三种途径： 自我反思 同伴互助 专业（家）引领培训23读书第三节教师角色的实现一、教师身份认同教师职业认同：是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。（一）学生观与教师身份认同（二）专业观与教师身份认同（三）生涯设计与教师身份认同职业规划 王君：教师自我拯

5、救的三种视角读霍军老师我们和差生有感二、教师职业的承诺(一)教师对学校的承诺(二)对学生的承诺雷夫(三)对职业的承诺(四)对专业的承诺 李镇西用一辈子读懂一位教育家(五)对教学的承诺 第七章 教师专业发展第一节 专长与专业发展一、专长发展心理 善于宏观决策，想出高于对手的可能招数。二、作为专业发展核心的专长1、是一种能有效解决问题的能力2、不同领域要形成和发展不同的专长3、专长时能表现出优秀的专业行为线阿思诗三、专家的特征 1、有意义的认知模式郑桂华课例：双桅船（二）组织良好的知识 专家的知识是经过良好编辑、组织的、他们拥有大量而且丰富富含联系的组块类知识，这使他们以最快的方式获取信息、提取信

6、息、解决问题。假如生活欺骗了你（三）表征问题深入 专家看问题看得深，看得透。例一：从特长到“全优”例二：邓亚萍 （四）较强的技能自动化与自我监控的能力第二节 新手专家的教师比较一、斯滕伯格的专家型教师观 专家水平知识、高效、创造性洞察力1、专业知识的类型第一、内容知识高层次的学科素养第二、教育学知识第三、有关特定内容的教育学知识2、专业知识的组织（二）专家型教师的工作是高效率的（三）专家型教师具有创造性的洞察力1、重新定义问题对作弊的另类处理2、专家型教师思考问题的三种重要方式国外学者的“新手专家”的教师比较（一）课前计划的差异 课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。（二）课堂过程的差

7、异 规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用。（三）课后评价的差异 专家关注对完成目标有影响的活动。 国内学者的新手-专家的教师比较1、教学效能感2、教学监控能力二、“新手熟手专家”的教师比较新手 熟手 专家 认知 以教学内容为中心，课堂调节能力不高 课堂教学策略水平较高，教学创新水平不高 善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学创新 新手 熟手 专家 人格 热情、外向、活力、活泼 随和、关心他人、乐群、宽容，发展自主性不强 能更好地控制和调节自己的情绪，理智处理教育教学中的各种问题。 工作动机 成绩目标为主 以任务目标为主：关注

8、教学的本身价值、学生的理解和兴趣 对教育事业的爱，把教育当做是终生的追求；主动研究教育教学问题；乐于与学生交往。 职业心理 职业承诺低于专家，职业倦怠高于专家 职业承诺低于专家，职业倦怠高于专家 对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感较强。 学校情境心理 能感受到支持，有满意感，心理契约和主观幸福感较高。 支持感和满意感不高，心理契约和主观幸福感较低。 支持感和满意感强，心理契约和主观幸福感高。 【成长关键期的比较研究】 熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段，问题的核心是：教学专长能否不断提高。【分化点的位置】四、促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长1、从新手到熟手 课堂中的基本教学技能的熟练掌握是新手型教师转化为熟手型教师的关键变量。2、从熟手到专家