STEAM理念下幼儿园主题探究活动的实践与运用

1、STEAM 理念下幼儿园主题探究活动的实践与运用【摘要】STEAM 强调在活动过程中发现问题，分析问题和解决问题，注重培 养幼儿创新意识和解决问题的能力。本研究以 STEAM 教育理论、项目式学习理论 以及探究式学习理论为主要理论依据，充分利用湛江本土丰富的海洋资源，将 STEAM 理念渗透“海洋生物”主题系列活动，探索 STEAM 理念下海洋生物主题活 动的有效途径，为幼儿园开展 STEAM 活动提供可参考的实践依据。【关键词】STEAM 理念；幼儿园；主题探究教育部在 2016 年出台的教育信息化“十三五”规划”以及 2018 年出台 教育信息化 2.0 行动计划中明确指出有效利用信息技术

2、探索 STEAM 教育等新 教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。STEAM 强调在活动过程中发 现问题，分析问题和解决问题，注重培养幼儿创新意识和解决问题能力的 STEAM 教育则应运成为我国学前教育发展的新趋势。我国幼儿园 STEAM 教育活动虽然有 相关的实践探索，但相关的实践经验、总结性经验、理论概括等较少，由于对 STEAM 概念的理解不清、理论研究极度欠缺，导致实践中出现盲目照搬套用现象 等。本研究以 STEAM 教育理论、项目式学习理论以及探究式学习理论为主要理论 依据，充分利用湛江本土丰富的海洋资源，将 STEAM 理念渗透“海洋生物”主题 系列活动，探索 STEAM

3、理念下海洋生物主题活动的有效途径，为幼儿园开展 STEAM 活动提供可参考的实践依据。一、基于实际问题，以幼儿问题为切入点。以幼儿问题为切入点，其核心是幼儿在实践活动中的体验与探究。在开展海 洋生物主题活动中，融合 STEAM 的教育理念，以幼儿前期问题为导入，教师通过 创建真实的教学情境创设，引发幼儿产生学习的兴趣，在真实环境中进行自主探究和发现，通过猜想、观察、操作、记录和表达实现深层次、理解性学习，成为 学习的主体。幼儿在进入情境一感知情境一理解情境一实验探究一构建模型的科 学探究过程中，通过直接感知、实际操作和亲身体验，运用各种感官感知学习， 培养正确的科学思维观念以及创新能力，尝试运

4、用工程的思维方式以及原有的经 验，来完成探究活动。而在整个主题活动中，幼儿对情境了解得越深入，对问题 的探究程度也在深化。在研究的过程中采用了行动研究法、个案分析法和经验总 结法三种主要研究方法，使教师的能力在研究探索的过程中不断地提高，从而更 好地促进幼儿在 STEAM 活动中的发展。二、创设真实的教学情境，在真实情境中解决问题。STEAM 强调将过程和方法置于复杂的真实情境中，充分利用本土资源，将 STEAM 教育理念渗透“海洋生物”主题系列活动。活动前期，让幼儿置身于真实 的环境中，在提取问题、聚焦问题、求解问题。如参访海洋生物博物馆，实地踏 查海边环境，走访海鲜市场等，让幼儿在真实情境

5、中发现想要探索的问题或方向， 收集幼儿问题，并根据问题导向进行预期活动方案准备。活动过程中导入幼儿问题，幼儿进行计划或猜想，再进行验证与实践操作， 最后总结与反思，并根据幼儿的兴趣或能力发展情况决定是否继续深入探究。在 探究过程中让孩子听到不同的观点，尝试不同的想法，在活动中发现问题，分析 问题和解决问题。幼儿在自主探究中与环境、材料充分互动，建立经验与知识之 间的联系，获得一个或多个领域学习与发展的有益经验。探索掌握观察、记录的 基本方法；学会使用探究工具；学会合作；会运用数字、图表、图画、其他符号 或通过拍照、视频等形式记录探究的过程与结果的自主探究流程。在探究过程中 充分体现出孩子专注、

6、探究，合作等良好的学习品质。培养基于 STEAM 核心素养 的幼儿创新意识。让幼儿在科学活动中逐步提升项目设计、计划拟定、探究验证、 结果作品、成果交流、活动评价等能力，促进教师在教学过程中更好地进行跨学 科融合，鼓励孩子跨学科解决问题。三、课程实施方案及形成性评价教师在进行研究活动过程中，需要对其教学方式和理念进行更新转变，从教 师问为什么到幼儿问为什么、教师引导幼儿开展活动到教师跟着幼儿进入活动的 转变。探究如何开展教学活动，明确教师与幼儿的角色定位，形成确实可行的活 动方案。经过多次的理论学习和实践反思、操作对比后研究设计更改了多版 STEAM 活动方案模板，让幼儿在活动中逐步提升项目设

7、计、计划拟定、探究验证、 结果作品、成果交流、活动评价等能力。1.STEAM 活动设计教师与幼儿预设计划或幼儿自主拟定 STEAM 活动计划时既要保持幼儿问题式 切入，又要注意进行跨学科整合，确保问题或项目开展的价值和方向。在设计和实施 STEAM 跨学科整合的课程中，要在真实情境中系统性地解决实 际问题，又要在活动中所获知识或问题的随机性之间保持平衡。借鉴了建构主义 理论、项目式学习理论以及探究式学习理论的设计方法与建构科学探究的模式， 运用 STEAM 教育模式、思维模式制定 STEAM 教学活动设计，以“幼儿问题”为核 心，设计问题解决过程中的计划拟定或猜测预测，让幼儿实际操作或自主探究

8、来 验证自己的猜想或计划，展示自己的成果分享，最后请幼儿对自己或同伴的成果 和行为过程进行评价反思，同时关注活动完成后，幼儿知识的迁移的情况。2.STEAM 活动目标设置STEAM 活动目标设置思路是把 STEAM 教育目标与36 岁儿童学习与发展指 南的目标相融合，整合 STEAM 的核心要素 S（科学）、T（技术）、E（工程）、 A（艺术）、M（数学）与指南中的三维目标，知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观，对幼儿在活动过程中需要获得的成长进行预期的要求，细化教 学活动的目标并使用 STEAM 的技能和 STEAM 的思维解决问题。根据幼儿活动过程 的表现及教学内容的分析结果进行研究

9、教学目标设计，形成具体的学科和目标领 域间的二维矩阵教学目标。3.STEAM 活动内容STEAM 活动内容以幼儿问题为导入，或根据前次活动发现的问题进行深入探 究，不是教师的引导或提前预设。教师可创设真实的教学情境，引发幼儿产生兴 趣，在真实环境中发现问题，从教师问为什么转变为幼儿问为什么，教师跟随幼 儿进入活动，幼儿成为学习的主体。以本土的海洋生物资源为物质依托，如红树林、贝类、螃蟹、虾等，引导幼 儿打破空间限制，积极利用自然资源、园内资源、社区资源及互联网平台，在体 验中发展动手、思考和创造能力，在探究过程中教师与幼儿共同确定计划，或者 幼儿自主确定计划，并根据幼儿的兴趣和实际情况制定适合

10、的活动预案，围绕幼 儿发现的问题和兴趣深入地挖掘与探索，努力完成任务制作出可视化的作品，并 分享表述自己的作品，最后对作品有改进的设想。充分利用家庭教育资源，并进 一步加强家园合作，邀请家长参与活动，4.STEAM 活动形成性评价本研究的活动评价主要采用了自我评价、同伴评价、记录评价和个案评价。 其中幼儿自我评价与同伴评价在活动中进行，幼儿用简单的语言表达评价自己或 同伴的成果作品及行为表现等，这一评价方式具有较强的灵活性，评价方向和内 容根据活动的具体情况而定。记录评价是通过学习故事的形式，教师描述个别幼儿在活动中的表现与成长， 是前两种评价的补充。个案评价主要以表格打分的形式，根据幼儿活动

11、的表现进 行量化评价，研究从小、中、大三个年龄阶段各抽选 10 名幼儿作为评价对象进 行课程中的形成性评价，主要用于分析幼儿在课程研究中的成长，得出研究的实 践意义和推广价值。STEAM 活动个案评价维度分别为：团队合作、解决问题的能力、工程设计（思维方式）、学习态度和信心、成就感和参与度，包括合作意识、解决问题的 方法、正确使用工具、实施程度、分析能力、专注度、参与度等多个评价指标， 划分三个评价等级，第一等级最低，为 1 分，第三等级最高，为 3 分。每个评价 对象的评价时间跨度为一年，选择其中五个活动进行个案评价，观察评价对象的每个评价指标得分的变化，每次活动的整体评分变化，每个活动中

12、10 名幼儿的 整体排名分布情况等，形成数据图表并分析数据。STEAM 课程仍处于探索阶段，本研究评价维度、标准是教师根据幼儿发展需 求体现的相关核心素养制定的，具有一定的局限性，评价与分析还缺少更专业有 效的分析，教师也不完全具备 STEAM 课程所需的综合素质以及条件，还需进一步 解决一下问题：（1）建立有效的 STEAM 师资培养机制，强化 STEAM 师资队伍建 设，加强教师学科间的融合意识；（2）建立相应的 STEAM 课程实验室和课程教 学资源，给 STEAM 课程的开展提供更好的支持和保障，有助于 STEAM 理念落地， 完善 STEAM 教育课程。参考文献：1 余胜泉，胡翔 STEM 教育理念与跨学科整合模式 J开放教育研究， 2015(4):13222王巍，袁磊幼小衔接阶段基于项目的 STEAM 课程教学模式研究J现代远距离教